王萬泉

(湖北科技學院 藝術(shù)學院美術(shù)系，湖北 咸寧 437005)

一、“國培計劃”中教師的本色

2010年啟動的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容，中央財政投入5．5億元支持“國培計劃”的實施。通過創(chuàng)新培訓機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓。實施“國培計劃”是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

2012年11月12 —22日，來自全國28個省市的高校美術(shù)專業(yè)培訓團隊的50位教師在北京教育學院接受了“國培(2012)”專家團隊的培訓，無論是專家講座的課程還是到中學進行一線的觀摩，每一次課的內(nèi)容都記憶深刻，更讓筆者對高校教師培訓員有了一個清晰明了的定位。

北京教育學院的鞏平教授的課程讓筆者明白高校教師培訓員必需具備的一些基本條件：(1)研究中小學美術(shù)課堂和指導課堂教學的能力;(2)開展教學研究與指導教學研究的能力;(3)溝通組織協(xié)調(diào)能力等。只有具備了這些條件的能力，才是一名合格的、優(yōu)秀的高校教師培訓員。

首都師范大學尹少淳教授的《美術(shù)教育——理論與實踐撮要》給筆者們傳遞了美術(shù)課標理念和先進的美術(shù)教育理論，并針對中小學美術(shù)教學中實踐性的具體問題予以指引。如過程與方法(不但有學科性而且還有普遍性)的解析：(1)教師直接說明——學生認知與記憶。(2)教師直觀演示——學生觀察與認知。(3)教師讓學生觀察或視頻——學生自己觀察與歸納。(4)教師讓學生嘗試與操作——學生自己體驗與歸納。(5)教師讓學生相互討論，合作試驗——學生相互啟發(fā)與認知、歸納。

以上總總，讓筆者深刻體會到，作為一名教師培訓員，無論何時都要樹立“以人為本”的思想，在課堂教學實踐中“以學生為本”的教育理念，方為教師之本色。

二、“國培計劃”中教師培訓員的教學方式

1．情境創(chuàng)設注重簡單、有效

情境創(chuàng)設歷來是老師們比較喜歡的教學方式，然而在何種情況下創(chuàng)設教學情境有利于學生的學習，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。教學情境還包括教學問題情況，能把解決教學問題融于情境之中，力求簡單、實用，這是筆者們美術(shù)教育課堂應追求的。例如：余新教授在給筆者們授課的課堂上，把一支中華牌香煙直接送到一位女學員手上，準備親自為她點上，搞得此女學員緊張不知所措，不敢接受。課堂焦點頓時凝聚，這樣的問題情境創(chuàng)設引發(fā)學生繼續(xù)往下看的欲望。此種“不拘一格”的情景創(chuàng)設方法簡單、有效的同時也不脫離實際，具有很強的思考性和方向性。

2．重視學生的學習體驗

思維往往是從人的動作和行為開始的，割斷了思維和行為的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如在鞏平教授的教學活動中，老師十分關注，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識。這樣的設計使學生的參與度高，思維在不斷的變化中碰撞著、思考著，讓學生沉浸在體驗中學習，體驗學習所帶來的快樂。

3．富有感染力、親和力的教學語言和教態(tài)

在課堂教學中，余新教授的教學語言富有感染力、親和力，真正地傾注了對學生的情感，讓學員從始至終保持愉快的心態(tài)。余新教授示范課的教學語言、教態(tài)和極強的課堂調(diào)控能力等，使筆者明白了一名美術(shù)教師培訓員在教學中語言的溝通能力的重要性。

三、對“國培計劃”中的高校美術(shù)類教師培訓員的思考

在培訓中，筆者了解到北京教育學院在教學培訓中能做出的努力和管理的成效，看到了國家教學培訓的改革成果，使筆者明確了今后工作的方向。

1．立足本土，發(fā)揮優(yōu)勢，充分利用課程資源，開發(fā)出具有地域特色的培訓課程

針對筆者學校所處于鄂南山區(qū)學校基礎美術(shù)教育呈現(xiàn)的困境與機遇、劣勢與優(yōu)勢并存的狀態(tài)，要使機遇與優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，必須從調(diào)整培訓課程設置及組織教學內(nèi)容、組織教材講義編寫、教學方法等方面入手。根據(jù)鄂南地區(qū)學?；A美術(shù)教育的文化特色與實際，安排和實施與之相適應的培訓課程及內(nèi)容。強調(diào)在國家美術(shù)新課標的標準引導下，因地制宜，不貪多求量和追求不切實際的“專業(yè)化”、“現(xiàn)代化”，力求形成具有鄂南地域特色的農(nóng)村中小學美術(shù)骨干教師的培訓教育模式。筆者從2009年開始接受湖北省中、小學農(nóng)村美術(shù)骨干教師置換頂崗培訓的工作已有三年之多，我們必需把培訓教學課程計劃調(diào)整成真正提高鄂南地區(qū)學校美術(shù)教師教育教學能力的培訓課程。

2．重視儲備知識、教學智能提升和教學技能訓練實踐，促進頂崗學員對美術(shù)教育目標與理念的更新和強化

美術(shù)教育理論和美術(shù)教學教法研究應得到更深入的學習，促進頂崗學員對美術(shù)教育目標與理念的更新和強化。使學員們懂得和掌握鼓勵性和發(fā)展性為主導的美術(shù)教學理念及方法，學會用發(fā)展的眼光看待學生的成長經(jīng)歷，重視肯定和贊揚，扣緊“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”去組織教材、選擇方法、設計教學過程。而且，還要理解、學習和掌握美術(shù)教育過程中一元及多元的美術(shù)知識點，創(chuàng)造情境教學、提出問題、分析問題、解決問題，使培訓學員深刻感受到美術(shù)學科教育理論的必要性和科學性。采用多種類型的教學形式，把美術(shù)學科教育圍繞在以探索知識的過程、主動建構(gòu)、優(yōu)化、完善美術(shù)教育理論知識構(gòu)建與儲備，重視美術(shù)教育智能的提升培養(yǎng)，特別是良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)中。通過在教學過程觀摩美術(shù)課教學實錄資料與實踐案例分析的教學技能和訓練學習，使每一個學員在訓練學習過程中調(diào)整與糾正過去教學中存在的問題，并對自己在教學過程中出現(xiàn)這些問題進行記錄、分析、處理。這樣才能培養(yǎng)學員在實踐中的靈活運用、準確判斷、協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)、生動活躍等美術(shù)教學實踐能力，學會聯(lián)想、系統(tǒng)、深遠、創(chuàng)造、交流、課堂互助、互聯(lián)，從高標準來要求頂崗培訓學員。

3．倡導創(chuàng)新精神，精心設計教學，讓頂崗學員充分發(fā)揮主體能動性

頂崗培訓學員們既是素質(zhì)教育的對象，同時又是素質(zhì)教育的實施者，他們不僅要具備很高的個人素質(zhì)，同時也應具有很高的進行素質(zhì)教育的教學能力。因為筆者學校的“國培”是三個月的頂崗制，要引導學員在課外走進教師的工作室，達到真誠的溝通和交流，在一種輕松的環(huán)境中，從中小學美術(shù)教學實際出發(fā)，幫助學員了解和把握美術(shù)教育的本質(zhì)、原理及教學規(guī)律等。引導學員們自覺探索并逐漸形成各自獨特的教學思考方式和教學方法。從當?shù)乜梢蚤_發(fā)利用的自然而獨特的材料：如竹子、廢棄的紙張、空置的塑料瓶和天然豐富的樹根等。在此條件下強調(diào)教學內(nèi)容、教學過程和教學評價的獨特性、可操作性，并從可掌握的客觀事實材料，從理論知識和書本知識轉(zhuǎn)到現(xiàn)實課堂教學對學員的全面影響。

總之，在教學過程中充分發(fā)揮每位學生的潛在智慧，大力開發(fā)學生的主體精神，調(diào)動他們主動參與課堂，成為課堂的主人，及時更新、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，精心設計教學，提供有利于學生進行學習實踐活動的教學材料，并且掌握難易程度。從根本上改變枯燥的課堂教學舊本。

國培計劃美術(shù)學科培訓是一項艱巨復雜的任務，需要我們集體的力量并不斷地去思考與探索。以此期望“國培計劃”可以充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享，保證其高質(zhì)量、高水平的要求落到實處。