溫若琳

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 研究生院，河北 石家莊 050061)

隨著全球化的發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會對會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求。很多高校都將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，除具有一定深度和廣度的理論知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)判斷力，具有國際視野和創(chuàng)新意識。眾所周知，會計是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、校內(nèi)實踐為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會對會計人才的需要。在這種形式下，進(jìn)一步完善專業(yè)實踐課程體系，探討會計實踐教學(xué)改革十分必要。

眾所周知，會計專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型人才，然而，如何正確理解“應(yīng)用型”這一概念的內(nèi)涵，還存在一些認(rèn)識上的偏頗。傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力理解為動手能力訓(xùn)練，把會計理解為一門“手藝”，實踐教學(xué)的內(nèi)容大多停留在會計操作規(guī)程、會計循環(huán)等基本技能方面，顯然這是過于簡單形式化的認(rèn)識，它與現(xiàn)代會計職業(yè)的特點不相適應(yīng)，尤其是無法滿足我國新會計準(zhǔn)則體系實施后社會對高層次會計人才的需求。市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)成為獨(dú)立的產(chǎn)權(quán)主體，會計準(zhǔn)則是企業(yè)利益相關(guān)者達(dá)成的有關(guān)會計信息生成與披露規(guī)則的一項公共契約，會計環(huán)境的不確定性使得會計準(zhǔn)則賦予了企業(yè)一定的會計政策選擇權(quán)。因此，對會計政策進(jìn)行選擇、對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷就成為會計人員必須具備的一項基本能力。這就要求學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中建立一套完整的理論框架，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于解決企業(yè)的實際問題中來，切實解決企業(yè)的經(jīng)營管理和價值創(chuàng)造問題。

會計學(xué)科屬于管理學(xué)類，面向企業(yè)化管理化的教學(xué)是非常必要的。然而作為在校生，本身的視野范圍非常有限，學(xué)生本身普遍不具備在日常的學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)化地接觸到企業(yè)流程各個環(huán)節(jié)的條件，這就限制了學(xué)生作為教育對象在教學(xué)流程中的能動性。因此，需要學(xué)校為學(xué)生提供一個面向企業(yè)管理的實踐教學(xué)平臺，從而讓學(xué)生參與到企業(yè)財務(wù)管理過程中，具體接觸到企業(yè)日常范式財務(wù)操作。傳統(tǒng)的教育方式是為學(xué)生提供一定周期的實習(xí)期，讓學(xué)生成為企業(yè)的一份子，參與到整個工作流程。然而現(xiàn)實條件是企業(yè)并沒有足夠的能力去為實習(xí)的學(xué)生提供一個宏觀上了解工作的平臺，學(xué)生只能具體操作學(xué)科當(dāng)中某一個非常細(xì)小的環(huán)節(jié)。沒有一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的框架，沒有專門的老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能很好地將所學(xué)與實踐結(jié)合起來，而學(xué)生本身的素質(zhì)又大大制約了這種探索式學(xué)習(xí)的實際效果。讓學(xué)生走出校門去學(xué)習(xí)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗上看并不能達(dá)到理想的效果。

既然這樣，就應(yīng)該由校方背景作為支持，把具有相對優(yōu)勢資源的企業(yè)，將各行各業(yè)的典型企業(yè)引入學(xué)校，同學(xué)校建立合作關(guān)系。由校方組織企業(yè)參與，共同構(gòu)建一個實訓(xùn)機(jī)制，就可以很好地規(guī)避讓學(xué)生獨(dú)立走向企業(yè)而帶來的一些弊端。因為實訓(xùn)的整體流程由學(xué)校組織，這樣在教學(xué)的系統(tǒng)性完整性上的控制能力就較有把握，可規(guī)避企業(yè)在某些方面違規(guī)甚至違法操作的可能。另一方面，因為有了企業(yè)的參與，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可完全融入實戰(zhàn)的環(huán)境完全面對實戰(zhàn)的業(yè)務(wù)，從一線工作入手，實際運(yùn)用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)到的理論知識，解決那些只有在實戰(zhàn)中才會暴露出來的問題，提高學(xué)生的能力。

在國際上這種合作方式并非沒有先例，且在某些國家或者是某些領(lǐng)域里已經(jīng)擁有著非常成熟的模式可以參考。例如，日本在東亞地區(qū)就有著非常成熟的實訓(xùn)教學(xué)模式。帝國理工大學(xué)的化學(xué)系，就長期與日本幾家行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍的制藥、生物工程企業(yè)擁有著非常密切的合作關(guān)系。學(xué)生在經(jīng)過三年的學(xué)校學(xué)習(xí)之后，由自己導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)學(xué)習(xí)。按照一定周期輪崗，讓學(xué)生可以親身經(jīng)歷工作全部流程的各個環(huán)節(jié)，并且定期還要階段性的總結(jié)，由學(xué)生撰寫總結(jié)報告或者是實踐論文。又例如在醫(yī)療領(lǐng)域當(dāng)中，通常的三甲醫(yī)院或者是知名大醫(yī)院也是知名的醫(yī)科大學(xué)。從入學(xué)之初學(xué)生就要定期進(jìn)入臨床診療，由自己的老師或?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)，親身經(jīng)歷各個環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)非常自然地融合在一起。

筆者認(rèn)為在實踐教學(xué)當(dāng)中可充分借鑒這種分工模式，由校方出面作為強(qiáng)有力的實力后盾提供物質(zhì)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)校企關(guān)系，可以在學(xué)校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，將企業(yè)上的范式會計工作輸入到實訓(xùn)基地內(nèi)，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)，給學(xué)生一個相對沒有風(fēng)險的摸索空間。定期做階段總結(jié)，并且建立有效的輪崗制度，讓學(xué)生在實訓(xùn)基地內(nèi)接觸并親身參與到工作流程的各個模塊。既有系統(tǒng)教學(xué)更加全面宏觀的視野優(yōu)勢，又可以讓學(xué)生充分把理論應(yīng)用于實踐；既能解決企業(yè)的范式財務(wù)問題，又可以非常靈活地補(bǔ)充課堂教育的不足。又或者是讓企業(yè)作為主導(dǎo)，企業(yè)提供一個相對寬松的內(nèi)部結(jié)構(gòu)政策，由校方統(tǒng)一派遣，建立一個企業(yè)為主導(dǎo)的實驗室。將企業(yè)財務(wù)過程中的實際問題交給實驗室，由實驗室的老師進(jìn)行解構(gòu)分解成為某些課題，再將課題放進(jìn)沙盤推演，由學(xué)生擔(dān)任沙盤推演中的各個角色。雖然不脫離企業(yè)，但是又有別于企業(yè)，形象地說就是為學(xué)生建立一個非常逼真的模擬企業(yè)。實驗室的結(jié)論可以為企業(yè)帶來有價值的參考，而解決問題的過程又充分鍛煉了學(xué)生，給學(xué)生以真正的臨場狀態(tài)。某種程度上節(jié)約了企業(yè)的決策成本，又為學(xué)校的教學(xué)提供了便利，同時企業(yè)又可以在實驗室的逼真模擬條件下選拔自己想要的人才，多方共贏互利互惠。

當(dāng)然，這只是一種理想狀態(tài)下的合作模式，在實際的合作中又會涉及方方面面的問題，比如企業(yè)的財務(wù)一般是企業(yè)的高級機(jī)密，即使是日常范式財務(wù)操作也是非常富有技巧性的，合作企業(yè)是否愿意拿出來作為教學(xué)資源與學(xué)校共享還是個有待解決的問題。

盡管如此，筆者認(rèn)為這是個很好的思路。它打破傳統(tǒng)的教育模式，探索一種更加面向企業(yè)管理的教育方式。通過學(xué)校和企業(yè)共享相互間的優(yōu)勢資源，在互利互惠多方共贏的基礎(chǔ)上，建立可以滲透進(jìn)企業(yè)架構(gòu)中的交流學(xué)習(xí)平臺。

[1]梁邵華.新會計準(zhǔn)則環(huán)境下的會計模擬實驗建設(shè)研究[J].會計之友，2008(4):35-37.