■文/張 艷

教育好“學(xué)困生”應(yīng)該是學(xué)校和教師都非常重視的一項(xiàng)工作。但是，由于個(gè)別教師教育方法以及教育心理的不同，其教育效果往往是不盡如人意，有的甚至和期望值大相徑庭。對(duì)此，我們常常把責(zé)任歸咎于學(xué)生，哀其不幸，怒其不爭(zhēng)，甚至有意無意地疏遠(yuǎn)、歧視他們，進(jìn)而形成對(duì)教育“學(xué)困生”的心理缺失，導(dǎo)致方法不當(dāng)，效果不佳。

一、教育“學(xué)困生”心理缺失的表現(xiàn)

1.缺乏愛心。愛是教育的源泉，沒有愛的教育猶如一片貧瘠而荒蕪的土地。在學(xué)校里我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有一種由衷的、職業(yè)性的贊許和愛護(hù)，而對(duì)那些“學(xué)困生”卻有意無意地表露出不滿和厭惡。安排座位時(shí)他們?cè)谧詈筮?；?duì)他們常常是冷臉相對(duì)，很少有微笑；對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活很少過問；對(duì)他們學(xué)習(xí)或生活上的困難也不注意去幫助；就連“學(xué)困生”回答問題對(duì)了也不愿意表揚(yáng)，即使表揚(yáng)也不精確到位。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2.缺乏耐心。一個(gè)人的行為習(xí)慣形成是需要有一個(gè)過程的。同樣，要克服和改變一個(gè)“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣也是需要一個(gè)過程的，它不是一蹴而就、一勞永逸的事情，而正是教師的缺乏耐心，使不少“學(xué)困生”“不可救藥”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就心灰意冷了，甚至?xí)员┳詶?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢?

3.缺乏信心。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有“天生我材必有用”的思想，這樣才能對(duì)教育“學(xué)困生”充滿信心。相反，如果教師對(duì)教育“學(xué)困生”失去了信心，那后果則不言而喻。譬如說，“學(xué)困生”考試又考砸了，教師就諷刺挖苦；對(duì)“學(xué)困生”自己提出的奮斗目標(biāo)缺乏鼓勵(lì)，甚至嗤之以鼻。其結(jié)果是“學(xué)困生”必然會(huì)破罐子破摔。教師應(yīng)采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們。

4.缺乏理解和溝通。理解是一把鑰匙，師生之間的相互理解尤其重要。我們常常要求學(xué)生理解老師，但我們是否需要更多地理解學(xué)生呢？特別是那些“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)差，我們是否能體會(huì)到他們主觀上也不甘落后呢？他們?cè)诶蠋熋媲罢f謊話、假話，我們是否反思過，當(dāng)“學(xué)困生”犯錯(cuò)時(shí)，我們要么在學(xué)生面前大聲訓(xùn)斥，要么交給學(xué)校處理，要么叫家長(zhǎng)來學(xué)校，我們是否體會(huì)過學(xué)生的感受呢？是否還可采取更好的途徑和辦法呢？師生之間只有有了更多的理解和溝通，才會(huì)有更多的共同語言，才有教育好學(xué)生的可能。

二、教育“學(xué)困生”，應(yīng)做到“三心一理解”

綜上所述，我認(rèn)為以上都是我們教師教育“學(xué)困生”的心理缺失。其實(shí)，“學(xué)困生”尤其需要“愛”，需要鼓勵(lì)、信任、理解，他們更需要良好的教育環(huán)境和健康的教育心理。

1.愛心。愛心屬教師心理的情感因素，也稱道德感或道德情操，對(duì)“學(xué)困生”熾烈的愛，是做好其轉(zhuǎn)化工作的情感動(dòng)力。

2.耐心。耐心是教師心理的意志因素，也稱恒心，是持之以恒、耐心等待，堅(jiān)持到底是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的意志力與持久力。

3.信心。信心可轉(zhuǎn)化教師教育“學(xué)困生”的堅(jiān)定信念，反映了教師自我肯定的心理因素，具有人格魅力的動(dòng)力作用。

4.理解。理解可納入角色扮演理論范疇，即使教師必須扮演“學(xué)困生”角色，才能真正理解“學(xué)困生”感受，有針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)化工作，可稱作“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的技能動(dòng)力。

“三心一理解”是搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化不可或缺的心理動(dòng)力，些許缺失，都會(huì)造成轉(zhuǎn)化工作的缺憾。

事實(shí)證明，學(xué)困生并不可怕，關(guān)鍵是教師如何對(duì)待他們。正視他們，就可能取得意想不到的成功；輕視他們，就可能會(huì)使他們成為班級(jí)管理中的障礙。我想，每位教師只要能正確地認(rèn)識(shí)這一問題，就一定會(huì)從中受到啟發(fā)，得到啟示，就一定能取得意想不到的成功。