■文/劉 馮

自從進入新課程改革以來，初中歷史教學的許多觀點都有了更新，尤其是2011版的課程標準頒布以來，更是將課程改革以更新的理念與內容推向深入?；仡欉^往的十年課改歷程，展望未來的課改之路，筆者認為有一些基本的問題必須搞清楚。

一、初中歷史教學應當堅持怎樣的思想導向

從課程性質上講，歷史屬于人文社會學科，作為教師對這一點必須有明確的認識。但在將這種思想傳遞到學生那里時，我們要做的顯然不是告訴學生這個概念（你說了學生也不懂），而是通過學生能夠理解接受的方式，向學生傳遞這一思想。問題的關鍵是，初中歷史教學應當堅持怎樣的思想導向？

關于這一點，新修訂的課程標準明確指出，初中歷史教學要以馬克思主義唯物史觀作為指導思想。我們現(xiàn)在面臨的問題在于，直接傳授馬克思主義唯物史觀，學生仍然是不懂的，因此課程標準提出的客觀、辯證、全面和實事求是的要求，最終還是要靠具體的教學語言和教學行為來實現(xiàn)。關于這一點，我們同樣可以參照課程標準提出的相關要求，如“堅持正確的思想導向和價值判斷”、“注重學生通過歷史學習對正確的思想、道德、觀念等方面的感悟、理解和認同程度”等。通過這些要求，我們可以尋找到教學思路轉化為教學實際的策略。

二、初中歷史教學應當堅持怎樣的教學理念

在新課程標準繼續(xù)堅持以人為本的理念下，初中歷史教學怎樣將這一理念落到實處？這是一個對歷史教師有現(xiàn)實挑戰(zhàn)的問題。因為很多時候，我們的歷史教學并非是以學生為本，而是以知識為本的，我們的教學目標往往是為了知識的達成，而很少去考慮學生的收獲。不用諱言，即使課程改革走過了十年，這仍然是我們的歷史教學中相當范圍內的現(xiàn)狀。因此，這里仍然必須重申一點，即初中歷史教學，需要高舉以學生為本的大旗！

如何以學生為本？在實際教學中，涉及到至少兩個問題：一是教學內容的選擇；二是教學方式的選擇。教學內容的選擇看起來是一個不需要思考的問題，因為歷史教師的教學必然是依據(jù)歷史教材的，那還有多大的選擇余地呢？可事實并非如此，因為我們強調的不是教教材，而是用教材。何為“用”？“用”有融合、調換、取舍的意思。所以說，歷史教師在用教材這一塊有著相當大的發(fā)揮余地。而教學方式的選擇就更為重要，新課程為什么批判灌輸式的教學？是因為灌輸式的教學中，只有知識沒有學生，準確地講，是沒有學生的實際基礎與實際需要。在這種情況下實施的教學，只可能是歷史知識的死記硬背。這里特別要注意的是，有些灌輸式教學打著講授的旗號，其實也是不對的。

三、初中歷史教學應當選擇怎樣的教學方式

在2011版的課程標準中，我們注意到有一個重大的變化，就是原來的實驗稿強調以科學探究的方式實施歷史教學，而這一次則作出了較大的修改。從教材的內容編排上來看，實驗稿的課程標準提倡以“學習主題”作為內容編排標準，而2011版的課程標準則用“點線”結合的方式編排內容。作出這一改變的背后，是對教學方式的重新思考。

文章開頭已經說過，歷史是一門人文社會學科，這門學科的學習目的之一，是通過對歷史事件的學習與分析，尋找到社會發(fā)展的一些規(guī)律，以達到鑒古知今的學習效果，并在此過程中提高學生的歷史素養(yǎng)。那么這些規(guī)律是應該通過對史實的分析歸納去發(fā)現(xiàn)，還是應該通過學生的自主探究去實現(xiàn)？課程改革十年來，這個問題是有爭論的。從這次修改來看，主流意見已經恢復到慎談探究的潮流上來了。作為一線教師，對于大方向的把握是以課程標準為準的，筆者理解這種變化是基于學生的認知水平和接受能力的，因為初中階段的學生可能還不具有足夠的知識儲備，因而在對歷史事件的探究中，其實是難以真正發(fā)揮出探究的作用的。

學習歷史、探究歷史的過程，就好像是一次次超越時空的旅行。在教師的引領下，學生借助所學的課本知識、文獻資料和網絡資料等載體，運用理解、推論、判斷和想象，憑借生動活潑的教學方式，探究熱情被激發(fā)出來，學生既能準確掌握歷史知識，又能更全面更深刻地認識歷史，真正發(fā)揮探究的作用。

綜上所述，初中歷史教學必須搞清楚一些簡單的問題，這樣才能讓修訂后的課程標準更好地落到實處。當然，作為一定階段的課程學習，筆者所說的三點還比較淺顯，但希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，以讓筆者有機會見識到更多的真知灼見。