劉春麗，張 亞

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育的一個(gè)聚焦點(diǎn)。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系”?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)兩年的摸索和實(shí)踐，構(gòu)建了“一體兩翼”的高職心理健康教育課程體系?！耙惑w”是主干課程，指以在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)必修課《高職生心理健康教育》為主體;“兩翼”，一翼，是延伸課程，指結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求以團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊的方式開(kāi)展系列選修課;一翼，是活動(dòng)課程，指學(xué)校里一切與心理健康教育目的有關(guān)的教育活動(dòng)。通過(guò)“一體兩翼”形成一個(gè)既包括必修課程，又包括選修課程，還包括隱形課程的大課程體系，以適應(yīng)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，滿足學(xué)生心理發(fā)展的切實(shí)需求。

一、構(gòu)建高職院校心理健康教育課程體系的必要性

(一)高職學(xué)生心理特點(diǎn)

從2010年起，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)三年選用《大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)》對(duì)大一學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行了普測(cè)?！洞髮W(xué)生人格問(wèn)卷》是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。該問(wèn)卷包括64個(gè)問(wèn)題，涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理及人際交往等多方面，能夠較為客觀的了解新生入學(xué)時(shí)的身體和心理狀態(tài)。對(duì)2010、2011、2012三年新生選擇的癥狀項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)選項(xiàng)的選擇率各不相同，但是總排名前十位的心理問(wèn)題表現(xiàn)高度一致。按綜合選擇率從高到低排序，可以看出高職新生在心理健康方面存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面。第一，自信心不足，表現(xiàn)為“缺乏自信心”(32．11%)、“過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事情”(29．7%)、“過(guò)于信賴別人”(27．48%)、“在乎別人的視線”(27．04%)。第二，強(qiáng)迫傾向，表現(xiàn)為“對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心”(37．37%)，“對(duì)臟很在乎”(34．66%)，“愛(ài)操心”(28．44%)。第三，神經(jīng)衰弱傾向，表現(xiàn)為“思想不能集中”(36．75%)、“記憶力減退”(27．85%)、“缺乏耐力”(29．85%)。此結(jié)論與國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查結(jié)果較一致，說(shuō)明以上心理問(wèn)題在高職新生中普遍性存在，因此，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，通過(guò)系統(tǒng)教育進(jìn)行普及性的心理健康教育在高職院校尤為重要。

(二)高職院校培養(yǎng)模式特點(diǎn)

在“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，高職院校普遍實(shí)行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)加一年頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的時(shí)間短，專業(yè)課任務(wù)重，不可能用大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行心理健康教育的課堂教學(xué)。所以，構(gòu)建與高職學(xué)制特點(diǎn)相匹配的、適應(yīng)高職生心理發(fā)展特點(diǎn)的心理健康教育課程體系就顯得尤為重要。

二、“一體兩翼”高職心理健康教育課程體系的構(gòu)建原則

(一)科學(xué)性原則。一方面，高職心理健康教育課程要遵循心理健康教育理論性、實(shí)踐性、層次性的學(xué)科特點(diǎn)。作為一門新興的邊緣交叉學(xué)科，心理健康教育以心理學(xué)、教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，與思想政治教育既有區(qū)別又有聯(lián)系：它不側(cè)重人類所積累的學(xué)科知識(shí)的傳授，而側(cè)重將外在的心理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身良好的心理素質(zhì);它不單純關(guān)注有心理障礙的少數(shù)學(xué)生，而是同時(shí)關(guān)注處在心理亞健康狀態(tài)的、心理基本正常的和心理素質(zhì)優(yōu)良的三個(gè)層面的全體學(xué)生。其使命不是幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，健全學(xué)生人格發(fā)展，使其樂(lè)觀地面對(duì)生活，追求幸福人生。［1］

(二)整合性原則。高職心理健康教育不是一門《高職生心理健康教育》就能完成的，而是要有大課程體系的意識(shí)，整合包括必修課、選修課在內(nèi)的顯性課程和包括實(shí)習(xí)實(shí)踐、校園文化、文體活動(dòng)在內(nèi)的隱性課程。構(gòu)建一種以全面的課堂教學(xué)為主渠道，以咨詢輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、文化建設(shè)為補(bǔ)充的大課程體系。

(三)主體性原則。高職心理健康教育是以學(xué)生為主體的課程。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，考慮到高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題和切實(shí)存在的心理困惑，有針對(duì)性的編訂教學(xué)大綱、確定教學(xué)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生多做、多想、多討論、多實(shí)踐，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)、自我啟發(fā)、自我教育。

三、“一體兩翼”高職心理健康教育課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

(一)課程內(nèi)容

“一體兩翼”的高職心理健康教育課程體系包括主干課程、延伸課程和活動(dòng)課程三個(gè)部分。

主干課程，指大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課《高職生心理健康教育》，計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。以教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容為大綱，主要包括心理健康概述和心理咨詢常識(shí)、自我意識(shí)與人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往和戀愛(ài)及性心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與危機(jī)應(yīng)對(duì)八個(gè)部分。通過(guò)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力。切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

延伸課程，指針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求以團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊的形式開(kāi)設(shè)的選修課，每門選修課計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)，必修課和選修課結(jié)合。因?yàn)楦呗毥逃龑?shí)行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校時(shí)間只有兩年，且大一普遍開(kāi)設(shè)必修課《高職生心理健康教育》，所以選修課程從大一第二學(xué)期開(kāi)始，共三學(xué)期，六門課程。大一第二學(xué)期，針對(duì)學(xué)生普遍存在的入學(xué)適應(yīng)和目標(biāo)迷茫問(wèn)題，開(kāi)設(shè)選修課《新生環(huán)境適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練》和《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》，大二第一學(xué)期，針對(duì)學(xué)生普遍存在的個(gè)人發(fā)展與人際、情感沖突問(wèn)題，開(kāi)設(shè)選修課《積極心態(tài)訓(xùn)練》和《人際關(guān)系與溝通技能訓(xùn)練》，大二第二學(xué)期，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的最后一學(xué)期，開(kāi)設(shè)選修課《就業(yè)面試心理行為訓(xùn)練》和《壓力挫折情緒管理訓(xùn)練》。與主干課程相比，延伸課程更注重針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生在參與和體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)。

活動(dòng)課程，指學(xué)校里一切與心理健康教育目的有關(guān)的教育活動(dòng)。與主干課程和延伸課程不同，活動(dòng)課程對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是有目的、可以設(shè)計(jì)、可以預(yù)見(jiàn)結(jié)果的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是潛在的、隱形的、無(wú)意識(shí)的。心理健康教育的活動(dòng)課程包括常規(guī)化日常心理咨詢、多元化心理健康教育宣傳陣地、主題化的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、定期化的心理健康活動(dòng)月系列活動(dòng)、經(jīng)?；陌嗉?jí)主題教育活動(dòng)、助手式的大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、科學(xué)化的心理健康教育理論研究工作等，它以“隨風(fēng)潛入夜”的方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中促使學(xué)生達(dá)到“知情意行”的統(tǒng)一和提高。

(二)教學(xué)方法

心理健康教育課程不同于一般的專業(yè)課程，它在教會(huì)學(xué)生必要的理論知識(shí)的同時(shí)，更注重自我認(rèn)知及調(diào)適能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。所以，在其教學(xué)理念上，要突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo);在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要把學(xué)生的心理體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)獲得作為課程的支點(diǎn);在教學(xué)方法上，要靈活運(yùn)用參與式、啟發(fā)式、互助式、情景式等多種教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)講授、案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組研討、問(wèn)題辨析、情景模擬、角色扮演等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何生活，在團(tuán)體動(dòng)力中實(shí)現(xiàn)增進(jìn)個(gè)體心理健康、完善自我人格的目標(biāo)。

(三)教學(xué)管理

高職心理健康教育課程體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，其工作的開(kāi)展需要教務(wù)處、學(xué)工處和各系部的通力配合?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建立了一套學(xué)生心理健康工作保障體系。成立了由分管院領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)處室和各系部領(lǐng)導(dǎo)參加的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)全院心理健康教育工作。設(shè)立心理健康教育教研室，負(fù)責(zé)組織主干課程的教科研工作。建立了系部心理健康教育工作站，負(fù)責(zé)組織學(xué)生按時(shí)積極參與各類課程活動(dòng)。通過(guò)責(zé)任明晰的管理體制，使得心理健康教育課程建設(shè)工作有人管理、有人組織、有人協(xié)調(diào)、有人落實(shí)。

(四)考核評(píng)價(jià)

高職生心理健康與教育作為一門以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的的課程，如果只關(guān)注學(xué)生量化成績(jī)，采用單一的用閉卷考試(考核知識(shí)點(diǎn))或考查(提交論文)的方式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，極容易使學(xué)生只關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及考試內(nèi)容，忽視相關(guān)技能的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)［2］，顯然并不合適。但，如果不對(duì)學(xué)生必要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行量化考核，又無(wú)法把握學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)心理健康教育課程體系中的主干課程和延伸課程實(shí)行了綜合性考核的方式。主干課程，即必修課《高職生心理健康教育》，采用理論考試50%+形成性考核50%的方式進(jìn)行。延伸課程，即以團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊的方式開(kāi)展的系列選修課，采用個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告50%+形成性考核50%的方式進(jìn)行。其中，理論考試為期末開(kāi)卷考試，旨在幫助學(xué)生梳理應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn);個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告為書(shū)面格式，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思在課程學(xué)習(xí)中的所思、所感、所悟、所得;形成性考核為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性考核，用學(xué)生自評(píng)、小組他評(píng)和教師他評(píng)三者結(jié)合的方法進(jìn)行，側(cè)重考核學(xué)生課堂教學(xué)中的積極參與度、實(shí)踐應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合性考核，既引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，又督促學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善人格、提高素質(zhì)。

［1］樸素艷．高校心理健康教育立體化課程體系建設(shè)［J］．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(9)：49～51．

［2］楊琴，林靜．大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建方案研究［J］．校園心理，2012，(10)：247～249．