■文/王清玉 魏春玲

山東省膠州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

寫作在語文考試中一直占據(jù)著很大的比重，倘若在考試當(dāng)中，作文發(fā)揮不好，那么后果也就可想而知。因此，怎樣才能提高孩子的語文水平，尤其是寫作水平就成為很多家長(zhǎng)、老師所關(guān)心的問題。

如以《理想的風(fēng)箏》一課為例，我們先來看魏春玲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

案例一：

1.激情導(dǎo)入，感悟“思念”。

上節(jié)課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏。出示：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”透過這一聲呼喚，兩個(gè)“深深地”，一個(gè)“……”品讀感悟濃濃的思念之情。

2.品悟細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“思念”。

“談腿疾”、“寫板書”、“放風(fēng)箏”這三方面的品悟中體驗(yàn)“思念”之情。

3.品味心聲，升華“思念”。

4.拓展延伸，放飛“思念”。

讓學(xué)生補(bǔ)充“……”所省略的內(nèi)容。

5.習(xí)得方法，遷移“思念”。

魏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以“思念”為主線，重在讀懂后的情感熏陶，也是自己在教學(xué)這節(jié)課時(shí)所采用的方式。然而面對(duì)同一篇文稿，不同的人閱讀之后所產(chǎn)生的情感可能是不一樣的，正如“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，因?yàn)槲覀兊拈喿x是與每個(gè)人的閱歷緊密相連的，其更多地帶有個(gè)性的主觀情感在其中。而我們當(dāng)前的一些課堂教學(xué)，卻往往會(huì)將我們成人所看到的、所悟到的灌輸給孩子，過分追求一種情感上的同化與熏陶。但情感的熏陶并不僅僅只有通過我們的語文課堂才可以完成，繪畫、雕塑、攝影、音樂、舞蹈、電影等都可以，因此，我們語文課堂的閱讀教學(xué)需要讀懂，但絕不能止步于讀懂寫了什么，更重要地是要讀出怎么寫的。

雖然在“習(xí)得方法，遷移思念”一節(jié)中，要求讓學(xué)生像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫自己的一位老師或親人。但“一樣”是怎樣的，老師卻并沒有點(diǎn)明，而是扔給了學(xué)生去“一樣”，學(xué)生可能會(huì)通過變?cè)~換句的形式仿寫一篇，克隆一篇，但為何這樣寫，這樣寫的好處在哪里，學(xué)生卻并一定知道，如此，換種題材，學(xué)生還會(huì)寫嗎？

我們不妨再來看看管建剛老師是如何來執(zhí)教這節(jié)課的：

構(gòu)思一：故事，“兩個(gè)兩個(gè)”

由對(duì)話得出課文寫了四個(gè)故事——講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。

師：課文用四個(gè)故事來寫人，記住——用故事來寫人。

師：作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。

構(gòu)思二：故事，“一長(zhǎng)一短”

從數(shù)行數(shù)到數(shù)字?jǐn)?shù)，使學(xué)生明白：寫作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點(diǎn)，沒什么話就少寫點(diǎn)。

構(gòu)思三：故事，“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”

師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？

構(gòu)思四：故事，“其間的連接”

師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖?，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖?，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請(qǐng)你找一找過渡的句子。

……

最后，管建剛老師又引領(lǐng)學(xué)生給課文“挑刺”，力爭(zhēng)使課文的表達(dá)更加點(diǎn)到為止，增加含蓄的美。

反觀管老師的課堂，因?yàn)楹⒆幼约阂呀?jīng)讀懂了課文說得是什么事，因此管老師的四個(gè)板塊，緊緊圍繞著“構(gòu)思”二字來進(jìn)行，一是什么是構(gòu)思，二是詳略的安排，三是內(nèi)在聯(lián)系，四是過渡與互應(yīng)。

在這樣的課堂上，學(xué)生所收獲不僅僅是知道文章寫了什么，所要表達(dá)得是什么，通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，懂得了作者是如何來寫這篇文章的，也就明白了如何選材以及材料之間應(yīng)該如何起承轉(zhuǎn)合，如此一來，作文水平又怎能不有所提高呢？

“寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)”，一個(gè)會(huì)閱讀的人不一定會(huì)寫，但一個(gè)會(huì)寫的人一定是會(huì)閱讀的人。因此，我認(rèn)為我們的語文課堂教學(xué)，就應(yīng)努力地從過分關(guān)注文章個(gè)性特點(diǎn)的閱讀本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生寫作能力的教學(xué)。只有為人師者的我們先具備了這種意識(shí)，那么，在課堂上才可以有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從“寫什么”到“怎么寫”的飛躍，進(jìn)而助力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。