沈 靜，陳 亮

（1.江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022；2.江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的理論依據(jù)是教育心理學(xué)中的因材施教原則。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們更應(yīng)該分析學(xué)生的不同特點，施以不同的教育。美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。因此，大學(xué)英語分層教學(xué)不失為最佳措施。[1]

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)主體層次化

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，首先要承認(rèn)和了解學(xué)生的差異，客觀地把握學(xué)生的層次，這樣才能使分層教學(xué)做到對癥下藥。大一新生在入學(xué)時參加英語摸底測試。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的摸底測試成績和高考成績，分初、中、高三個等級，實施大學(xué)英語分層教學(xué)。

層別 學(xué)生英語能力初級 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有障礙，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都較差，上課不專心聽課，不發(fā)言，不能很好地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)主動性不夠強(qiáng)，不能按時完成作業(yè)。中級 學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣不太濃，上課尚能注意聽講，能參與教學(xué)活動，能完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)欲望與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高級 基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

分層教學(xué)一學(xué)期后，學(xué)生還可根據(jù)英語水平變化適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)層次，使學(xué)習(xí)認(rèn)真成績進(jìn)步的學(xué)生提升一個級別，成績退步或不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生下降一個級別。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)的根本，是有效定向控制教學(xué)全局的總指揮官并貫穿于整個教學(xué)實踐活動。在分清學(xué)生層次后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱對知識、能力和情感的不同要求，分別制訂出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。[2]

初級班教學(xué)目標(biāo)：1.詞匯：掌握2800個英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500個積極詞匯能在口頭和書面表達(dá)時加以運用。另需掌握300個與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯；2.語法：掌握基本的英語語法，并能基本正確地加以運用；3.聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業(yè)相關(guān)的簡單對話，語速為每分鐘110詞左右；4.口頭表達(dá)：能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡單的交談；5.閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業(yè)相關(guān)的淺易英文資料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂常見的簡短應(yīng)用文，如信函、通知、圖表及簡單的使用說明等；6.書面表達(dá)：能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出80詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文，如表格、簡歷、通知、信函等。格式恰當(dāng)，語句基本正確，表達(dá)清楚；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，筆譯速度達(dá)到每小時200個英語單詞。

中級班教學(xué)目標(biāo)：1.詞匯：掌握3500個英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1800個積極詞匯能在口頭和書面表達(dá)時加以運用。另需掌握400個與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯；2.語法：掌握基本的英語語法，能較正確地運用所學(xué)語法知識；3.聽力理解：能基本聽懂日常生活用語和與職業(yè)相關(guān)的的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右；4.口頭表達(dá)：能就日常話題和與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談；5.閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來職業(yè)相關(guān)的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂常見的應(yīng)用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品廣告等。6.書面表達(dá)：能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出120詞左右的命題作文，能模擬套寫常見的應(yīng)用文，如信函、通知、個人簡歷等。內(nèi)容完整，語言表達(dá)準(zhǔn)確，語義連貫；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)3%的中等難度的文字資料時，筆譯速度達(dá)到每小時250個英語單詞。

高級班教學(xué)目標(biāo)：1.詞匯：掌握4200個英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2100個積極詞匯能在口頭和書面表達(dá)時加以運用。另需掌握500個與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯；2.語法：掌握基本的英語語法，能正確地運用所學(xué)語法知識；3.聽力理解：能聽懂日常生活用語和與職業(yè)相關(guān)的一般性對話或陳述，語速為每分鐘120詞左右；4.口頭表達(dá)：能就日常話題和與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較深入的交談；5.閱讀理解：能讀懂一般題材及與未來職業(yè)相關(guān)的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘100詞。能熟練讀懂常見的應(yīng)用文，如信函、通知、圖表、使用說明書、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品廣告等；6.書面表達(dá)：能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出100詞左右的命題作文，能模擬套寫常見的應(yīng)用文，如信函、通知、個人簡歷等。內(nèi)容基本完整，語言表達(dá)基本準(zhǔn)確，語義連貫；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語。理解正確，譯文比較通順正確，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)3%的中等難度的文字資料時，筆譯速度達(dá)到每小時300個英語單詞。

（三）教學(xué)內(nèi)容層次化

不同層次的大學(xué)英語課堂將使用不同的教材，對不同學(xué)生層次施以不同的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，初級班按現(xiàn)行課程目標(biāo)的合格予以要求。中級班按現(xiàn)行課程目標(biāo)的優(yōu)良予以要求；高級班應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有的課程目標(biāo)，適當(dāng)拔高。除了學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排不同，在日常的教學(xué)活動中，根據(jù)各層次學(xué)生的實際水平不同，對于課文學(xué)習(xí)的深度和廣度也要加以區(qū)分。

（四）教學(xué)評價層次化

在教學(xué)過程中，教師定期對不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，對不同的學(xué)生不作橫向性評價，只作垂直性評價，強(qiáng)調(diào)的是和自己競爭，鼓勵學(xué)生超越自己的昨天，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高。[3]以形成性評價為主，注重評價的激勵和導(dǎo)向功能，對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，更多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴成績和進(jìn)步，使他們看到希望，逐步消除自卑感：對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。同時，教師也不斷地針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題及對策

1.低層次學(xué)生的心理問題

在大學(xué)英語分層教學(xué)的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生存在不同程度的心理障礙，這在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)以后，高級班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，而初級班的學(xué)生會產(chǎn)生巨大心理壓力，覺得自己低人一等，有的學(xué)生甚至自暴自棄，怨天尤人，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會影響學(xué)生的心理健康。因此，教師除了要做好教學(xué)工作，還要重視學(xué)生的思想工作。教師要充分利用“先導(dǎo)課”，為學(xué)生講解實行大學(xué)英語分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢所在。在課堂上，教師要多給予學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。課下，也要多與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的情緒和心理上的變化，并給予相應(yīng)的幫助，逐步構(gòu)建一個和諧的教學(xué)氛圍。

2.教學(xué)管理問題

實施分層教學(xué)打亂了原有的自然班，不同班級甚至系別的學(xué)生組成了一個新的集體。首先，學(xué)生間不夠團(tuán)結(jié)。學(xué)生喜歡與來自本班或者是本專業(yè)的學(xué)生交流，進(jìn)而影響了作為一個班集體的凝聚力。其次，學(xué)生來自不同的班級甚至幾個不同的專業(yè)，不利于任課教師與輔導(dǎo)員的溝通和反饋。再次，分層使學(xué)院或系別對學(xué)生的管理復(fù)雜化，給成績登記、考試安排等問題帶來了不便。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，協(xié)調(diào)和各部門的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，深入研究并制定出比較全面、客觀、科學(xué)并適應(yīng)分級教學(xué)的多層次考核標(biāo)準(zhǔn)。同時學(xué)校應(yīng)了解每位老師的特長，讓其各盡所能。并建立合理的測評機(jī)制，對教授初級班的教師給予一定的激勵。而出勤問題可根據(jù)各校學(xué)生具體情況制定出合理的解決辦法，使分級教學(xué)改革順利進(jìn)行。

3.單項能力的差異問題

分層依據(jù)的是入學(xué)考試即學(xué)生的寫譯等語言綜合能力。然而聽、說、讀、寫、譯各個單項能力即使在同一層次學(xué)生中也仍然存在著較大差異。在分層教學(xué)后，同一層學(xué)生特別是在聽、說、讀方面能力的不同很快就暴露出來。有的學(xué)生聽力差，老師稍稍說快一點便不知所云；有的學(xué)生口語差，上課不敢回答老師的任何問題；有的學(xué)生則是讀的能力差，一段文章讀下來結(jié)結(jié)巴巴，沒有語調(diào)，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。對于單項能力有差異的學(xué)生，教師應(yīng)做好記錄，及時抓差補(bǔ)缺，充分利用多媒體教學(xué)軟件或 Internet，給學(xué)生創(chuàng)造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的多維外語教學(xué)環(huán)境。

總之，分層次教學(xué)符合因材施教 循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的個體差異，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使大學(xué)英語課堂教學(xué)效果最大化，是高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑之一，應(yīng)多給予鼓勵、支持。

[1]呂夢雷. 高職高專大學(xué)英語分層次教學(xué)反思[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，（1）.

[2]王娜. 非英語專業(yè)大學(xué)英語分層教學(xué)實踐探索[D]. 西南大學(xué)，2010.

[3]閆少華. 大學(xué)英語班內(nèi)顯性分層和隱性分層教學(xué)的對比研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.