馬劉峰，劉 霞，易海燕，司馬義·巴拉提

(新疆喀什師范學(xué)院 生物與地理科學(xué)系，新疆 喀什 844000)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展創(chuàng)新教育的重要途徑［1］。而少數(shù)民族地區(qū)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在語言方面、教學(xué)方法和內(nèi)容方面都有其不同于一般高校的特殊性?！吨参飳W(xué)》是綜合院校、高等師范、農(nóng)林院校生物學(xué)專業(yè)、植物學(xué)專業(yè)和植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平的提高［2］。本文將我們多年來在新疆喀什師范學(xué)院教授少數(shù)民族班的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題和改進(jìn)措施等方面進(jìn)行了較詳盡的概述和總結(jié)，以期為我國少數(shù)民族地區(qū)高校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高提供一定的理論和實(shí)踐參考。

1 新疆少數(shù)民族地區(qū)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

邊疆地區(qū)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件落后于內(nèi)地，只能開設(shè)最基本的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。大多沒有顯微互動設(shè)備，實(shí)驗(yàn)課多媒體設(shè)備、永久切片數(shù)量和種類也都十分有限，甚至常規(guī)的光學(xué)顯微鏡也不能滿足基本的教學(xué)要求，一般是2 ～4 名學(xué)生共用一臺顯微鏡，且多數(shù)情況下顯微鏡還存在目鏡、物鏡配制不齊、視野模糊和年久失修等諸多問題。

1.2 教師隊(duì)伍

近幾年，新疆少數(shù)民族地區(qū)隨著人才引進(jìn)力度的不斷加大，教師的學(xué)歷層次和結(jié)構(gòu)雖有了明顯提高，但仍顯不足。以我校為例，生物專業(yè)現(xiàn)在還沒有一名博士，教師還是以碩士為主。一些少數(shù)民族老師的漢語表達(dá)能力較弱，尤其是在一些植物學(xué)專業(yè)術(shù)語的表述上存在較大問題。實(shí)驗(yàn)課程存在著知識更新速度較慢，教授方法古老和保守等問題。

1.3 學(xué)生整體水平

2 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)當(dāng)前少數(shù)民族人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)在我國不少高校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占有絕大部分課時(shí)。雖然，實(shí)驗(yàn)課幾乎就是看切片，而許多少數(shù)民族學(xué)生在看切片的過程中只是為了看切片而看，不知道基本的植物結(jié)構(gòu)名稱。有些學(xué)生竟然因?yàn)槊孀訂栴}，不敢向老師提問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果很不理想。還有的學(xué)生對有些基本常識聽不懂或?qū)懖怀鰜?，限制了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動性，學(xué)生的基本技能得不到提高，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的目的。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后

在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常是用傳統(tǒng)的教輔用具，如掛圖等，顯示的是模式化的結(jié)構(gòu)，與實(shí)際顯微鏡下看的實(shí)物微觀結(jié)構(gòu)脫節(jié)。學(xué)生觀察顯微鏡找了半天也和掛圖對不上，這不利于教師的示教和講解。

2.3 少數(shù)民族學(xué)生的特殊問題

自1999 年高等學(xué)校擴(kuò)大招生以來，國內(nèi)各大高校幾乎都出現(xiàn)教學(xué)資源不足的問題，民族地區(qū)的高校也是如此。但民族地區(qū)的高校還有自身的新問題，以我校為例，民族班級人數(shù)普遍都比漢族班級的學(xué)生人數(shù)多，最高可以達(dá)到漢族班級人數(shù)的一倍，教育資源不足的現(xiàn)象顯得更加突出。一些少數(shù)民族學(xué)生習(xí)慣了用維語進(jìn)行思維，當(dāng)看到某些植物時(shí)只知道該植物的維語名字，而記不住漢語名稱和分類方法，這就導(dǎo)致在考核時(shí)很多少數(shù)民族學(xué)生只能用維語答題，從而帶來一系列的問題。

2.4 考核方式不合理

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核成績主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞給予打分的，學(xué)生為寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告而上實(shí)驗(yàn)課，這就很容易導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖寫得很工整，一些解剖圖的注釋也正確，但如果讓其指認(rèn)一些植物器官和組織的名稱卻一個(gè)也答不上來，就說明沒有真正掌握所學(xué)的知識，不重視課堂上動手實(shí)踐能力的鍛煉。

針對上述問題，我們認(rèn)為必須有針對性地改革植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，才能有效提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，尤其是提高少數(shù)民族地區(qū)高校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

3 改革的思路、措施和一些經(jīng)驗(yàn)

3.1 少數(shù)民族地區(qū)高校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)交流

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐類課程一樣，都需要較強(qiáng)的動手操作能力。例如，在植物分類實(shí)驗(yàn)中，如果不能熟悉植物各科的特征就不能將所需分類的植物按照分類學(xué)基本知識進(jìn)行準(zhǔn)確分類。而要真正學(xué)會植物學(xué)的相關(guān)知識，在少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平起到關(guān)鍵的作用。

要加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生與老師的互動。多年的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，老師認(rèn)為很多學(xué)生可以很容易掌握的簡單的知識點(diǎn)，其實(shí)很多少數(shù)民族學(xué)生掌握不了。不能簡單地一講而過，應(yīng)該不時(shí)地給學(xué)生提問題，哪怕是很小的知識點(diǎn)也不放過，雖然沒辦法讓每名學(xué)生掌握，但可以在相當(dāng)程度上提高學(xué)生對基本知識的掌握能力，更重要的是提高其在課堂上的思維緊迫性，認(rèn)真對待上課過程。

我們認(rèn)為最主要的問題在于給予少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和寬容心。在實(shí)驗(yàn)課過程中如果學(xué)生回答問題錯(cuò)了，可能是沒認(rèn)真聽講或是真正掌握不了，不能簡單粗暴地批評學(xué)生。反而要肯定學(xué)生的正確部分，同時(shí)要認(rèn)真解答問題，指出錯(cuò)誤的原因，直到該學(xué)生掌握了該知識點(diǎn)為止。這樣能逐漸建立起有些少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，切忌為了趕進(jìn)度而匆匆推進(jìn)授課進(jìn)程。

3.2 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

3.2.1 改變實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，確定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)是教師借助于切片和掛圖來講解植物的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，嚴(yán)重的是當(dāng)某些學(xué)生甚至多數(shù)學(xué)生都聽不懂的情況下，老師還在那里洋洋灑灑的自說自話，根本不清楚到底學(xué)生掌握了沒有，尤其面對的是少數(shù)民族學(xué)生，這種現(xiàn)象很容易發(fā)生。針對這種情況，老師和學(xué)生必須進(jìn)行有效溝通，實(shí)施啟發(fā)式和探討式的教學(xué)模式。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物組織觀察的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)觀察到植物疏導(dǎo)組織(如棉花莖的橫切和縱切)時(shí)，要隨機(jī)地提問學(xué)生，讓學(xué)生自己解釋一下什么是疏導(dǎo)組織。因?yàn)橹参飳W(xué)課程的安排往往是先理論學(xué)習(xí)，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察切片前先讓學(xué)生自己陳述疏導(dǎo)組織的問題，一方面是檢驗(yàn)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中的掌握情況，另一方面可以有針對性地指出學(xué)生在知識理解上的不足。例如在課堂上有些學(xué)生可能說:疏導(dǎo)組織是運(yùn)輸物質(zhì)的。這時(shí)要緊接著啟發(fā)學(xué)生:疏導(dǎo)組織運(yùn)輸什么物質(zhì)?學(xué)生可能再說傳遞無機(jī)鹽和有機(jī)物。老師要緊接著啟發(fā)學(xué)生:你看看切片中哪個(gè)組織是負(fù)責(zé)傳遞有機(jī)物的?如果學(xué)生不能正確回答，老師要幫助指出來，說明運(yùn)輸有機(jī)物的組織叫篩管，并提醒學(xué)生觀察棉花莖的篩管縱切和橫切的不同點(diǎn)。通過這種循序漸進(jìn)的方法，讓這些學(xué)生逐漸在觀察中認(rèn)識植物的組織結(jié)構(gòu)。這種方法可能在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高校不需要，甚至可以說是多此一舉，但在少數(shù)民族地區(qū)，卻需要小心翼翼地啟發(fā)引導(dǎo)，再啟發(fā)，再引導(dǎo)。一定要時(shí)刻與學(xué)生保持交流互動，千萬不能一味貪急圖快。

3.2.2 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及相關(guān)的綜合知識或運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)形成進(jìn)行綜合培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)［3－4］，我校2009 年執(zhí)行的舊版《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中綜合性實(shí)驗(yàn)只開設(shè)了被子植物分類項(xiàng)目，隨著實(shí)驗(yàn)的整合拓展，后來陸續(xù)增加了植物徒手切片制作、植物石蠟切片制作綜合性實(shí)驗(yàn)。在原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中增加了植物表皮快速制片技術(shù)、生物繪圖基本方法和注意事項(xiàng)等實(shí)用技能。這些新增加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是少數(shù)民族學(xué)生將來在普通中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程中最普遍使用的技能，通過一系列有針對性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革，進(jìn)一步鍛煉、強(qiáng)化了少數(shù)民族學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

3.2.3 加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，拓展豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、實(shí)物投影等媒體，使教師在講到某種植物和結(jié)構(gòu)時(shí)，可將切片直接呈現(xiàn)在屏幕上，邊講邊演示，形象真實(shí)生動，印象深刻。國內(nèi)許多高校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室全部都配有投影設(shè)備，而我校在這方面的多媒體設(shè)備幾乎為零。為解決整個(gè)生物專業(yè)的這個(gè)問題，我校2006 年建設(shè)了生物顯微互動實(shí)驗(yàn)室，盡管多個(gè)課程同時(shí)擠占使用，但也在一定程度上改變了只靠掛圖的現(xiàn)狀。

我校的植物標(biāo)本數(shù)量經(jīng)過近幾年的不斷積累，由最初的寥寥幾件發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)百件，但植物標(biāo)本的數(shù)量和種類都和內(nèi)地一些高校有較大差異。學(xué)生在植物學(xué)老師的帶領(lǐng)下，在公園、河灘、沙漠、戈壁等地采集植物，就近取材，同時(shí)還遠(yuǎn)赴新疆昆侖山區(qū)、帕米爾高原等地，采集新疆高寒地區(qū)特有植物，仔細(xì)保存、注重積累，逐漸改善了植物標(biāo)本嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。

3.2.4 提高教師素質(zhì)，改善軟環(huán)境建設(shè)

一支具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，是開展植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要保障。我校對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行分期、分批培訓(xùn)。認(rèn)真組織授課經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給青年教師傳授帶實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好傳幫帶工作。我校生物學(xué)專業(yè)現(xiàn)有植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程授課教師3名，其中，少數(shù)民族教師1 名;儲備植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師2 名，其中，少數(shù)民族教師1 名，都具有扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.2.5 健全考核方式

嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考試，真實(shí)檢測實(shí)驗(yàn)效果。2009 年以前的考核體系中，成績以百分制計(jì)算，平時(shí)成績占70，期末實(shí)驗(yàn)考核成績占30。但可操作性不強(qiáng)，沒有明確規(guī)定平時(shí)成績的計(jì)算方法，注意的是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?，F(xiàn)行的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系中我們對一些考核指標(biāo)做了重要調(diào)整。例如，平時(shí)成績占75，期末實(shí)驗(yàn)考核成績僅占25。其中，平時(shí)成績細(xì)化為:出勤率(20)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20，包含野外實(shí)習(xí)考核)、具體操作能力(25，包含野外實(shí)習(xí)考核)、課堂回答問題(10)等4 個(gè)部分。期末考核采取實(shí)驗(yàn)室內(nèi)基本實(shí)驗(yàn)技能考核(15)、基礎(chǔ)知識考核(10)等項(xiàng)目，綜合給出期末考核成績。

4 結(jié)束語

在少數(shù)民族地區(qū)高校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多地方都面臨著與內(nèi)地高校不同的困難，既有語言障礙，又有知識傳授的障礙，還有軟硬件方面的困難。但通過改變實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)、提高教師素質(zhì)、健全考核方式等多管齊下，會逐步扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程中存在的問題，積極創(chuàng)造和摸索出更適合少數(shù)民族地區(qū)高校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，提高學(xué)生的動手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。這是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際教學(xué)改革中注重因地制宜、因材施教。作為以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生為主的師范院校，在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，必須結(jié)合各族學(xué)生的特長，提出經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課程改革方法。

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