■文/肖榮娟

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文素養(yǎng)三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外，僅僅依靠12冊語文書不能全面提高學(xué)生的語文能力。因此，教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項(xiàng)重要的、長期的任務(wù)。

師生共讀就是一種非常好的方法。下面是我在班里開展共讀一本書的大膽嘗試：《夏洛的網(wǎng)》是一部適合家長、老師和孩子共同閱讀的長篇小說，更是一本全世界兒童應(yīng)該讀的好書。我將這本書的閱讀分成三個(gè)階段：1.推介與導(dǎo)讀階段。導(dǎo)讀課，我采用圖畫的方式，讓學(xué)生根據(jù)插圖猜猜故事情節(jié)，然后再讀一讀相關(guān)文字，從而激發(fā)閱讀的興趣。2.學(xué)生自主閱讀。接下來是一個(gè)月的閱讀時(shí)間，我讓學(xué)生采用持續(xù)默讀和朗讀的方式。默讀的任務(wù)每天在家里完成，我會(huì)根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)量布置相關(guān)的閱讀章節(jié)；朗讀的時(shí)間通常都會(huì)安排在早讀和課堂上。在學(xué)生默讀時(shí)我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把自己有感觸的地方劃出來并在書上寫出自己的感受。3.班級讀書會(huì)。

但是隨著年級的升高，知識(shí)難度的加深，每日家庭作業(yè)和課外輔導(dǎo)班作業(yè)量的逐漸增多，課外閱讀占用了很多時(shí)間，有一部分學(xué)生就開始舍棄讀書時(shí)間。針對這種情況，我認(rèn)為，最重要的是讓他們看到自己從讀書中獲取了什么。提高閱讀的有效性和實(shí)效性就是最關(guān)鍵的問題。好的讀書方法不僅能提高讀書的有效性，更能讓學(xué)生從中體會(huì)到讀書的樂趣。針對這些問題，我主要是從以下兩個(gè)方面去指導(dǎo)的：

1.讀與思相結(jié)合。開卷有益，但并非多多益善，“食而無化”是無益的。只有邊讀邊想，做到不動(dòng)筆墨不讀書，不斷地在重點(diǎn)詞、句、段上圈點(diǎn)批注，抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解，再聯(lián)系上下文去理解整篇文章或整本書的意思。只有讀與思結(jié)合才能收到好的讀書效果。

《三國演義》是我們班共讀書目之一，我要求學(xué)生每天讀一章節(jié)并在書上進(jìn)行簡單的批注，然后抽出一些時(shí)間在全班對所閱讀的章節(jié)進(jìn)行簡單的交流，讓學(xué)生各抒己見談?wù)勊麄兊乃?，可是結(jié)果卻出乎我的意料，每次交流的時(shí)候教室里都是鴉雀無聲。后來在與學(xué)生的溝通中我了解到，這種故事性極強(qiáng)，又以歷史背景為前提的書籍不知道批注從何寫起，用學(xué)生的原話說“這個(gè)章節(jié)剛出現(xiàn)一個(gè)人物，這個(gè)章節(jié)的故事還沒結(jié)束就可能在一次戰(zhàn)役中死去了，不停地出現(xiàn)新人，故事內(nèi)容都搞不清”。原來學(xué)生不知道哪些地方該寫，哪些地方不值得寫，不知道寫什么好。盡管在課堂上掌握了圈、點(diǎn)、批、注的閱讀方法，可是在課外他們面對的閱讀內(nèi)容卻截然不同。課文簡短，內(nèi)容較課外書籍來說也比較簡單，面對這本《三國演義》學(xué)生一時(shí)間無從下手。

找到問題以后，我就開始想辦法引導(dǎo)學(xué)生把“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法用到課外閱讀中。要想讓學(xué)生知道寫什么、怎么寫，榜樣的作用就特別重要，我每天潛心閱讀，把自己的心得寫在書上，然后在課堂上告訴學(xué)生老師寫了什么。按照這樣的辦法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生交流了三個(gè)章節(jié)，接下來再讀每個(gè)章節(jié)之前我都給學(xué)生出示一些比較有思考性的問題，供學(xué)生參考，學(xué)生帶著這些問題讀書，圍繞著這些問題進(jìn)行思考。在后面的交流中，學(xué)生的見解甚至超越了我的理解。

2.讀與寫相結(jié)合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個(gè)好辦法。寫讀書筆記不求千篇一律，如學(xué)生可以摘錄精彩詞語，為作文積累詞匯；可以概括故事大意，歸納寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力；還可以從一個(gè)角度，寫一篇讀后感。讀一本書、一篇文章，不必面面俱到，應(yīng)該重點(diǎn)突出、講究實(shí)效。不知不覺，學(xué)生在進(jìn)行大量課外閱讀的同時(shí)，不但積累了許多寫作素材，而且提高了寫作水平。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。作為語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。當(dāng)我們陪著學(xué)生解決了閱讀中遇到的一個(gè)個(gè)難題時(shí)，學(xué)生必然會(huì)徜徉在書海中，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。