劉 慧，黃宗德

(泰州師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 泰州 225300)

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和社會服務(wù)一線，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)好、實踐能力強的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。思想政治理論課是高職高專院校實施思想政治工作的的重要途徑之一，它的主要任務(wù)是通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生能運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去正確認識自我、認識社會，提高認識問題、分析問題與解決問題的能力，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，幫助學(xué)生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高職高專院校思想政治理論課教學(xué)改革必須尊重高職高專院校的特點，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、立足于學(xué)生個性和需要，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，即我們所講的人本教育理念，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)改革中始終需要把握的一條主線。

一、對傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)的哲學(xué)認識論“主客二分”基礎(chǔ)上的，用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法完成特定教學(xué)目標的教育教學(xué)形式［1］。它把教師和學(xué)生置于不平等地位，強調(diào)教師是知識和技能的傳授者，是教學(xué)資源的權(quán)威，學(xué)生則是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。近年來，教學(xué)理論雖然歷經(jīng)了教師“一元主體性地位”到“主導(dǎo)—主體論”(教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體)以及“雙主體論”等階段，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師很難從根本上將學(xué)生擺在教學(xué)的根本主體地位，教師和學(xué)生的關(guān)系上本質(zhì)地體現(xiàn)為“以教師為中心”，教師在教學(xué)過程中實質(zhì)上處于支配地位;在教學(xué)形式和方法上，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)“重理論、輕實踐”，教學(xué)以課堂為主、內(nèi)容以課本為主、方法以教師講授為主;在評價方式上，長期以來，思想政治理論課的教學(xué)考評體系在功能上，重管理、輕服務(wù)，教師往往將考核作為控制學(xué)生、管理課堂的殺手锏，因而在評價的主體上多以教師的單向考核為主;在評價目標的指向上，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的考量，即以學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握程度;在評價的方法和手段上，注重量化手段，多以量化的紙筆考試的形式展開而且考核的指標往往比較單一。

總之，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和決定性作用，教學(xué)形式和手段忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生的內(nèi)在需要，使思想政治理論課的教學(xué)結(jié)果大打折扣，相對粗淺的評價方式與思想政治理論課育人目標完全脫節(jié)，與人本精神完全背道而馳。

二、基于人本理念在思想政治理論課教學(xué)中的價值考量

人本理念就是堅持以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中就是以學(xué)生為本，基本內(nèi)涵就是尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、信任學(xué)生，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并化消極因素為積極因素。

(一)以人為本是教育的一種基本理念和價值取向

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿;離開了培養(yǎng)人這一點，教育就不復(fù)存在。因此，學(xué)校教育必須堅持以人為本，把培養(yǎng)人作為根本任務(wù)，這是現(xiàn)代教育的基本理念和基本價值取向。德國哲學(xué)家費希特曾經(jīng)指出:“教育首先是培養(yǎng)人，不是著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來局勢中做出有意義的自我選擇”，教育的終極目標是要實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展?！叭娑杂砂l(fā)展”的人，應(yīng)該是會做人、會做事、會求知、會創(chuàng)造、會適應(yīng)、會相處、會合作、會健體、會選擇的人。［2］整個教育過程就是全面發(fā)展學(xué)生的身心潛質(zhì)(包括身心健康、道德修養(yǎng)、審美情趣、完善人格等)的過程，以適應(yīng)社會對人的綜合要求。

(二)以人為本是實現(xiàn)思想政治理論課目的和功能的必然要求

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，其目的是要用馬克思主義最新理論成果武裝大學(xué)生，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治理論課作為人文社會科學(xué)的一部分，有嚴密的科學(xué)性和知識性，它具有培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的功能，同時，它又有強烈政治性與思想性，與語言、藝術(shù)、邏輯等其他人文課程相比，它在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的功能更加明顯。這就決定了思想政治理論課教學(xué)在遵循科學(xué)文化知識傳播的一般規(guī)律的同時，還要遵循思想宣傳的規(guī)律，它是從理論認同、調(diào)整認識、確立理念到指導(dǎo)行為的過程，這就決定了在教學(xué)過程中，必須了解和關(guān)注大學(xué)生的需求，根據(jù)大學(xué)生的認知方式、思維習(xí)慣，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進行思想轉(zhuǎn)變和升華的自覺性，并指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的行為，以達到知、情、信、意、行的統(tǒng)一。

(三)以人為本是改善高職高專院校思想政治理論課教學(xué)實效的關(guān)鍵

黨和國家一直以來都十分關(guān)注大學(xué)生的思政政治教育，尤其是思想政治理論課教學(xué)工作。2005年的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，提出“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生?！睘楦呗毟邔Ｔ盒＿M一步探索思想政治理論課教學(xué)教改，指明了方向，但與此要求相對照，高職高專思想政治理論課在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境等方面還有不少亟待解決的問題。比如:忽視學(xué)生的差異性，在對高職高專學(xué)生進行思想政治理論課教學(xué)的過程中，習(xí)慣于用和普通本科院校統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的目標要求學(xué)生;忽視學(xué)生的主動性和積極性，一些教師總是習(xí)慣于“一言堂”式的單向灌輸，高職高專學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)能力相對欠缺，喜感性實踐厭抽象理論灌輸，“一言堂”式的單向灌輸其效率之低可想而知;重理論講授、輕實踐體驗，這與高職高專院校側(cè)重學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，理論講授以夠用為限的辦學(xué)定位，格格不入。高職高專院校的思想政治理論課教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本，正確把握他們的優(yōu)勢和劣勢，進行有針對性的教學(xué)，切實提高思想政治理論課教學(xué)的實效，提高高職高專學(xué)生的思想政治素質(zhì)。［3］

三、人本理念在高職高專思想政治理論課中的實現(xiàn)

(一)樹立以人為本的教學(xué)觀和學(xué)生觀

教學(xué)理念對教學(xué)活動起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，科學(xué)的教學(xué)理念，對于提高教學(xué)的實效性，順利實現(xiàn)教學(xué)目標具有極其重要的作用。在教學(xué)觀上，要擺正教師和學(xué)生的位置，教學(xué)活動說到底就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是“學(xué)”的主體，是教學(xué)活動的中心，教師是“教”的主體，但是只起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、促進者、鼓勵者和幫助者。教學(xué)過程就是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí);在學(xué)生觀上，作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生，是具有獨立人格和鮮明個性的“人”，高職高專院校的學(xué)生，來源復(fù)雜，有高中起點的三年制學(xué)生、初中起點的五年制學(xué)生還有中職生，和普通本科院校的學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性和積極性不高，重實踐、輕理論，喜感性體驗，惡理論灌輸，他們在興趣愛好、資質(zhì)天賦、動機需要、氣質(zhì)性格等方面是各不相同、各有特點，教師要尊重學(xué)生的主體人格，對于他們世界觀、人生觀和價值觀的塑造，要重在引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是高高在上、盛氣凌人似的說教，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，因材施教，從多方面、多視角，多途徑發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職高專院校思想政治理論課總共有三門課程:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》和《形勢與政策》課，其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》兩門課程的教學(xué)內(nèi)容和本科院校完全相同，但教學(xué)時間相對較少，這使得內(nèi)容和時間上的矛盾尤為突出，怎樣合理地處理教材內(nèi)容，又要兼顧到高職高專學(xué)生實際，順利實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標，這是教學(xué)中需要著重思考并要解決的問題。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標和高職高專學(xué)生的特點，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教材體系體現(xiàn)了學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和專家學(xué)者對相關(guān)理論的解讀，為教學(xué)提供了重要依據(jù)和藍本，葉圣陶先生曾說:“教材即使編得非常詳盡，也不過是某一學(xué)科的提要，加上一些必要的范例罷了。”而教學(xué)體系是教學(xué)團隊在深刻領(lǐng)會教材精髓的基礎(chǔ)上對教材體系的處理，要達到教學(xué)目標、使學(xué)生受到實益，必須實現(xiàn)教學(xué)體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。［4］在兩者轉(zhuǎn)化的過程中，要堅持“少而精”的原則，突出基本原理、基本原則，精選一些有時代感、針對性和較強現(xiàn)實意義的內(nèi)容，尤其是高職高專學(xué)生在成長成才過程中關(guān)注的熱點、難點、疑點進行重點講授。另外，要避免重復(fù)，高職高專階段的三門思想政治理論課的很多內(nèi)容，在過去中學(xué)階段思想政治理論課中都有所涉及，即便高職高專階段的三門思想政治理論課之間，在內(nèi)容上也有重復(fù)的地方，這就需要在教學(xué)過程中，要充分把握學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況，有意識地省略或蜻蜓點水地講解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，著重講學(xué)生不知道、或知道的不夠深刻的內(nèi)容。

(三)改進教學(xué)方式，增加雙向互動

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向“灌輸”，它的顯著弊端就是忽略了學(xué)生的真實感受和接受能力，嚴重地壓抑和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的有效途徑是變單向灌輸為雙向互動，教師從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，有針對性地導(dǎo)入現(xiàn)象、事例，設(shè)置一系列問題，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，教學(xué)的過程就是師生共同分析、研討和破解問題的過程。在問題的設(shè)置上，要精心設(shè)計既能撞擊學(xué)生心靈，又能引發(fā)學(xué)生思考，既能符合學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗，又能緊扣教學(xué)主題的問題。在解決問題的過程中，教師要善于誘導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(四)強化實踐，延伸課堂教學(xué)

高職高專教育一貫強調(diào)實踐教學(xué)，思想政治理論課教師要在思想政治理論課教學(xué)中，強化實踐教學(xué)，采取課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的育人模式，充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外兩種資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)向社會實踐的延伸和拓展，已達到了解社情民意、增長學(xué)生才干、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生能力的目的。根據(jù)高專高專院校實際，開展實踐教學(xué)可以有以下幾種方法:第一，將思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合。第二，將思想政治理論課實踐教學(xué)與校內(nèi)辯論賽、紅歌賽、演講比賽等相結(jié)合。第三，將思想政治理論課實踐教學(xué)和勤工儉學(xué)、寒暑假社會實踐、青年志愿者服務(wù)及其他社會公益活動相結(jié)合。第四，將思想政治理論課實踐教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合。

(五)完善評價體系

人本理念下的評價，不僅是要考察學(xué)生對思政政治理論課理論知識掌握的程度，更重要的是要考察學(xué)生在接受教育后，自身思想素質(zhì)的提高、行為的改變和能力發(fā)展狀況。因此，在考核中就要改變以往通過“一張試卷定成績”的作法，把期末考試、平時表現(xiàn)(包括出勤、課堂紀律、課堂提問、參與課堂討論)、期中測試、作業(yè)完成情況、實踐課參與表現(xiàn)及成果分別為30%、20%、10%、10%、30%的比例評定學(xué)生的課程成績。把學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價納入評價體系后，一定程度上有利于促進學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成，積極參加實踐教學(xué)活動，對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用。

［1］覃萍.基于對話理念的思想政治理論課教學(xué)模式構(gòu)建探析［J］.廣西社會科學(xué)，2010(10).

［2］趙式坪.論大學(xué)生思想政治教育中的“人本理念”［J］.中國成人教育，2009(6).

［3］郭華茹，金正連.論增強高校思想政治理論課實效性的關(guān)鍵［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009(7).

［4］張兆林.思想政治理論課教學(xué)改革貫徹以人為本理念的思考［J］.思想政治教育研究，2011(1).