陳金萍，吳 恒，李小花

（空軍預警學院，湖北 武漢 430019）

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論認為，人們完全可以解釋語言知識的本質和它是如何通過普遍的認知原則處理的，不應該區(qū)分語言能力和語言行為，語言學習和語言發(fā)展有共同點，即主要靠交際需要引起，語言是通過使用來學習的。

建構主義學習理論認為學習的結果是認知結構的重新建構或改組；學習分為機械學習和有意義學習兩大類，前者適合用聯(lián)想論來解釋，后者適合用認知結構同化論來解釋；學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，是新舊知識相互作用的同化過程，但因為新舊知識的上下位關系或橫向并列關系不同，因而具體的同化模式也不同；影響學習的最重要條件是原有知識結構的性質。原有概括性的上位知識易于同化新的下位知識。外部教學措施（如設計先行組織者）可以影響原有知識的性質，包括其可利用性、概括性、穩(wěn)定性和可辨識性。建構主義者認為，外部世界的現(xiàn)實和真相將指引知識的建構，知識作為一種存在，在一種情形中被建構出來，可以運用于其他情景中。但是，有些建構主義者認為，新知識是從舊知識中抽象出來的，知識不是現(xiàn)實的反映，而是隨著認知活動生長和發(fā)展的一種抽象。另一類建構主義者認為，知識是通過內部因素和外部因素相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。大多數(shù)建構主義者認為，人們不能直接感知世界，而必須通過人的理解過濾后才能感知世界。

二、建構主義學習理論對英語教學實踐的啟示

1.強化可理解性語言輸入

大量的語言信息輸入是語言學習的必要條件，如果沒有必要的輸入，學習就成了無源之水，無本之木。在英語課堂教學中要使學生獲得較多的可理解性英語輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為實現(xiàn)真正的交際目的而使用語言的機會，以便使學生接觸到多種可聽懂的語言輸入。

2.使用PQ4R法

Slavin指出，教師應該按照以下指導原則，向學生解釋和演示PQ4R法。

預習（Preview）：快速地瀏覽一遍材料，對其基本框架、大主題和分主題等有大致的了解。注意大標題和小標題，并確定你將要閱讀和學習的內容。

提問（Question）：閱讀前先自我提問。根據(jù)標題來設問：誰（Who）、什么事（What）、為什么（Why）、哪里（Where）等。

閱讀（Read）：閱讀材料，不要泛泛地做大量的讀書筆記。試著回答你閱讀前提出的問題。

對材料反思（Reflect on the materials）：盡量通過以下方式來理解和解釋所學內容：（1）與已知的事物聯(lián)系起來；（2）將文中的各個分主題與已有的基本概念或原理聯(lián)系起來；（3）試圖根據(jù)所呈現(xiàn)的信息來解決問題；（4）試圖運用各種信息來解決隱含的有關問題。

背誦（Recite）：通過出聲地陳述主要觀點、提問和回答問題等方式來記憶信息。你可以根據(jù)標題、關鍵詞以及所記錄的主要觀點等來提出問題。

復習（Review）：最后一步，積極復習，集中精力回答問題；只有當自己確實不能回答問題時，再重新閱讀材料。

3.重視圖式結構的運用

教師可通過幫助學生發(fā)展圖式來提高其學習效率，當學習按事先安排好的順序進行時，圖式的作用很明顯。老師可以把下面的這種圖式教給學生，幫助他們學習不熟悉的單詞：第一步，讀句子中的詞，看其表示什么意思；第二步，看詞的首字母和尾字母——因為讀首字母和尾字母比讀整個單詞容易些；第三部，想一想該詞在句子中表達什么意思，有相同首字母和尾字母的詞表達什么意思；第四步，將該單詞的所有字母都讀出聲來；第五步，如果采取了這些步驟仍不能幫助辨認這個單詞，那就只好查字典了。

4.重視“教師—學生—環(huán)境”三者的作用

建構主義學習理論在英語教學實踐中已經(jīng)得到廣泛的應用，形成了多種可促進學生思維發(fā)展的具體教學原則和方法。這些原則和方法不僅關注學習者的認知，還關心學習者對知識的認知和理解。教師是學生知識意義建構的幫助者，并指導學生如何獲取這些信息、從哪里獲取信息和如何有效地利用這些信息。教師是學生知識意義建構的促進者，在建構主義學習環(huán)境中，教師不僅僅將一套組織得很好的知識清晰地講給學生聽，更重要的是激發(fā)學生的學習動機，為學生提供條件，一步步地逼近“ZPD（Zone of Proximal Development最近發(fā)展區(qū)）”，促進學生把當前所學的知識和已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來并進行反思，促進知識的意義構建。因此，教師要創(chuàng)造符合學習主題要求的情景。重視“教師—學生—環(huán)境”三者的作用，教師是學生建構知識的中介者，教師對建構主義外語教學的最好實踐就是解決問題的方式，通過對話向學生提出概念、論點和任務，由學生去探究，而不是向學生灌輸和再現(xiàn)信息。用建構主義指導教學，教師應充分考慮學生的主觀因素，在教授新知識時從他們的原有知識和經(jīng)驗背景出發(fā)，并聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人關注。所有建構主義者都強調“學用一致”的學習情境，他們認為，不應只教給學生基本技能和提供過分簡單化的問題，相反，應鼓勵學生面對復雜的學習環(huán)境。建構主義者都同意以學生為中心的教學方法，并把學生力求得到理解置于教育事業(yè)的中心地位。同時，建構主義強調課程的融合，并注重教師使用那些能讓學習者以主動參與的方式進行學習的教學材料。

5.全新的教學模式

（1）支架式教學?！爸Ъ堋痹谶@里隱喻教師的指導和幫助。通過教師的指導和幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，直到最后拆除“支架”。在支架式教學中，教師參照學生智商的ZPD提供“支架”，不斷地把學生的智力提升到更高的水平。支架式教學的主要環(huán)節(jié)有：搭起支架、進入情境、探索嘗試、獨立探索、協(xié)作學習及效果評價。

（2）拋錨式教學。“錨”是指真實實例或問題，拋錨式教學的特點是以內容情節(jié)逼真的影像作為“錨”為學生提供一個可靠的宏情景。創(chuàng)設這種真實的“宏情景”是為了使學生能夠重新利用在背景中學習的優(yōu)點。拋錨式教學的主要環(huán)節(jié)有：設計情景逼真的“錨”；以“錨”為中心組織教學；學生進行各種形式的學習；消解“錨”的問題；效果評價。

（3）隨機進入教學。這里的“進入”就是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同的教學內容學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認識和理解。隨機進入教學的環(huán)節(jié)有：呈現(xiàn)基本情景、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習及學習效果評價等。

6.建構主義的教學設計原則

建構主義的教學設計應本著以下幾個原則：（1）強調以學生為中心；（2）強調“情景”對意義建構的重要作用；（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用；（4）強調對學習環(huán)境的設計：（5）強調利用各種信息資源來支持“學”；（6）強調學習過程的最終目的是完成意義的建構；（7）強調教師角色的轉變，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。

三、結語

建構主義學習理論具有傳統(tǒng)教學理論無可比擬的先進性，更能說明人類認知活動的本質和過程，它對我們今天的英語教學指導思想，教學設計原則和教學模式的創(chuàng)新無疑都產(chǎn)生了重大影響，在課堂教學實踐中，極大地激發(fā)了學生參與課堂實踐的主動性和創(chuàng)造性，從而很大程度上提高了英語課堂教學的有效性。

[1]孟臻.建構主義的理性思考[J].基礎外語教學與研究，2006.

[2]任杰超.建構主義學習理論評述[Z].華東外語教學論壇，2008.