潘曉笛，張青妹

（北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院，北京 101101）

一、行動(dòng)研究綜述

行動(dòng)研究（Action Research）由美國社會(huì)心理家K.勒溫（Kurtlewin）于20世紀(jì)40年代提出，旨在解決民族研究問題。50年代初，美國研究者 Corey （1953）和 Taba 首次提出應(yīng)使用行動(dòng)研究來處理教學(xué)應(yīng)用中的問題。90年代以來，學(xué)者們開始將行動(dòng)研究引入外語教學(xué)，探討使用行動(dòng)研究促進(jìn)外語教學(xué)的可行性及方案。

學(xué)者們對(duì)行動(dòng)研究的定義有著不同的理解。中國學(xué)者王薔（2002）從教學(xué)過程出發(fā)，將其歸納為：

（1）行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)。

（2）它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究。

（3）行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成。

（4）其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)。

Kember和Kelly（1992）指出，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋循環(huán)的過程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析和反思等環(huán)節(jié)。張正東則提出了更為詳盡的六步操作法，即：

（1）教師通過觀察在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）初步調(diào)查問題產(chǎn)生的原因。

（3）提出假設(shè)，分析原因，提出問題解決辦法。

（4）制定行動(dòng)計(jì)劃，組織教學(xué)。

（5）行動(dòng)并觀察結(jié)果。

（6）進(jìn)行教學(xué)反思。六步法為廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了易于遵循和操作的方案。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)研究的可行性及優(yōu)勢(shì)

作為教師“專業(yè)發(fā)展”的途徑，行動(dòng)研究受到越來越多的教師，尤其是語言教師的重視。從研究主體、場(chǎng)域、手段及目的來看，行動(dòng)研究較傳統(tǒng)研究有著自身的獨(dú)特性。這些特性決定了大學(xué)英語教師使用行動(dòng)研究法不僅僅具有可行性，而且頗具優(yōu)勢(shì)。

與傳統(tǒng)研究不同，行動(dòng)研究的主體不再是教授、專家學(xué)者，而是一線教師和校長。與專家學(xué)者相比，作為一線教學(xué)的承擔(dān)者，大學(xué)英語教師能夠深入實(shí)際并參與教學(xué)，順利從“局外人”轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”。較之中小學(xué)教師，大學(xué)教師有著較為深厚的理論基礎(chǔ)，因此能夠了解整個(gè)研究的理論背景，“汲取他人的智慧而系統(tǒng)地研究問題”，而非采用“隨意性問題解決法”來進(jìn)行實(shí)踐研究。

從研究場(chǎng)域來說，傳統(tǒng)研究對(duì)研究環(huán)境有著嚴(yán)格的要求，需要有效控制變量。而大學(xué)英語教學(xué)中，單個(gè)教師往往只承擔(dān)少數(shù)班級(jí)和課程的教學(xué)，學(xué)生的能力程度及教學(xué)進(jìn)度往往由教研室指派，基層教師無權(quán)控制自己的教學(xué)研究環(huán)境。而行動(dòng)研究中，研究場(chǎng)域可以縮小至自身的課堂，這樣使得廣大的尚無能力承擔(dān)課題項(xiàng)目的基層教師也能順利開展科研工作。并且相較疲于應(yīng)付考試中小學(xué)的中小學(xué)教師，大學(xué)英語教學(xué)有著更為廣泛的自由度，能夠自行設(shè)計(jì)課程、選擇教學(xué)材料、教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，來展開行動(dòng)研究。

從研究方法來看，傳統(tǒng)教育研究方式要求使用量化手段揭示變量之間的因果關(guān)系，這意味著為了保證研究的信度，教師要對(duì)動(dòng)輒上百人進(jìn)行研究。而行動(dòng)研究中，教師往往采取質(zhì)的方法來描述和理解教育事件，使得小規(guī)模的調(diào)查研究成為了可能。而且由于分析和解釋“主觀”數(shù)據(jù)的難度較之分析和解釋“客觀”數(shù)據(jù)更為艱巨。由于質(zhì)的研究要求有更高的研究技巧，有著豐富科研經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師完成的行動(dòng)研究會(huì)具有較高的信度。

從研究目的看來，傳統(tǒng)研究旨在實(shí)證論證、提出理論，并出書論著。而行動(dòng)研究則是為了理解教學(xué)環(huán)境，改善實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于大學(xué)英語教師，提出理論和發(fā)表文章固然是必要，但開展課堂教育更是教師的本職工作，使用行動(dòng)研究可以有效改善教學(xué)過程，并有效促進(jìn)課堂教學(xué)。

由于大學(xué)規(guī)模較大，有較多的大學(xué)英語受眾及平行班，學(xué)生相似度較高，因此，將行動(dòng)研究成果推廣到整個(gè)大學(xué)，將惠及人數(shù)眾多，并且推廣的難度較低。并且，大學(xué)教師有能力將行動(dòng)研究的成果寫成書面報(bào)告，并以適當(dāng)?shù)男问焦_發(fā)表，因此不會(huì)出現(xiàn)中小學(xué)教師中常見的“教師失語”現(xiàn)象。

三、大學(xué)英語教學(xué)中使用行動(dòng)研究的意義

行動(dòng)研究能夠幫助教師，尤其是新任教師，將理論知識(shí)、教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)研究聯(lián)系起來。一方面，行動(dòng)研究能促使他們深化理論，并行動(dòng)來驗(yàn)證和改進(jìn)教學(xué)理論；另一方面，能使給予他們理論指導(dǎo)實(shí)際的機(jī)會(huì)，避免直覺式、自發(fā)性的教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)過程更具目的性，系統(tǒng)性，并有利于解決教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問題。

行動(dòng)研究中所運(yùn)用的技巧，如使用行為清單（behavior checklist）、事件清單（events checklist）、觀察筆記（observation notes）、錄像轉(zhuǎn)錄（recording and transcribing）和圖像（maps and photographs）等方式觀察課堂教學(xué)；運(yùn)用訪談（interview）、問卷調(diào)查（questionnaire）、日記（journal and logs）和課堂文檔（classroom documents）等來收集材料；使用質(zhì)和量的研究來分析數(shù)據(jù)，都是傳統(tǒng)研究中不可或缺的。使用行動(dòng)研究，教師能夠提高自身價(jià)值判斷、邏輯思維和文字表達(dá)的能力，提高研究意識(shí)和研究能力，操練研究技能，因此行動(dòng)研究是專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。

四、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

上世紀(jì)90年代以來，研究者們開始探索二語教學(xué)中行動(dòng)研究的應(yīng)用，但是廣大教師對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)還有待加深。Rainey（2002）對(duì)10個(gè)國家240名EFL教師展開問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高達(dá)75.5%的教師從未聽說過行動(dòng)研究。

早在1991年，王薔教授就將行動(dòng)研究引入了中國，并于1992年正式開設(shè)了行動(dòng)研究課程。2010年，外研社更是舉辦了以“外語教學(xué)中的行動(dòng)研究”為主題的全國高校外語教師教育與發(fā)展研修活動(dòng)，將行動(dòng)研究法作為語言研究方法的重要類別推出，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)研究的重要性。即便如此，行動(dòng)研究的在大學(xué)教師中的認(rèn)知度仍然較低，外語教師行動(dòng)研究意識(shí)還有待提高。

雖然有些教師已經(jīng)采用了行動(dòng)研究來管理課堂，但他們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)證研究才屬正統(tǒng)研究，因此并沒有發(fā)表研究結(jié)果的意愿，或者并不了解行動(dòng)研究報(bào)告的基本模式，使得很多大學(xué)行動(dòng)研究未曾公之于世。而一些專家學(xué)者也認(rèn)為教師的行動(dòng)研究論文不科學(xué)、不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，因此很少給予此類文章發(fā)表機(jī)會(huì)。對(duì)于廣大大學(xué)教師來說，發(fā)表文章，尤其是在權(quán)威的核心期刊發(fā)表文章，是晉升職稱的必要條件，因此，大學(xué)英語教師進(jìn)行行動(dòng)研究的積極性受到大大挫傷。

行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域主要為了用來改進(jìn)課程與教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)不僅僅包括教師的教學(xué)“行為”，而且包含著改進(jìn)教師對(duì)行為及相關(guān)制度的理解。在通過行動(dòng)研究得出結(jié)論并進(jìn)行反思后，大學(xué)英語教師不可避免的向相關(guān)教學(xué)部門發(fā)出邀請(qǐng)、提出疑問、要求創(chuàng)新，這必然會(huì)引起相反方向的抵制和維護(hù)，甚至引發(fā)沖突。這意味著如果不能獲得相關(guān)部門的支持，行動(dòng)研究的過程必然是艱辛的。

五、結(jié)語

作為新的研究方式被引入我國英語教學(xué)以來，行動(dòng)研究取得了一定的成果，但還沒引起足夠的重視，教師的具體研究實(shí)踐研究成果也相對(duì)較少。由于大學(xué)教師有著較為深厚的理論基礎(chǔ)，加之處于較為寬松的環(huán)境，在大學(xué)英語教學(xué)中開展行動(dòng)研究不僅僅是可行的，而且是有利的。行動(dòng)研究要求教師能夠掙脫“制度束縛”來成功完成實(shí)踐并改進(jìn)觀念，這也意味著行動(dòng)研究離不開各級(jí)教育部門的支持，并呼喚學(xué)界對(duì)行動(dòng)研究成果的肯定。大學(xué)英語教師應(yīng)該勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境和條件，反思教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，來改進(jìn)課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，并有效促進(jìn)教學(xué)改革。與此同時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用行動(dòng)研究法來促進(jìn)自己的專業(yè)能力及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，來面對(duì)當(dāng)前外語教育課程改革的新挑戰(zhàn)。

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