★ 梁小花

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要形成體現(xiàn)終身教育理念、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而中高職銜接就是其中的一個切入點和突破口。課程銜接作為中高職教育銜接的核心和起點，能否科學(xué)有效的銜接直接關(guān)系到中職和高職兩個層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，能否避免教育資源和智力資源的浪費，因此，中高職課程體系的有效銜接是關(guān)系到職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵，是實現(xiàn)中高職職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。目前，我國已積極探索出多種中高職銜接教育模式，但課程銜接一直只被當(dāng)做中高職銜接的內(nèi)容進行內(nèi)部變革，并沒有從整個職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進行系統(tǒng)一體化的設(shè)計。為此，需尋求新的理論指導(dǎo)，用系統(tǒng)論的思想方法改革中高職課程銜接體系，對整個體系內(nèi)部和外部諸要素進行多級優(yōu)化，從而實現(xiàn)中高職課程的有效銜接。

一、中高職課程有效銜接的系統(tǒng)性認(rèn)識

系統(tǒng)論的主要創(chuàng)立者美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲(L.V.Bertalanfy)強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有效的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。系統(tǒng)論要求我們將事物和問題作為一個系統(tǒng)來對待，站在全局和整體的角度進行綜合處理，運用系統(tǒng)化、體系化的思維，全面搭配和協(xié)調(diào)各種資源，實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)狀態(tài)。

基于系統(tǒng)論視閾來探討中高職課程有效銜接就是根據(jù)中高職職業(yè)教育系統(tǒng)，結(jié)合系統(tǒng)論的思想和方法，分析中高職課程銜接中存在的問題，探討課程銜接各相關(guān)要素的關(guān)系，從系統(tǒng)整體性的高度來尋找解決問題的對策，促進中高職整個課程銜接系統(tǒng)穩(wěn)定和發(fā)展。

二、中高職課程有效銜接的問題探討

以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的中高職課程有效銜接，就是將中高職課程作為整體，將其課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價等看成各要素組成部分，著重討論整體與局部、局部與局部之間互為依存、互相影響和制約的關(guān)系。從系統(tǒng)論的這一理論角度對中高職課程有效銜接進行分析，其主要問題表現(xiàn)如下。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)厘定不清，課程結(jié)構(gòu)銜接錯位

國家把中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高端技能型人才”，兩者相比，“高素質(zhì)”與“高端”區(qū)別在何處，教育行政部門沒有明確的解釋，職業(yè)院校因此根據(jù)自己的理解辦學(xué)，中職和高職之間培養(yǎng)目標(biāo)厘定不清，這導(dǎo)致后續(xù)的課程設(shè)置和教育教學(xué)針對性不強，課程結(jié)構(gòu)銜接錯位。

高等職業(yè)教育在上世紀(jì)90年代才得以發(fā)展，目前國家暫時還沒有出臺統(tǒng)一的針對高職具體專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此高職學(xué)校的課程設(shè)置在現(xiàn)階段還無法像中等職業(yè)教育那樣統(tǒng)一。而且最大的問題是高等職業(yè)教育同時招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，但是對于這些理論基礎(chǔ)不同、技能水平迥異的不同生源，高等職業(yè)教育還無法做到有針對性地區(qū)別教育。中高職課程的銜接不是簡單的把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案和課程的有效銜接。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，課程內(nèi)容重復(fù)

目前國家沒有建立中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，國家和各地都沒有對中高職課程內(nèi)容進行分類，制定統(tǒng)一的教學(xué)單元，更沒有制定出統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，中高職院校均是各自制定自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各自的課程范圍和標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致中高職課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)高職為了學(xué)生某方面水平的提高，不得不補充中職的教學(xué)內(nèi)容，中高職教學(xué)內(nèi)容相互涵蓋的現(xiàn)象。

在對多所中高職院校專業(yè)名稱相同的課程進行對比后發(fā)現(xiàn)，科目重復(fù)較多，很多專業(yè)達(dá)到80%以上，只不過高職開設(shè)的課程要比中職多而已;內(nèi)容重復(fù)，知識點和技能點重復(fù)率較大，一般在50%左右，個別能達(dá)到80%以上［1］。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，不僅造成了職教資源的巨大浪費，同時也有違技能型人才的成長規(guī)律，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(三)實習(xí)實訓(xùn)缺乏連貫，考核評價方法單一

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)技能型人才，因此實習(xí)實訓(xùn)課程的設(shè)置在中高職課程銜接過程中扮演著極其重要的角色。然而，現(xiàn)階段我國中高職實習(xí)實訓(xùn)各自為陣，缺乏內(nèi)在連貫性。高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的實習(xí)實訓(xùn)是并未區(qū)別對待;中高職的實習(xí)實訓(xùn)課程也沒有根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的理論水平和實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同的層次，導(dǎo)致中高職的實習(xí)實訓(xùn)課程缺乏內(nèi)在連貫性?？己嗽u價的銜接是課程銜接的另一個重要方面，現(xiàn)階段中高職各專業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分總數(shù)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相同科目的學(xué)分也沒有互認(rèn)的政策。

三、系統(tǒng)論視閾下中高職課程的有效銜接

有研究者認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系實際上是以“環(huán)境——體系——主體”三大核心要素相互耦合而成的共生系統(tǒng)［2］。要改良這一體系的結(jié)構(gòu)首先要從觀念和理念的革新開始;其次，要遵循整體性和有序性原則，形成中高職教育的合理定位，統(tǒng)籌制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等，使各要素得到動態(tài)平衡發(fā)展;另外，政府、社會、學(xué)校和企業(yè)作為中高職課程銜接的相關(guān)主體，也要各司其責(zé)、彼此支撐，為中高職的課程銜接創(chuàng)造條件與環(huán)境?；谙到y(tǒng)論視閾的中高職課程有效銜接可從以下幾個方面進行積極探索。

(一)可持續(xù)發(fā)展原則——多元整合的課程銜接改革理念

中高職職業(yè)教育屬于同源教育，只在層次級別上有高低之分，因此中高職課程銜接是保障職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然要求;人的認(rèn)知規(guī)律與技能形成發(fā)展規(guī)律是中高職課程形成的心理學(xué)依據(jù)［3］。中職教育是高職教育必須的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職教育是中職教育的發(fā)展和提升，中高職課程銜接既要考慮到課程間的連續(xù)性，又要體現(xiàn)層級遞進性，保證其課程的可持續(xù)性發(fā)展。

中高職課程銜接體現(xiàn)的是職業(yè)教育、人的認(rèn)知和技能形成規(guī)律、螺旋型課程論的可持續(xù)發(fā)展原則，以這一原則為基礎(chǔ)強調(diào)多元整合的課程銜接改革理念，以社會需要與個人需要結(jié)合、個人價值與社會價值統(tǒng)一的多元課程價值觀，以核心能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力和職業(yè)特定能力這四方面組成的多元能力層次標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)職業(yè)教育課程開發(fā)是政府、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)等多元主體的共同責(zé)任多元教育主體。

(二)系統(tǒng)論視角——建立科學(xué)合理的課程體系

課程銜接首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，它是實現(xiàn)中高職課程銜接的起點。要實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是銜接，首先要明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的共同性、差異性。姜大源研究員認(rèn)為職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律的，旨在培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗技能”的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育［4］。因此，對中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。

課程結(jié)構(gòu)銜接是建立中高職課程銜接的基礎(chǔ)。目前中高職課程結(jié)構(gòu)的銜接中存在公共基礎(chǔ)課模塊脫節(jié)、專業(yè)核心課程模塊重復(fù)造成資源浪費、專業(yè)拓展課程模塊銜接錯位、畢業(yè)實習(xí)中能力與崗位的不對稱等現(xiàn)象。要做好課程體系的有效銜接，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對中高職課程結(jié)構(gòu)進行重組，只有實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的銜接，才能夠保障中職和高職兩個不同層次的職業(yè)教育之間實現(xiàn)有效的統(tǒng)一，從而保障教育資源的合理使用，避免重復(fù)浪費，從而實現(xiàn)效益最大化。

課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容銜接是建立中高職課程銜接核心。建構(gòu)中高職銜接的課程體系必須徹底打破學(xué)科本位的課程內(nèi)容體系，應(yīng)針對經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，分析職業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力要求，建構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容體系。根據(jù)中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定其相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過程，在此基礎(chǔ)上進行各課程模塊、各門課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的整合，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，理論實踐一體化，建構(gòu)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的銜接，真正實現(xiàn)課程銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

考核評價和課程管理是建立中高職課程銜接的重要保障。課程考核和評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，因此考核評價系統(tǒng)的建立也是課程體系建設(shè)的重要組成部分。中高職課程考核全面溝通，建立有效的質(zhì)量檢測與評價機制，加強過程控制，提高教學(xué)質(zhì)量，實施學(xué)分制的管理。在教育主管部門的引導(dǎo)下形成統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，使學(xué)分和學(xué)分制得到不同地區(qū)不同級別的職業(yè)學(xué)校的共同認(rèn)可。以學(xué)分制為引導(dǎo)，實現(xiàn)中高職課程的動態(tài)彈性銜接。

(三)協(xié)調(diào)發(fā)展為原則——政府、學(xué)校和社會企業(yè)各司其職

中職、高職學(xué)校要實現(xiàn)課程的有效銜接，依賴于諸多部門與因素的配合實施，才能逐步定位出清晰的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，整合其課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，通過學(xué)分制的實施來實現(xiàn)中高職課程的動態(tài)彈性控制與管理。

要實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，需要有一套順暢的管理體制和高效的運行機制，政府在其中應(yīng)該發(fā)揮重要作用。具體而言，政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理與綜合協(xié)調(diào)的功能，在中高職課程銜接具體政策的制定與落實、建立中高職課程銜接的公共溝通機制、改革中高職的招生考試制度、形成統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系、建設(shè)完善的職業(yè)資格證書體系等方面入手，在教育部門、勞動部門、社會保障部門和行業(yè)部門的配合下，構(gòu)建中高職課程體系的有效銜接。

中職和高職學(xué)校作為課程銜接的主體，理應(yīng)加強溝通與交流，共同研究課程的有效銜接。中高職共同研究人才類型，清晰定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)“3+2”中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教學(xué)方案;構(gòu)建以工作工程為導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)模塊式課程，課程設(shè)置和內(nèi)容要充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求?？傊瑢W(xué)校在實行中高職課程銜接過程中，會遇到諸多問題，中職和高職院校要組建聯(lián)合體，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同研究、解決銜接過程中出現(xiàn)的各種情況和問題，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅實的保障。

中高職學(xué)校依據(jù)職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，建構(gòu)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育最重要的受益者和利益相關(guān)者之一，因此，充分支持并主動參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置是企業(yè)義不容辭的責(zé)任。行業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與中高職課程銜接體系建設(shè)，行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)當(dāng)在中高職課程銜接中發(fā)揮更為重要的作用，真正實現(xiàn)校企深度合作;應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗建立全國統(tǒng)一的、規(guī)范的職業(yè)資格證書制度，中職、高職分別對應(yīng)不同等級的資格證書，行業(yè)企業(yè)須執(zhí)行持證上崗制度，保護職業(yè)資格證書持有者的利益，完善企業(yè)薪酬制度，對不同級別職業(yè)資格證書持有者的工資待遇體現(xiàn)層次差別。

［1］劉保民，郭俠.中高職教育銜接課程設(shè)置探討［J］.課程教育研究，2013.(2):235－236.

［2］閆智勇，朱麗佳.陳沛富，系統(tǒng)論視閾下現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵探賾［J］.職教論壇，2013(19):54－58.

［3］劉春生，張存群.論中、高等職教銜接的理論依據(jù)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000(19):4－8.

［4］姜大源.建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系需把握三個基本問題［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2012(2):1－3.