吳衛(wèi)東

（德州學(xué)院，山東 德州 253023）

大學(xué)生承擔(dān)著國(guó)家建設(shè)的重任，承載著民族發(fā)展的希望，但隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康愈來(lái)愈成為來(lái)制約他們健康成長(zhǎng)的一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2004年，教育部要求從當(dāng)年起部屬高校必須要為入學(xué)新生建立心理檔案。之后，在社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的高度關(guān)注下，不僅部屬院校，而且很多省屬和地方高校紛紛成立了專門的機(jī)構(gòu)，陸續(xù)為大學(xué)生建立了心理檔案。但是，在建立和使用心理檔案的實(shí)踐中，存在的若干問(wèn)題卻阻礙了其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)生心理檔案的價(jià)值

1.大學(xué)生心理檔案是實(shí)施心理健康教育的直接依據(jù)

建立心理檔案是為提高大學(xué)生心理健康水平直接服務(wù)的。高校建立心理檔案所使用的工具大部分是心理健康方面的量表，比如明尼蘇達(dá)個(gè)性量表、卡特爾16種人格因素測(cè)試、癥狀自評(píng)量表SCL-90等都是最為常用的工具。這些量表能從多個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測(cè)量。因此，心理檔案的內(nèi)容完全可以反映出哪些大學(xué)生在哪些方面存在心理問(wèn)題，心理健康教育人員可以迅速甄別這些個(gè)體，然后采取約談、輔導(dǎo)或治療等方式，及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)。因此，利用心理檔案可以有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和矯正。大學(xué)生的心理健康教育還包括面向全體大學(xué)生的心理健康預(yù)防教育。在整個(gè)大學(xué)生群體中，除了心理不健康的學(xué)生之外，還存在兩個(gè)群體，一個(gè)是心理健康的群體，另一個(gè)是處于心理健康和不健康之間的亞健康狀態(tài)的群體，更多的學(xué)生處于這個(gè)灰色地帶，他們的心理既有健康的一面，又有不健康的一面。從心理檔案中可以篩查出這兩個(gè)群體，并能發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦斫】捣矫娴臐撛趩?wèn)題和不良苗頭，因此，可以以心理檔案反映的內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)術(shù)報(bào)告、座談、討論等方式普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，提升他們的心理健康水平。

2.心理檔案是大學(xué)生了解自我，發(fā)展良好自我意識(shí)的基礎(chǔ)

教育的目的是為了不教，也就是說(shuō)學(xué)校教育的目的是使學(xué)生具備自我教育能力，這樣可以使他們?cè)诿撾x教育者的情境中能自我約束、自我監(jiān)督、自我控制，也就是使他們具備良好的自我意識(shí)?！叭速F有自知之明”。正確客觀的自我認(rèn)知是自我意識(shí)發(fā)展的前提，但是，人在進(jìn)行自我認(rèn)知時(shí)，往往帶有極大的主觀化色彩和極強(qiáng)的心理定勢(shì)，所以，自我認(rèn)知會(huì)陷入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的境地。大學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，是利用心理量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量的結(jié)果。心理量表作為心理測(cè)量的工具，其編制有嚴(yán)格科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程序，有良好的信度和效度，它是一種客觀化的工具，能準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的心理狀況。所以，透過(guò)心理檔案的信息，大學(xué)生可以對(duì)自己的心理特點(diǎn)有一個(gè)真實(shí)的了解。在此基礎(chǔ)上可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)、情緒、氣質(zhì)或性格等弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉和控制。教育者也可以通過(guò)了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，來(lái)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行自我監(jiān)督和自我約束，促其不斷自我完善，自我挖潛，提升他們自我意識(shí)的水平，提高他們自我成長(zhǎng)的能力。

3.心理檔案是實(shí)施大學(xué)生思想品德教育的新的依據(jù)

大學(xué)生的思想品德問(wèn)題屬于道德范疇。在傳統(tǒng)的教育觀念上，人們習(xí)慣上只把它作為單一的道德現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行研究，或從單一的角度進(jìn)行說(shuō)教。心理學(xué)的研究為大學(xué)生的品德教育提供了一個(gè)新的思路，相關(guān)的心理學(xué)研究，往往從心理發(fā)生發(fā)展機(jī)制的角度研究社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體思想品德的過(guò)程，研究個(gè)體思想品德如何與其它心理品質(zhì)融合成為性格和人格的一部分。許多大學(xué)生的思想問(wèn)題貌似是一種品德問(wèn)題，但其實(shí)質(zhì)上是一種心理問(wèn)題，因此，心理干預(yù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的新思路和新切入點(diǎn)。比如，某些大學(xué)生的攻擊、敵對(duì)等問(wèn)題，其內(nèi)在的原因往往是人格因素中的敏感、焦慮或者是某種氣質(zhì)特征所致，如果單單從學(xué)生的人品角度去引導(dǎo)往往難以抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。心理檔案可以全面反映大學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如，焦慮性、敏感性，情緒的穩(wěn)定性，主導(dǎo)心境，性格特點(diǎn)等，教育工作者可以將心理干預(yù)和心理矯正的措施引入思想品德教育中，從心理發(fā)展的源頭上去引導(dǎo)大學(xué)生思想品德發(fā)展。所以，心理檔案可以作為高校實(shí)施大學(xué)生思想品德教育的新的依據(jù)。

二、大學(xué)生心理檔案建立和使用中存在問(wèn)題及克服

1.只片面關(guān)注大學(xué)生心理檔案反映出的嚴(yán)重心理問(wèn)題

在大學(xué)生心理檔案的價(jià)值認(rèn)識(shí)上，許多人認(rèn)為心理檔案的唯一目的就是篩查有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，這種認(rèn)識(shí)是極度片面的。有嚴(yán)重心理問(wèn)題和障礙的學(xué)生學(xué)校必須給予足夠的重視，通過(guò)心理檔案及時(shí)將這部分學(xué)生識(shí)別出來(lái)，教育工作者及時(shí)給予干預(yù)，可以有效化解他們的心理危機(jī)。但除此之外，其它學(xué)生的心理檔案信息也必須引起足夠的重視，否則，重視了這一小部分學(xué)生的心理矯正，而將大多數(shù)心理正常的學(xué)生和只存在某些心理困擾或輕微心理問(wèn)題的學(xué)生忽略，這其實(shí)是舍本逐末的做法。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生如果不加引導(dǎo)和教育，本來(lái)心理健康的學(xué)生可能會(huì)逐漸出現(xiàn)心理困擾，有輕微心理問(wèn)題的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題加重的傾向，并可能演變?yōu)樾睦碚系K。所以，心理健康教育應(yīng)以矯正為輔，預(yù)防為主。為此，在利用心理檔案的過(guò)程中，必須改變這種本末倒置的做法，不但要重視心理障礙群體的檔案信息，更要花大力氣對(duì)大多數(shù)學(xué)生的心理檔案進(jìn)行深入研究，努力去發(fā)現(xiàn)他們有哪些潛在的心理問(wèn)題，識(shí)別出哪些人是心理障礙的潛在人群，此基礎(chǔ)上，積極開展心理預(yù)防教育和健康心理的鞏固教育。只有這樣，心理檔案才有可能得到全面利用，其價(jià)值才有可能得以全面發(fā)揮。

2.象征性建檔致使心理檔案自身缺乏應(yīng)有的價(jià)值

由于心理檔案建設(shè)面對(duì)的是一個(gè)龐大的學(xué)生群體，建檔的工作量巨大，好多學(xué)校只是在入學(xué)伊始等特定的時(shí)間開展心理測(cè)量，為學(xué)生建檔，之后，就不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤測(cè)量，這種做法致使心理檔案內(nèi)容單一貧乏，只能體現(xiàn)學(xué)生在特定時(shí)期的心理，無(wú)法真實(shí)全面地反映他們?cè)谡麄€(gè)大學(xué)階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的心理方面的新問(wèn)題新情況也無(wú)法充實(shí)到心理檔案中去，心理檔案也就成為了一堆僵化的靜態(tài)數(shù)據(jù)。大學(xué)生的心理時(shí)刻發(fā)生著變化，在不同時(shí)期有極大的差異性，但作為心理健康教育依據(jù)的心理檔案根本無(wú)法真實(shí)有效地反映他們的心理狀況，這樣的心理檔案自身就沒有價(jià)值，還何談價(jià)值的實(shí)現(xiàn)？因此，高校必須切實(shí)認(rèn)識(shí)心理建檔的重要性，改掉只做象征性表面文章的錯(cuò)誤做法，不僅要在相對(duì)固定的時(shí)間實(shí)施心理測(cè)量，而且還要在一些關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，機(jī)動(dòng)靈活性地開展工作，比如二三年級(jí)必須重視學(xué)生的戀愛問(wèn)題，大四要采集學(xué)習(xí)心理和就業(yè)心理方面的信息，還要關(guān)注國(guó)家政策和不時(shí)出現(xiàn)的社會(huì)思潮對(duì)其心理的影響。把他們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)期和各個(gè)方面的心理資料充實(shí)進(jìn)去，使心理檔案能及時(shí)追蹤并能真實(shí)全面地反映他們的心理變化和特點(diǎn)，這樣，心理檔案就成為一個(gè)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)化的資料庫(kù)。只有這種真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)的心理檔案，才是真正具有價(jià)值的。

3.使用分析時(shí)的簡(jiǎn)單化傾向

在大學(xué)生心理檔案的使用中，也存在簡(jiǎn)單使用，不做深入全面分析的錯(cuò)誤傾向。有的教育工作者僅僅把心理檔案當(dāng)做了解學(xué)生的簡(jiǎn)單工具，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，便把它束之高閣。對(duì)豐富的心理檔案內(nèi)容也不做深入的科學(xué)分析，致使其潛藏的巨大價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)。為此，在使用心理檔案時(shí)，可以將同一年級(jí)的心理檔案的內(nèi)容，按他們所學(xué)專業(yè)不同、不同的生活背景或性別差異，進(jìn)行橫向的比較分析，這樣可以發(fā)現(xiàn)同年級(jí)中不同群體在心理表現(xiàn)上的差異，在此基礎(chǔ)上，可對(duì)不同的群體采取針對(duì)性的預(yù)防、矯正和教育引導(dǎo)措施。在使用的過(guò)程中，也可以進(jìn)行必要的縱向分析，將大一至大四不同年級(jí)的心理特點(diǎn)進(jìn)行縱向比較，他們?cè)谛睦硖攸c(diǎn)以及存在的心理問(wèn)題方面的差異便會(huì)一目了然，教育工作者便能清晰把握他們?cè)谡麄€(gè)大學(xué)階段的心理成長(zhǎng)軌跡和心理問(wèn)題的發(fā)生規(guī)律，摸清他們的心理問(wèn)題的發(fā)展走向，更能有針對(duì)性地提前實(shí)施干預(yù)，防患于未然。

4.心理檔案的內(nèi)容不能完全體現(xiàn)個(gè)體差異

大學(xué)生心理檔案的內(nèi)容很難全面細(xì)致反映大學(xué)生心理的個(gè)體差異?，F(xiàn)在，很多心理量表被編成軟件，測(cè)試過(guò)程迅速，測(cè)試結(jié)果自動(dòng)呈現(xiàn)。心理測(cè)試軟件的技術(shù)優(yōu)勢(shì)使進(jìn)行大規(guī)模進(jìn)行心理測(cè)試和建立心理檔案成為可能。但是，軟件測(cè)試也存在著極大的缺陷。如果具體考察一下學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多測(cè)試軟件對(duì)若干學(xué)生測(cè)試的結(jié)果驚人地一致，對(duì)不同學(xué)生心理品質(zhì)的分析、指導(dǎo)及建議甚至只字不差。這種情況和學(xué)生心理個(gè)體差異性的客觀現(xiàn)實(shí)是不符的。針對(duì)這一情況，在心理檔案的建立和利用的過(guò)程中，不但要重視通過(guò)自動(dòng)化的測(cè)試軟件獲得的心理信息，更要分析大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的心理表現(xiàn)，也要從老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等多個(gè)渠道全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而達(dá)到甄別他們的個(gè)體差異，并以此為據(jù)因材施教的目的。

5.不重視心理檔案內(nèi)容的反饋

有的高校雖然在教育主管部門的要求下，建立了心理檔案，但由于缺乏對(duì)心理檔案重要性的足夠認(rèn)識(shí)，只把建成的心理檔案作為應(yīng)付主管部門檢查的工具，這樣就導(dǎo)致這些寶貴的心理資料一直沉睡于檔案室，作為心理檔案主人的廣大學(xué)生由于無(wú)法接觸到它們，也就無(wú)法了解自己的心理狀況。反饋是教育過(guò)程的重要一環(huán)，將心理檔案的內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋，他們對(duì)自己就多一份清醒客觀的認(rèn)識(shí)。面對(duì)存在的心理問(wèn)題或困擾，他們也會(huì)主動(dòng)去尋求別人的幫助，他們也可能通過(guò)自我分析和自我評(píng)價(jià)，迸發(fā)出自我教育的力量，進(jìn)而約束自己，監(jiān)督自己，不斷地自我挖潛，自我完善。因此，在遵守保密原則的前提下，學(xué)校要建立健全心理檔案的查閱制度，滿足學(xué)生主動(dòng)了解自己心理信息的需要。另外，也可以通過(guò)輔導(dǎo)員將心理檔案以書面的形式主動(dòng)反饋給學(xué)生本人。還可以搭建網(wǎng)路平臺(tái)，建立心理檔案的電子查詢系統(tǒng)，使學(xué)生可以方便快捷地查詢到自己的心理信息。

[1]莫雷. 教育心理學(xué)[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[2]梁守英. 建立大學(xué)生心理檔案，加強(qiáng)心理健康教育[J]. 平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）.