李明明，崔曉莉

(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，海南 ?？?571127)

知識經(jīng)濟(jì)時代，國家實施科教興國與人才強國戰(zhàn)略，力爭2020 年建設(shè)成創(chuàng)新型國家.這都在一定程度上決定了高職大學(xué)生的素質(zhì)訴求.近年來，國家一直提倡、堅持和推行素質(zhì)教育政策，可以說，“素質(zhì)教育”已經(jīng)上升為“國家意志”.延循1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1993 年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，1994 年，國家正式提出“素質(zhì)教育”.1999 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，2002 年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育.”2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”.2006 年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“加強素質(zhì)教育”.2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》明確提出“全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”、“到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要.”2012 年《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會而奮斗》的十八大報告中也提出“全面實施素質(zhì)教育”.袁貴仁部長也提出“素質(zhì)教育:21 世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟”.但是，“素質(zhì)教育自明確提出以來，推進(jìn)艱難的局面一直沒有得到根本改變，這似乎已成為社會的共識.”［1］

2013 年袁貴仁部長在全國教育工作會議上指出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”.我國著名教育學(xué)家楊叔子院士曾經(jīng)說過，“我們的高職教育，一要教會學(xué)生如何做人，二要教會學(xué)生如何思維，三要教會學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)與人文社會方面的知識與運用這些知識的能力.”縱觀20 余年的高職教育改革，我國素質(zhì)教育政策的形成與推進(jìn)主要體現(xiàn)在以下四個維度:試評價改革維度、課程改革維度、教育結(jié)構(gòu)改革維度與教育資源配置制度改革維度等.所以說，課程改革是落實素質(zhì)教育政策的重要維度之一，或者說，素質(zhì)教育的課程化是素質(zhì)教育的重心之一.因為課程不僅體現(xiàn)著一個國家對學(xué)校教育的基本要求，而且影響著學(xué)校教育的總體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量.高職院校思想政治理論課是對高職大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主陣地、主課堂和主渠道，同時也可以成為貫徹、實施素質(zhì)教育策略的課程.“高素質(zhì)人才的大量涌現(xiàn)不僅要依托素質(zhì)教育的切實執(zhí)行，還要依托素質(zhì)教育內(nèi)涵的不斷與時俱進(jìn).”［2］思想政治理論課是全國各個高校大學(xué)生的必修課程，是宣傳和灌輸社會主義意識形態(tài)理論及其優(yōu)越性的重要平臺，具有雄厚的師資力量、寬廣的理論基礎(chǔ)、良好的實踐平臺與有效的制度保障等;因此，也可以成為素質(zhì)教育的重要平臺.

1 雄厚的師資力量

1978 年，鄧小平同志就指出，“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師.”［3］1999 年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證……”［4］由此可見，教師是全面推進(jìn)和實施素質(zhì)教育的不可或缺的主體.2010 年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年)中提出高職院校要“完成一大批‘雙師型’教師培訓(xùn)，聘任(聘用)一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師.”

思想政治理論課成為素質(zhì)教育的重要課程，具有多方面的的優(yōu)勢.首先，思想政治理論課教師是由多學(xué)科、多專業(yè)的人才組成，來源廣泛.思想政治理論課教師大多具有哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)與法律等多學(xué)科知識，也具有馬克思哲學(xué)、中國哲學(xué)、西方哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、中國近代史、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等多專業(yè)知識.其次，思想政治理論課教師是全國各個高校都有的，基礎(chǔ)扎實.思想政治理論課是我國大學(xué)生的必修課程，所以，我國各個高校都有思想政治理論課教師.這是一個廣泛而直接的教師群體.最后，思想政治理論課教師眾多，人才眾多.思想政治理論課是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《形勢與政策》等多門課程組成，而且受教的學(xué)生人數(shù)眾多，所以，思想政治理論課教師是人才眾多的一個教師群體.

2 寬廣的理論基礎(chǔ)

思想政治理論課作為素質(zhì)教育的重要渠道和平臺具有寬廣的理論基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，思想政治理論課包含世界觀、人生觀與價值觀教育，有助于高職大學(xué)生形成看待世界與人生等較為正確的觀點、看法與方法等.例如:思想政治理論課可以幫助學(xué)生樹立唯物的世界觀、積極的人生觀與愛國奉獻(xiàn)的價值觀等等.

其次，思想政治理論課包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、法律與環(huán)境等多方面的內(nèi)容，有助于高職大學(xué)生良好的政治素質(zhì)與文化素質(zhì)等.例如:中國特色社會主義政治建設(shè)的內(nèi)容有助于高職大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想與社會主義信念、中國特色社會主義民主與法制建設(shè)的可能性、必然性與優(yōu)越性等.中國特色社會主義文化建設(shè)的內(nèi)容有助于高職大學(xué)生了解文化法制的一般規(guī)律，認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨始終代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，堅信在馬克思主義文化指導(dǎo)下建立融中國傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代科學(xué)文化為一體的中國特色社會主義文化.

再次，思想政治理論課包含兼容現(xiàn)代科學(xué)思維方法的辯證思維方法，有助于高職大學(xué)生良好思維素質(zhì)的培養(yǎng).例如:高校思想政治理論課不僅涉及了系統(tǒng)方法、信息方法與控制論等現(xiàn)代科學(xué)方法，而且還涉及了更高層次的對立統(tǒng)一、質(zhì)變量變等辯證思維方法;不僅涉及了自然科學(xué)的實證、量化等方法，也涉及了人文社會科學(xué)的統(tǒng)計、概況等方法.

最后，思想政治理論課兼具多學(xué)科的內(nèi)容與寬領(lǐng)域的知識有助于高職大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).高職院校思想政治理論課是涵蓋馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)社會主義等內(nèi)容的一類課程，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容，具備培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)新精神的知識基礎(chǔ)，同時多學(xué)科知識的交叉才更能刺激創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成.

3 良好的實踐平臺

雅斯貝爾斯曾說:“大學(xué)的理想要靠每一位教師和學(xué)生來實踐，大學(xué)的生命在于教師傳授給學(xué)生新穎的、合乎自身境遇的思想來喚醒他們的自我意識.”［5］高校思想政治理論課很長時間以來比較注重實踐教學(xué)，已經(jīng)具有一定的實踐基于基地、措施與機制.

首先，高職院校思想政治理論課有很多實踐教學(xué)基地.有些是紅色革命根據(jù)地，有些養(yǎng)老院、敬老院，有些是先進(jìn)企業(yè)和事業(yè)單位，這些都有實踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的場所和可持續(xù)發(fā)展的實踐地點.

其次，高職院校思想政治理論課有很多實踐教學(xué)形式.比如:文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”活動;理論宣講、社會調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、生產(chǎn)勞動、科技扶貧、掛職鍛煉、就業(yè)見習(xí)、文藝匯演、勤工助學(xué)、兼職創(chuàng)業(yè)等.

最后，高職院校思想政治理論課是知行相連、理論與實際相聯(lián)系的一類課程.思想政治理論課是寓“行”于“知”、融“理論”與“實踐”為一體的課程，不僅有理論知識的學(xué)習(xí)與熏陶，還有實踐活動的體驗與感知;不僅有教室內(nèi)的課堂教學(xué)，還有教室外的實踐教學(xué).因此，很多高職院校不僅有很多固定的實踐教學(xué)基地，還有一些隨機的實踐教學(xué)場所.這為素質(zhì)教育所針對的“高分低能”、“動手能力差”等問題找到了解決之道.

4 有效的制度保障

思想政治理論課通過幾十年的教學(xué)與不斷改革，隨著時代和社會形勢的發(fā)展而不斷與時俱進(jìn)，已經(jīng)形成了一套有效的考試和評價制度，并且在思想政治理論課教學(xué)改革中可以不斷地修改和完善，這些均可為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成提高有效的制度保障.

首先，思想政治理論課的考試制度靈活多樣.隨著素質(zhì)教育的實施和推進(jìn)，現(xiàn)代大學(xué)生思想政治理論課的考試制度已經(jīng)走出單一的閉卷考試模式，走向閉卷考試、開卷考試、隨堂活動、實踐活動、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)與討論辯論等多種方式相結(jié)合，由死記硬背、考后即忘發(fā)展到靈活識記、學(xué)用結(jié)合;由一元主體發(fā)展到多元互補，由理論主導(dǎo)發(fā)展到理論實踐相結(jié)合.思想政治理論課與時俱進(jìn)、靈活多樣的考核方式能夠為創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成提供便利、有效的制度保障.

其次，思想政治理論課的評價制度多元互補.思想政治理論課及其教學(xué)改革的努力和嘗試都是想提高高職大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)針對性和實效性，提高其吸引力與感染力.這些效果的實現(xiàn)需要多樣化的考試制度，相應(yīng)地，評價制度也要做相應(yīng)的變化和調(diào)整.把高職大學(xué)生所需要的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、交際素質(zhì)、政治素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等相結(jié)合，把相應(yīng)的理論與實踐吸納到高職大學(xué)生思想政治理論課的相應(yīng)教學(xué)板塊中，并且體現(xiàn)到思想政治理論課的評價制度之中，在其思想政治理論課的課程成績中有所體現(xiàn).這樣，思想政治理論課的針對性增強了，吸引力上來了，有效性提高了，感染力也就“油然而生”了.

縱觀我國高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀，技術(shù)理性導(dǎo)向下，實用性、工具性與功利性成為衡量高職大學(xué)生的價值理性，而人文性、精神性與情感性的一面被弱化甚至虛化.愛因斯坦在談到教育功能時曾指出，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但是不能給他一個和諧人格.最重要的是，人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感情.“人才質(zhì)量的要求不僅在于人們所掌握的專業(yè)知識和技能，而且在于人的全面素質(zhì)發(fā)展，包括知識、能力和思想品德修養(yǎng)，智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展.只有將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體全面發(fā)展綜合素質(zhì)，才能使大學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展，成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人.”［6］所以，素質(zhì)教育為大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)及其改革提供了良好的視角、方向與目標(biāo)等，思想政治理論課教學(xué)為大學(xué)生素質(zhì)教育提供了良好的基礎(chǔ)、平臺與保障等.

［1］葉 瀾.素質(zhì)教育推進(jìn)現(xiàn)狀及其原因辨析［J］.教育發(fā)展研究，2011，(4):1-5.

［2］李明明.素質(zhì)教育視閾下大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2012，(6):61-63.

［3］中華人民共和國教育部.鄧小平教育理論學(xué)習(xí)綱要［C］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1997.

［4］中共中央、國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［DB/OL］http://www.moe.edu.cn

［5］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

［6］高 原.大學(xué)生素質(zhì)教育初探［J］.改革與開發(fā)，2010，(10):171-172.