蘇玉鑫 崔 珊

（濱州學(xué)院外語系 山東·濱州 256603）

一、引 言

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高新技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)高新技術(shù)人才的需求量大增。高等教育作為高新技術(shù)人才培養(yǎng)的基地和搖籃，作用首當(dāng)其沖。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：本科教育“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。高等教育以專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，切實(shí)培養(yǎng)出一批與時(shí)代相適應(yīng)、能適應(yīng)社會(huì)需要、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、直接為生產(chǎn)一線服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。［1］170在實(shí)用性教育的推動(dòng)下，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)也加大了應(yīng)用性、實(shí)踐性課程的比重，多數(shù)高校形成了“英語＋專業(yè)知識(shí)（計(jì)算機(jī)、法律、外貿(mào)、新聞等）”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。然而，現(xiàn)實(shí)的高等教育多突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性，而一度忽視人文教育。在這樣的情況下，人文學(xué)科被弱化，人文課程課時(shí)被壓縮，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)“文化缺失”現(xiàn)象。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)大背景下，如何正確認(rèn)識(shí)人文教育在高等教育中的地位和作用，如何平衡人文教育與實(shí)用教育的關(guān)系問題，值得思考和探索。

二、英語專業(yè)中的“實(shí)用”教育和人文教育

聯(lián)合國教科文組織2002年指出，人的全面發(fā)展首先表現(xiàn)在“身體與靈魂、智力與情感、創(chuàng)造力與敏感性、自主與責(zé)任、社會(huì)良知與契約以及民族、文化、精神價(jià)值等各個(gè)方面”。這實(shí)際上確立了人文教育在人的全面發(fā)展中的地位。而現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，那么，首當(dāng)其沖的就是人文教育。

（一）“實(shí)用”教育與人文教育之現(xiàn)狀

現(xiàn)代高等教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，弱化了人文教育的地位和作用，在實(shí)際教學(xué)中，注重技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視文化思考，制約了批判意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語專業(yè)中表現(xiàn)為：注重語言技能（聽、說、讀、寫、譯）訓(xùn)練的課程課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人文內(nèi)涵（語言學(xué)、文學(xué)、文化、跨文化交際等）課程的課時(shí)數(shù)，人文課程課時(shí)被嚴(yán)重壓縮。以英美文學(xué)課程為例，2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中對(duì)本科課程設(shè)置規(guī)定，文學(xué)課在三、四年級(jí)共開設(shè)4學(xué)期（即2學(xué)年。三年級(jí)開設(shè)英國文學(xué)，四年級(jí)開設(shè)美國文學(xué)），每周 2 學(xué)時(shí)，［2］3與英語技能課程相比，顯然是鳳毛麟角。況且，在有的地方院校外語系院中，文學(xué)課程的課時(shí)數(shù)甚至被砍掉一半，即英美文學(xué)課2學(xué)年的課時(shí)壓縮在2個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。而且第4學(xué)年的教學(xué)還會(huì)受到學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的沖擊等，也不能保證課時(shí)數(shù)和教學(xué)效果。

“重技能，輕人文”必然出現(xiàn)這樣的局面：語言技能的發(fā)揮受制于文化視野的狹窄，語言表達(dá)（書面、口頭）出現(xiàn)同義反復(fù)，闡述思路混亂，缺乏邏輯性，認(rèn)識(shí)缺乏批判意識(shí)，人云亦云，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)、能力的畸形發(fā)展。

（二）“實(shí)用”教育與人文教育之關(guān)系

英語專業(yè)的特殊性在于其工具性（實(shí)用性）和人文性。虞建華教授指出了我國英語專業(yè)的兩個(gè)不同走向問題，認(rèn)為可以把英語專業(yè)分為 “應(yīng)用英語專業(yè)”和“英文專業(yè)”。前者以語言技能訓(xùn)練為主要手段，以語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，凸顯實(shí)用性、工具性；后者以人文內(nèi)涵為主要內(nèi)容，不專門針對(duì)將來就職后的語言應(yīng)用，培養(yǎng)多文化交際能力和國際視野，凸顯人文性。［3］14不得不說，對(duì)英語專業(yè)的這種兩個(gè)走向的區(qū)分，更加明確了對(duì)這一特殊專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置都有極大的導(dǎo)向意義。

針對(duì)我國高等教育存在的 “教育實(shí)用主義”思想，虞建華教授撰文質(zhì)疑教育“學(xué)以致用”的觀念，并提出“學(xué)以致用”和“學(xué)以致知”并重的觀點(diǎn)?！爸掠谩北旧聿o錯(cuò)誤，但不全面。以“致用”來圈定“學(xué)”的范圍和對(duì)象，必然影響學(xué)生健全知識(shí)體系的建立。高等教育框架下的很多學(xué)科，如文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等都不以“致用”為目的，屬“致知”范疇，這些學(xué)科在提高學(xué)生審美能力、思辨能力、判斷能力、解析能力等方面發(fā)揮著重要作用?！皩?shí)用”教育與人文教育之間的關(guān)系，即“致用”與“致知”的關(guān)系，在一定程度上就如同人的軀體和精神之間的依存關(guān)系，失去軀體這一載體，精神也只能無依無著，飄忽不定；同樣，失去精神支配的軀體只能是 “行尸走肉”，毫無生機(jī)，漫無目的。

三、英語專業(yè)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

（一）人文素質(zhì)之“功效”

高等教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)高級(jí)專門人才（即“育人”），是為受教育者的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這才是高等教育的首要任務(wù)，即培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生獲得開闊的文化視野以及綜合素質(zhì)。按照虞教授的說法，這種綜合素質(zhì)包括觀察能力、思辨能力、想象能力、判斷能力、解析能力、表述能力、溝通能力等。［4］5－6其實(shí)，就英語的實(shí)用性、工具性而言，非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫、譯等語言技能的掌握能力也并不遜色，這從大學(xué)英語四、六級(jí)考試中可以得出結(jié)論，非英語專業(yè)學(xué)生與同年級(jí)的英語專業(yè)的學(xué)生相比，他們做同一年、同一次大學(xué)英語四、六級(jí)試題，成績(jī)并不差于他們。英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生相比，優(yōu)勢(shì)在哪呢？人文素質(zhì)。英語專業(yè)學(xué)生通過對(duì)英美文學(xué)、英語國家社會(huì)與文化及文學(xué)批評(píng)理論等人文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)外語國家的文化浸潤更深，對(duì)其歷史淵源、政治經(jīng)濟(jì)、思維方式、習(xí)俗禮儀等諸多方面的了解更深透、更全面、更細(xì)致，具有更多異文化的體驗(yàn)，具有更強(qiáng)的深層次跨文化交際的能力。因此，英語專業(yè)學(xué)生除了語言基本功（聽、說、讀、寫、譯等語言技能）的扎實(shí)表現(xiàn)之外，最能體現(xiàn)其“專業(yè)痕跡”的方面應(yīng)屬人文素質(zhì)了。

（二）人文素質(zhì)之培養(yǎng)途徑

首先，厘清認(rèn)識(shí)，重樹人文學(xué)科權(quán)威。人文學(xué)科在高等教育框架中的地位和作用不言而喻。不能將高等院校的人文綜合素質(zhì)教育降格為職業(yè)技術(shù)層面的技能培訓(xùn)教育。英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)提高語言技能水平的同時(shí)，不應(yīng)忽視、壓制，甚至排斥人文學(xué)科的地位和作用，相反，應(yīng)該保證，甚至提高人文學(xué)科的地位，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的應(yīng)有之義。

其次，人文課程設(shè)置合理，課時(shí)數(shù)量有保證。英語專業(yè)人文課程有其自身的特點(diǎn)，如課程之間邏輯性不強(qiáng)，考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解接受能力，除個(gè)別課程（如語言學(xué)、文學(xué)批評(píng)理論等）外，可以根據(jù)專業(yè)方向特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整開課學(xué)期。如英美文學(xué)史及作品選讀、英美概況、英語國家社會(huì)與文化等課程可以適當(dāng)提前至大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。這樣做的好處在于：一、為學(xué)生進(jìn)行大量閱讀（特別是英美文學(xué)作品），擴(kuò)大知識(shí)視野，提供了充足的時(shí)間保障?！洞缶V》規(guī)定大學(xué)三年級(jí)才開設(shè)英美文學(xué)課，但實(shí)際情況是，由于專業(yè)方向課程、第二外語的同時(shí)開設(shè)，學(xué)生閱讀文學(xué)作品（原著）的時(shí)間和精力大受限制，幾乎沒有多余的時(shí)間來閱讀英文原著，也就不能從地地道道、原汁原味的英文原著中汲取豐富多彩的語言養(yǎng)料。二、提前接觸大量英文原著，在擴(kuò)大知識(shí)視野的同時(shí)，還可以積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量，熟悉英語句子特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣。三、在不斷地閱讀、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，詞匯量增加了，無形中增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我的自覺意識(shí)和自信心，形成良性循環(huán)。因此，建議在入學(xué)教育階段，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)方向，列出每一專業(yè)方向相應(yīng)的閱讀書目，使學(xué)生明確自己的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而做好專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣既能為高年級(jí)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)擠出時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，教學(xué)方法與手段上力求靈活，多樣化。借助多媒體教學(xué)，合理利用豐富的網(wǎng)上資源，在形象、生動(dòng)、直觀地傳授知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，結(jié)合人文學(xué)科課程特點(diǎn)，采取“狂歡化”教學(xué)模式，營造討論氛圍，強(qiáng)化平等交流意識(shí)，久而久之，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

還有，成績(jī)考核與評(píng)定采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求全面、客觀。階段性評(píng)價(jià)主要指平時(shí)成績(jī)（考勤，作業(yè)，討論效果）占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%，終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末考核占70%，以學(xué)期論文、讀書報(bào)告、閉卷考試等方式進(jìn)行。

另外，教師的人文素養(yǎng)的高低對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有直接影響。學(xué)高為師，身正為范。只有“學(xué)高”才能向?qū)W生傳授知識(shí)，只有“身正”才能成為學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)的示范和榜樣。學(xué)高為師，身正為范，也切合了高等教育教師教書育人的職責(zé)所在。

四、結(jié) 語

英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要“實(shí)用性”和“人文性”兩條腿走路，在“實(shí)用性”得到大力“鼓吹”的今天，擺正和突顯“人文學(xué)科”在高等教育人才培養(yǎng)中的地位和作用勢(shì)在必行。無論哪個(gè)專業(yè)、哪個(gè)學(xué)科，缺乏人文精神的高等教育如同無根之木，無源之水，高等人才培養(yǎng)就會(huì)偏離科學(xué)軌道，最終影響高等教育的持續(xù)發(fā)展。

［1］童華，朱華，安頻.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）：170.

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.上海：上海外語教育出版，2000：3.

［3］虞建華.談我國高校英語專業(yè) “兩個(gè)走向”問題——兼及英美文學(xué)教學(xué)［J］.中國外語，2010（3）：14.

［4］廖昌胤.關(guān)于外語專業(yè)科研與教學(xué)關(guān)系的思考——虞建華教授訪談錄 ［J］.山東外語教學(xué)，2012（4）：5－6.