滕欣欣，鄒建梅

(山東廣播電視大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

饑而食，樂而歌，娛樂是人的天性?！坝螒颉币辉~由來已久，自古以來，游戲和人類的生活、學(xué)習(xí)密不可分，它不僅給人們帶來了歡欣和愉悅，也蘊(yùn)藏了寓教于樂、完善人格的天然力量，不斷推動(dòng)著人類文化的嬗變與傳承［1］?！敖逃螒颉眲t是伴隨著電視、掌機(jī)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等電子化設(shè)備在人類教育中的使用、普及而產(chǎn)生的，可以認(rèn)為是“游戲”一詞升級(jí)版的現(xiàn)代化概念。

一、游戲與教育游戲

游戲伴隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，對(duì)其含義，諸多學(xué)者給出了自己的理解，我們這里采用荷蘭學(xué)者胡伊青加對(duì)游戲定義，即“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的”［2］。游戲最初是以?shī)蕵返哪康亩嬖?，雖然彼時(shí)的游戲也能給人類教育和啟迪，但并未引起教育界的重視，一直到19世紀(jì)末游戲和娛樂總是聯(lián)系在一起［3］。隨著James Dewey(1944)的影響，游戲開始在教學(xué)方法中起作用［4］，游戲在實(shí)踐類知識(shí)、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)中扮演了重要的角色，這里游戲的概念更多的是指向人類行為的規(guī)則。

我們可以認(rèn)為“游戲”一詞有傳統(tǒng)版和現(xiàn)代版之分。20世紀(jì)80年代，伴隨著電腦(視)游戲進(jìn)入家庭，游戲一詞的含義有了新的擴(kuò)展，游戲的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，我們現(xiàn)在所說的“教育游戲”主要是指依托現(xiàn)代電子技術(shù)手段，以現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品為載體的一種教育媒體的形式(或教育環(huán)境的組成部分)。教育游戲是在借鑒了教育軟件的教育性和電腦游戲的趣味性兩者優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上整合而成的，讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代化的技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)的同時(shí)又感覺愉悅。

二、教育游戲面臨的困難障礙

教育游戲的研究始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，其發(fā)生的時(shí)間不過30余年，雖然時(shí)間短暫，但發(fā)展、蔓延的速度是驚人的。在國(guó)內(nèi)，教育游戲大致是在21世紀(jì)初才開始得到關(guān)注和研究，其發(fā)展、應(yīng)用還存在諸多的困難障礙。

(一)觀念上存在誤解和排斥

觀念先于行動(dòng)，對(duì)待任何事物，倘若在觀念上就存在誤解和排斥，即使相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境全都達(dá)標(biāo)，也很難取得實(shí)際成效，教育游戲的推廣應(yīng)用需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及相關(guān)行政部門的正確認(rèn)識(shí)和支持。很多人對(duì)教育游戲的觀念仍存在誤區(qū)。

誤區(qū)一，相關(guān)人員不能正確把握教育游戲的含義，將其與傳統(tǒng)的游戲混為一談。在很多教育教學(xué)人員的理解中，教育游戲就是體育課上的某個(gè)組織活動(dòng)，就是學(xué)前教育中組織幼兒玩耍的方法，對(duì)于此類游戲，他們支持而認(rèn)可其在教育中的功效，但誤把此游戲等同于教育游戲，剝離了教育游戲現(xiàn)代化技術(shù)的載體，就限制了教育游戲的廣泛應(yīng)用。誤區(qū)二，放大教育游戲中游戲的成分，甚至認(rèn)為教育游戲就是網(wǎng)絡(luò)游戲。在諸多青少年因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔的案例面前，教師、家長(zhǎng)呈現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲強(qiáng)烈的排斥、抵觸情緒，“教育游戲”雖然有教育二字，但也有游戲一詞，出于防患于未然的目的，教育游戲在未得到驗(yàn)證的情況下就被拒之門外。

(二)重技術(shù)輕設(shè)計(jì)，教育游戲品質(zhì)難以達(dá)標(biāo)

教育游戲最大的特色，也是最本質(zhì)的特色，即是要兼顧教育性和游戲性，在兩者之間找到一個(gè)平衡。平衡點(diǎn)在哪，如何確定教育與游戲的比例把握起來頗有難度，我國(guó)當(dāng)前的教育游戲開發(fā)模式是產(chǎn)品開發(fā)者獨(dú)立于教育行業(yè)之外，教育游戲開發(fā)者缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，在此種情況下，教育游戲教育性的合理體現(xiàn)很難保證;另外如何將教育和游戲融合在一起，而不是硬性捆綁在一起也是影響教育游戲品質(zhì)的重大問題，盛大公司2003年開發(fā)的《學(xué)雷鋒》教育游戲，兼顧了教育性和游戲性，可惜兩者只是生硬拼套在一起，此款游戲只能作為博物館的展物存在，并沒有發(fā)揮教育游戲的功效;除此之外，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)處在復(fù)蘇、發(fā)展階段，教育游戲的質(zhì)量在很大程度上也受到了制約，教育游戲外在的色彩、畫面、構(gòu)圖、情節(jié)，內(nèi)在的游戲驅(qū)動(dòng)機(jī)制、教育理念引導(dǎo)都存在很多不成熟、需要改進(jìn)的因素，教育游戲的品質(zhì)需不斷提高方能滿足實(shí)際的教學(xué)需要。

(三)實(shí)際應(yīng)用無法保證教育教學(xué)效果

教育游戲的應(yīng)用無外乎課堂和課后兩個(gè)情景，課堂上主要由教師指導(dǎo)完成，課后的應(yīng)用則相對(duì)隨意、缺失指導(dǎo)。

課堂上應(yīng)用教育游戲，即是選擇某一款和學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的教育游戲融合進(jìn)課堂教學(xué)中。在游戲的選擇上，由于教師并未參加教育游戲的開發(fā)，教師很難快速判斷哪些游戲適合教學(xué)使用(Kirriemuir＆McFarlane 2004)，教師需要課前花費(fèi)大量的時(shí)間搜尋、試用教育游戲;在選擇好教育游戲后，如何將教育游戲融入到課堂教學(xué)中同樣存在難度，我們的教師大都是在非信息技術(shù)環(huán)境下完成了求學(xué)生涯，信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師而言是新的教學(xué)方法嘗試，教育游戲在課堂中應(yīng)用更是一個(gè)比較特殊的案例，相關(guān)可借鑒的應(yīng)用、研究成果少之又少，課堂應(yīng)用更多依賴教師個(gè)體行為的嘗試。

教育游戲的課后使用往往是在缺乏指導(dǎo)、無監(jiān)管的情況下學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生由于其認(rèn)知能力有限、自控力弱，關(guān)注的更多的是其中的游戲成分，對(duì)于知識(shí)可能已經(jīng)全然忽略，這種使用無疑是背離了教育游戲的初衷。鑒于此種情況，讓學(xué)生在操作完教育游戲后，總結(jié)個(gè)人使用心得成為必要的手段，家長(zhǎng)、教師可根據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

(四)運(yùn)行設(shè)備要求高，普及應(yīng)用存在難度

教育游戲依托現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品為載體，缺失了運(yùn)行載體，便無所謂教育游戲。教育游戲的運(yùn)行依賴于電視、掌機(jī)、計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，相關(guān)電子產(chǎn)品從購(gòu)買到升級(jí)到維護(hù)都需要消耗大量的人力、財(cái)力，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普及存在很大難度，就目前來看，教育游戲運(yùn)行的主要載體是計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))，但即使是在經(jīng)濟(jì)狀況好一些的地區(qū)，做到讓學(xué)生課堂、課后人手一臺(tái)電腦也是件頗有難度的事情;另一方面，諸多的教育游戲選擇以手機(jī)、平板電腦等為載體運(yùn)行，此類設(shè)備對(duì)教育行業(yè)尚屬新鮮事物，如何引入尚存在很多值得考量的問題。

(五)教育游戲產(chǎn)品不夠豐富

我國(guó)當(dāng)前的教育游戲類型相對(duì)單一，主要以角色扮演類為主;游戲?qū)ο蟮妄g化現(xiàn)象較為明顯，面向低學(xué)齡兒童的教育游戲相對(duì)較多，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教育游戲相對(duì)少;另外，教育游戲產(chǎn)品主要面向語、數(shù)、外等“主干課程”，內(nèi)容面窄。要適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尚需根據(jù)實(shí)際使用需求開放有針對(duì)性的教育游戲，目前職業(yè)教育、高等教育中教育游戲存在較大缺口。

(六)教育游戲培養(yǎng)的能力不一定得到教育當(dāng)局的認(rèn)可［5］

教師和學(xué)生是實(shí)際教育游戲的應(yīng)用者，而教育游戲能否得到提倡、應(yīng)用主要在于教育當(dāng)局的態(tài)度。國(guó)內(nèi)目前的教育仍然以篩選、選拔為主，考試的分?jǐn)?shù)即為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下很多主管領(lǐng)導(dǎo)更在意的是考試的分?jǐn)?shù)、升學(xué)的結(jié)果，即使知道教育游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨、協(xié)作、創(chuàng)新等高階思維能力，但此項(xiàng)能力不在升學(xué)考試的考察范圍內(nèi)，短時(shí)間也難以考量，在實(shí)踐教學(xué)中往往倡導(dǎo)教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸、強(qiáng)化。沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)，教育游戲賴以運(yùn)行的信息化環(huán)境難以建構(gòu)和維護(hù)，教師進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的嘗試也失去了熱情和動(dòng)力。

三、教育游戲的發(fā)展機(jī)遇

(一)教育理念多元化，愉悅教育的影響力逐步擴(kuò)大

從古至今，人們就在不斷探索寓教于樂的教學(xué)方式，希望能最大限度的降低學(xué)習(xí)的枯燥、勞累，換之以愉快、生動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)。如何掌握紛繁復(fù)雜的知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的壓力枯燥成為現(xiàn)代社會(huì)急需解決的問題。杜甫有詩(shī)云:“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，潛移默化的教育方式在社會(huì)節(jié)奏日益加快的今天已經(jīng)得到社會(huì)的認(rèn)可，教育游戲兼顧教育性和游戲性的特征，它的出現(xiàn)為解決此項(xiàng)難題提供了一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐緩?，讓學(xué)習(xí)者在游戲的情景中不知不覺的得到知識(shí)的浸潤(rùn)，達(dá)到了寓教于樂的效果。

(二)數(shù)字化學(xué)習(xí)為教育游戲應(yīng)用提供了便利

隨著各種學(xué)習(xí)終端設(shè)備的開發(fā)，人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。從e－learning到m－learning再到ulearning，人們的學(xué)習(xí)憑借新進(jìn)技術(shù)所營(yíng)造的媒體環(huán)境可以隨時(shí)隨地按需進(jìn)行，相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究，掌機(jī)、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備在教育中實(shí)踐應(yīng)用都為教育游戲的研究、應(yīng)用提供了寶貴的可借鑒的眾多資源，為教育游戲提供了極大的便利，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及電子顯示終端設(shè)備的快速發(fā)展，便攜式智能設(shè)備作為游戲平臺(tái)的意義也變得越來越重要。2011年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)報(bào)告表明有55.3%的網(wǎng)絡(luò)游戲用戶表示經(jīng)常參與手機(jī)網(wǎng)游［6］，平板電腦強(qiáng)大的觸屏交互為教育游戲的呈現(xiàn)提供了良好的載體，人類創(chuàng)造性思維成就了技術(shù)的革新，技術(shù)的革新引起了人們傳統(tǒng)習(xí)慣、方式的改變。

(三)教育游戲產(chǎn)業(yè)存在巨大的市場(chǎng)缺口

教育游戲?qū)⒘鲿车慕换?、生?dòng)的視聽效果和教學(xué)信息結(jié)合，可以牢牢吸引住教育活動(dòng)的主體，降低學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心所做“2007年中國(guó)青少年人口詳數(shù)”調(diào)查研究顯示，全國(guó)小學(xué)、初中、高中和高等教育階段在校學(xué)生總數(shù)約為23527.68萬人，如此龐大的正式教育學(xué)生群體為新興教學(xué)媒體營(yíng)造出一個(gè)龐大的市場(chǎng);非正式教育對(duì)教育游戲也提出了新的期待，教育游戲要滿足的不僅僅是在校師生的學(xué)習(xí)需求，而是整個(gè)社會(huì)群體的需求。職業(yè)教育、終生學(xué)習(xí)需要有新的手段去改革學(xué)習(xí)進(jìn)程，需要新的媒體去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要新的形式為學(xué)習(xí)增加活力，而教育游戲恰好可以充當(dāng)一個(gè)可能的手段、形式，其需求的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

(四)國(guó)家相關(guān)政策的鼓勵(lì)與支持

2009年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論并原則通過《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，該《規(guī)劃》對(duì)動(dòng)漫游戲、文化產(chǎn)業(yè)園建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡述，為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了很多便利的條件，教育游戲作為動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)的組成部分，也將在政府扶持文化產(chǎn)業(yè)的過程中得益。更多的研究機(jī)構(gòu)和著名軟件公司開始進(jìn)行數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)的研究和游戲開發(fā)，為開發(fā)更多更好的教育游戲并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中提供了更大的空間。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)中提出“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)”，從此，我們不難看出教育教學(xué)評(píng)價(jià)從注重結(jié)果到注重過程的發(fā)展，越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，這在某種程度上認(rèn)可了教育游戲?qū)W(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的作用，認(rèn)可了教育游戲的教育功效。

四、小結(jié)

雖然教育游戲在我國(guó)教育中應(yīng)用、研究的時(shí)間不長(zhǎng)，其在現(xiàn)實(shí)中的推廣使用還存在諸多障礙，但伴隨著人們對(duì)游戲?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)的深入、相關(guān)政策的扶持、數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，教育游戲迎來新的發(fā)展的契機(jī)。教育游戲正逐漸被教育培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練、醫(yī)療衛(wèi)生等多個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)用。在當(dāng)前諸多機(jī)遇和便利的條件下，開發(fā)符合我國(guó)國(guó)情的教育游戲，探索符合我國(guó)教育應(yīng)用的游戲教學(xué)模式便成為廣大教育工作者、科研人員的研究重點(diǎn)，相信在未來的教育中教育游戲?qū)?huì)更加頻繁的出現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加輕松自得。

［1］黃石，丁肇辰，陳妍潔.數(shù)字游戲策劃［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2008.

［2］胡伊青加.人:游戲者［M］.貴陽:貴州人民出版社，1998.

［3］［4］田愛奎，楊瑛霞，夏天，張際平.數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)的發(fā)展及展望［J］.電化教育研究，2006(1).

［5］尚俊杰，李芳樂，李浩文.輕游戲教育游戲的希望和未來［J］.電化教育研究，2005(1).

［6］2011年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲消費(fèi)報(bào)告［DB/OL］.http://zdc.zol.com.cn/236/2363578_all.html#p2363578.