謝 瑩，陳 根

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

所謂就業(yè)能力，就是指大學(xué)生成功就業(yè)并穩(wěn)定地發(fā)展就業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和品質(zhì)[1]。它即體現(xiàn)為一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，又受制于積極的心理素質(zhì)。有調(diào)查顯示，部分畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出自我懷疑、效能感低下的特征?？梢姡嵘髮W(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)其自我效能感對(duì)提升未來人力資源競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)具有至關(guān)重要的作用和影響。

一、自我效能感對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)證作用

自我效能感由美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉最早提出，指?jìng)€(gè)體在實(shí)施某一行為之前對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷[2]。它對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響機(jī)制可通過以下研究予以證實(shí)。

1.研究對(duì)象與工具

以鹽城工學(xué)院、淮海工學(xué)院、常熟理工學(xué)院等高校大一至大四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷700份，其中大一至大三年級(jí)各200份，大四年級(jí)100份；男生391份，女生309份。回收有效問卷673份，有效率為96.14%。

調(diào)查工具分別為《就業(yè)能力量表》和《自我效能感量表》。其中《就業(yè)能力量表》由國內(nèi)學(xué)者陳洪余編制，該結(jié)構(gòu)將大學(xué)生就業(yè)能力分為成功就業(yè)的能力和維持就業(yè)的能力，其中成功就業(yè)的能力又包涵基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃意識(shí)、信息獲取與理解能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、外傾性等 7個(gè)子維度，維持就業(yè)的能力又包涵自我管理能力、計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、責(zé)任心、自信等6個(gè)子維度。整份問卷各因子的方差累積解釋率達(dá)到57.093%，總量表的內(nèi)部一致性信度即Cronbach’sα系數(shù)為0.954，問卷整體信效度較高，具有較好的內(nèi)部一致性[3]。《自我效能感量表》（GSES）由 Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’sα系數(shù)為0.87，重測(cè)信度r為 0.83（p<0.001），折半信度為r為 0.82（n=401，p<0.001）。

2.研究結(jié)果分析

（1）研究結(jié)果

采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明大學(xué)生自我效能感與就業(yè)能力及其維度之間存在不同程度的相關(guān)性。結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生就業(yè)能力與自我效能感的相關(guān)性分析（r）

以自我效能感為自變量，以大學(xué)生就業(yè)能力為因變量，采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的解釋量為23.10%。結(jié)果見表2。

表2 自我效能感對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的回歸分析

（2）結(jié)論分析

班杜拉認(rèn)為自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度[4]，即自我效能感水平較高的學(xué)生在行為活動(dòng)中傾向于堅(jiān)定和努力，更易形成良性的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而促進(jìn)新行為的習(xí)得，其技能成績和相應(yīng)心理發(fā)展水平也往往較高[5]。

本研究也再次證實(shí)了上述觀點(diǎn)。從相關(guān)分析上看，大學(xué)生自我效能感與就業(yè)能力之間存在一定程度上的緊密聯(lián)系。從回歸分析上看，自我效能感對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力具有較好的解釋性?？梢哉J(rèn)為，當(dāng)大學(xué)生具備良好的自我效能感時(shí)，他能夠坦然面對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)地尋求就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能方面的完善，排除困難，堅(jiān)定目標(biāo)，保持努力，實(shí)現(xiàn)求職擇業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力的提升。鑒于此我們認(rèn)為，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。

二、自我效能感的影響因素

自我效能感是在個(gè)體收集、加工、整理關(guān)于自身能力信息的基礎(chǔ)之上建立和發(fā)展起來的，自我效能感的形成主要通過以下四種信息源。

1.自身親歷的成敗經(jīng)驗(yàn)

一般來說，成功愉悅的親歷經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咝芨?，反之失敗的親歷經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低效能感。不過，這里的影響還要受到個(gè)體歸因方式的左右，如果個(gè)體將成功經(jīng)驗(yàn)歸因于外部不可控的因素，如運(yùn)氣、家庭背景等，就會(huì)降低效能感，當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素比如勤奮和努力，就可能提升自我效能感。

2.觀察他人的替代性經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)中看到與自己年齡、閱歷和能力等特征相接近的示范者獲得成功時(shí)，便會(huì)趨向于相信自己也有能力在相似條件下取得成功，即提高了其自我效能感。反之，則趨向于認(rèn)為自己也會(huì)遭受類似的失敗，從而降低了自我效能感。

3.言語勸說

外界的建議、激勵(lì)、忠告等說服性言語也是個(gè)體自我能力判斷的重要信息來源。教師作為對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著影響作用的重要他人，其評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、建議等言語行為都極大地影響著學(xué)生自我效能感的形成。

4.情緒喚醒

個(gè)體常常會(huì)將自己在活動(dòng)中伴隨的生理和心理狀態(tài)作為其判斷自身效能的信息來源。如焦慮、孤寂、抑郁的情緒狀態(tài)和疲憊、無力的生理現(xiàn)象往往傳遞出個(gè)體無效控制的信息，從而降低自我效能感。

三、以提升自我效能感為途徑的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)條件增強(qiáng)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)方面的成功感受

首先，提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果，增進(jìn)大學(xué)生成功體驗(yàn)。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過開展積極有效的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊大學(xué)生視野，加速其社會(huì)化進(jìn)程，提升其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達(dá)到自我效能感和就業(yè)能力的雙重提高[6]。

其次，以實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)為途徑豐富大學(xué)生職場(chǎng)認(rèn)識(shí)。通過實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)可以使學(xué)生獲得大量的有關(guān)職業(yè)發(fā)展和未來規(guī)劃的感性認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)其對(duì)自身所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力和水平的反思，進(jìn)而增進(jìn)其社交能力、規(guī)劃能力等實(shí)踐技能的發(fā)展，幫助其形成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

再次，在就業(yè)課程體系中引入成功學(xué)教育。成功學(xué)教育，即勵(lì)志教育，其根本目標(biāo)是引導(dǎo)人們以積極的觀念完善自我，獲得自信，實(shí)現(xiàn)美好人生。目前社會(huì)上關(guān)于成功學(xué)的研究成果縱然繁多，但將其引入大學(xué)教育的課程卻甚少。如果能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合起來，則對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)將是一個(gè)有益的嘗試。

2.通過替代性經(jīng)驗(yàn)提升大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力的認(rèn)可度

首先，利用多種形式開展大學(xué)生與成功校友之間的交流?？梢云刚?qǐng)一些有杰出校友來校任教或做經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，告訴學(xué)生當(dāng)今職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀及其對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的要求，同時(shí)利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織大學(xué)生赴校友企業(yè)或單位進(jìn)行走訪學(xué)習(xí)，親身感受校友的奮斗歷程，增加大學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知，提升職業(yè)興趣，完善就業(yè)能力[7]。

其次，高校應(yīng)當(dāng)善于利用榜樣示范作用，廣泛挖掘并宣傳職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)方面的典型人物和事跡。榜樣應(yīng)與學(xué)生在性別、年齡、專業(yè)、經(jīng)歷等特征方面有相似之處，即榜樣更具有典型性、代表性、可復(fù)制性，這樣更易被學(xué)生接受，可以增強(qiáng)大學(xué)生的自身認(rèn)同感，從而提升其就業(yè)信心。

再次，積極探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)機(jī)制，完善大學(xué)生健康的就業(yè)心理。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提供可靠替代性經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在團(tuán)體中通過分享他人以往參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，可以取得豐富的替代經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，提升自我效能感，促成其積極自我評(píng)價(jià)向積極行為的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)提高就業(yè)能力的目標(biāo)。

3.以言語勸說為基本途徑多渠道、多方法開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)

首先，多渠道展開大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引導(dǎo)學(xué)生均衡安排學(xué)習(xí)生活，明確樹立人生方向，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)。其內(nèi)容主要涉及到自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)定位、行動(dòng)方案、計(jì)劃調(diào)整等方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的興趣、個(gè)性、優(yōu)勢(shì)與背景，并在此基礎(chǔ)上探索出與之相匹配的職業(yè)目標(biāo)以及所需具備的職業(yè)素養(yǎng)[8]。

其次，教師要強(qiáng)調(diào)以生為本的工作態(tài)度，愛心育人，悉心指導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的完成情況予以正面評(píng)價(jià)。以有效的激勵(lì)行為，如微笑、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞等方式對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以強(qiáng)化。另外，教師還應(yīng)教育學(xué)生正確歸因。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其歸因于自身的能力與勤奮，反之學(xué)生遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其歸因于努力程度不夠，弱化學(xué)生的失敗感，激發(fā)其繼續(xù)努力尋求完善途徑。

4.內(nèi)外因素結(jié)合提升大學(xué)生情操

首先，營造校園和諧文化，培育大學(xué)生高尚情操。豐富多彩、生動(dòng)活潑的文化活動(dòng)能夠陶冶學(xué)生的情感和情操，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們感受到和諧生活的美好?？萍碱惢顒?dòng)能夠以科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)興趣產(chǎn)生巨大的作用，提升學(xué)生的專業(yè)思想，豐富其職業(yè)認(rèn)識(shí)。體育活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特色，將以上各類活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，必能進(jìn)一步促成和諧的校園文化建設(shè)，對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)能力起到“潤物細(xì)無聲”的推動(dòng)作用。

其次，大學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我強(qiáng)化，提升就業(yè)心理素質(zhì)。大學(xué)生由依賴走向獨(dú)立，由他律轉(zhuǎn)向自律，自我意識(shí)大大增強(qiáng)。但由于生活閱歷有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等方面原因，其自我意識(shí)常常出現(xiàn)消極、自卑、孤僻、偏激等方面的偏差。當(dāng)代大學(xué)生需要根據(jù)社會(huì)的要求不斷修正自我認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)，超越自我，完善自我，達(dá)到合理的自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展和自我價(jià)值的提升，最終為職場(chǎng)生活做好充分準(zhǔn)備。

[1][3]陳洪余. 大學(xué)生就業(yè)能力模型的初步構(gòu)建[D]. 陜西師范大學(xué)，2011.

[2]班杜拉. 思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論[M]. 林潁，譯.上海：華東師大出版社，2001.

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[8]李憲. 論大學(xué)生就業(yè)能力及其提升途徑[J]. 教育探索，2012，（10）.