王 彬，周 晶，樊 進(jìn)

(河北聯(lián)合大學(xué) 輕工學(xué)院，河北 唐山 063000)

美術(shù)課是建筑學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)素質(zhì)。但是，作為獨(dú)立學(xué)院(三本)建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深切的地感受到美術(shù)課面臨著如下困境:一、絕大多數(shù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差甚至是零基礎(chǔ)。二、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力差，對(duì)美術(shù)興趣不高。三、課時(shí)少，不能滿足學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。如何在現(xiàn)有的條件下有效地培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)院(三本)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，是教師乃至教育界應(yīng)該十分關(guān)注的重要課題。

一、“任由失敗”，增強(qiáng)學(xué)生興趣，磨練學(xué)生意志

由于絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，因此作為美術(shù)初學(xué)者來(lái)講失敗與挫折是首先要遇到的難題。而大一的新生心理素質(zhì)還不成熟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易產(chǎn)生不知所措、急于求成、畏懼困難的情緒，我所教過(guò)的學(xué)生中就有因?qū)γ佬g(shù)畏難、不感興趣，而想自暴自棄甚至想退學(xué)的。此時(shí)此刻，作為教師要有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感，用“心”體察學(xué)生的心理狀態(tài)，“對(duì)癥下藥”。教師在課程訓(xùn)練過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生“失敗”，正確認(rèn)識(shí)并善待學(xué)生的“失敗”是教學(xué)的必須。比如在《素描》課程的訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生膽子小，不敢動(dòng)筆，怕畫(huà)壞了，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“任由失敗”，即使畫(huà)錯(cuò)了、畫(huà)臟了、花亂了都沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的“失敗”給予足夠的尊重，不打擾，不介入，而當(dāng)學(xué)生無(wú)視失敗、遮蔽失敗或?qū)で髱椭鷷r(shí)教師要及時(shí)介入，予以啟發(fā)、引導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間反思、分析、總結(jié)，找到“失敗”的原因，從而進(jìn)行修正。任由學(xué)生“失敗”，不僅打開(kāi)并放松了學(xué)生們的創(chuàng)作思維，而且在修正的過(guò)程中又得到了二次審美的真實(shí)體驗(yàn)，讓他們的學(xué)習(xí)意識(shí)在潛移默化中得到升華，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的興趣，從而不斷提高繪畫(huà)能力。

二、采用“彈性”成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自信心

三本建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)的整體特點(diǎn)是“一頭大一頭小”，即絕大多數(shù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差甚至是零基礎(chǔ)，極少數(shù)學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，相對(duì)較好。由于美術(shù)基礎(chǔ)不一樣，課時(shí)有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往比基礎(chǔ)好的學(xué)生付出了更多的辛苦，但換來(lái)的結(jié)果還是不盡人意。如果僅憑一次課程練習(xí)、幾幅作品的畫(huà)面效果就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，那么，大部分的學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差與挫敗感，從而灰心喪氣，最終自暴自棄。因此，建立“彈性”成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)機(jī)制，是增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)時(shí)，可按年級(jí)的不同來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。比如，一年級(jí)美術(shù)基礎(chǔ)課程的考查比值為:平時(shí)成績(jī)占60%;最終考查內(nèi)容效果占40%;合計(jì)100%。二年級(jí)和三年級(jí)美術(shù)基礎(chǔ)課程的考查比值為:平時(shí)成績(jī)占40%;最終考查內(nèi)容效果占60%;合計(jì)100%。(平時(shí)成績(jī)依據(jù)出勤、上課表現(xiàn)、創(chuàng)新過(guò)程、作業(yè)完成、調(diào)研報(bào)告等情況給予綜合評(píng)定;最終考查內(nèi)容效果依據(jù)數(shù)張作業(yè)最終的畫(huà)面效果給予綜合評(píng)定)大一新生初來(lái)學(xué)校，難免心浮氣躁，正是樹(shù)立正確的、健康的、積極的學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們提高了對(duì)大一新生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)的比值，而減低了最終考查內(nèi)容效果的比值，這樣美術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生只要知努力，還是能夠得到好的成績(jī)的。這不僅有效的抑制了學(xué)生的浮躁心理，同時(shí)在一定程度上又激勵(lì)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)的熱情和欲望;二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩年的培養(yǎng)與磨練，基本樹(shù)立了正確的、健康的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備了一定的觀察力、表現(xiàn)力和審美力，最終要使學(xué)生的創(chuàng)造力得到施展，而學(xué)生創(chuàng)作的思維過(guò)程是隱性的，最終還是要表現(xiàn)出顯性的結(jié)果，這樣在二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定，美術(shù)基礎(chǔ)普遍提升的前提下，就應(yīng)適當(dāng)降低平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)的比值，而又提高最終考查內(nèi)容效果的比值，讓學(xué)生打消擔(dān)心平時(shí)成績(jī)影響課程最終成績(jī)的顧慮，從而使學(xué)生在靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，放開(kāi)手腳大膽實(shí)踐，不斷探索，讓思想的火花最終結(jié)出藝術(shù)創(chuàng)作豐碩的果實(shí)。

三、推行教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置

由于各門(mén)課程學(xué)時(shí)有限，課程內(nèi)容相對(duì)單一、孤立，學(xué)生總會(huì)有“淺嘗輒止、廢然而返”的感覺(jué)。因此，如何在總課時(shí)量不增加的情況下使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果是改革的必然。實(shí)踐證明充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理的整合美術(shù)課程，優(yōu)化課程設(shè)置是解決問(wèn)題的有效方法。在突出專業(yè)設(shè)計(jì)需要的前提下，打破原有的課程體系，將多門(mén)課程整合成一門(mén)課程，比如將結(jié)構(gòu)素描課程、調(diào)子素描課程和設(shè)計(jì)素描課程整合為一門(mén)基礎(chǔ)素描課程。這不僅在有限的時(shí)間里充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是課程的整合并不是簡(jiǎn)單的把各學(xué)科及不同課程的知識(shí)內(nèi)容斷章取義地羅列在一起，而是要合理的、科學(xué)的處理多學(xué)科不同課程內(nèi)容間的關(guān)系，要根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)選取各個(gè)學(xué)科及不同課程內(nèi)容，把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。課程不僅要具有嚴(yán)格的內(nèi)容，而且課程與課程之間應(yīng)保持連貫性、一致性。處理好課程與課程之間的內(nèi)容銜接，使其趨于綜合化，鏈條化，形成一脈相承、逐步遞進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，這樣課程內(nèi)容就不會(huì)單一、孤立，學(xué)生就不會(huì)感到知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層，比如色彩課程，在建筑學(xué)中對(duì)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)包括繪畫(huà)色彩、設(shè)計(jì)色彩兩大類，在課程內(nèi)容中體現(xiàn)為色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)生色彩、色彩的運(yùn)用(色彩構(gòu)成)、效果圖表現(xiàn)技法等內(nèi)容，將這些課程內(nèi)容貫穿于色彩、建筑初步、軟件基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)等課程中，并在課程設(shè)置過(guò)程中不斷開(kāi)設(shè)或在不同課程中滲透諸如工藝美術(shù)、攝影、音樂(lè)欣賞、心理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等其它對(duì)專業(yè)有最新需求的課程及最新觀念，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的美術(shù)基本功，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，為培育具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才鋪平道路。

四、充分利用和開(kāi)拓教學(xué)資源，創(chuàng)造豐富而具有特色的教學(xué)實(shí)踐形式

實(shí)踐活動(dòng)是理論知識(shí)得到真正詮釋與發(fā)揮的環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成新的美學(xué)意識(shí)、提高創(chuàng)作能力的重要源泉。首先，我們可以開(kāi)展“競(jìng)賽教育入課堂”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“競(jìng)賽教育”與“第一課堂”的完美結(jié)合，比如《建筑快速表現(xiàn)技法》這門(mén)課程，可根據(jù)某設(shè)計(jì)大賽的主題要求進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練與安排，讓同學(xué)們按照相應(yīng)的命題進(jìn)行設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，這樣同學(xué)們不僅對(duì)快速表現(xiàn)技法得到了鞏固和鍛煉，而且還可以參加競(jìng)賽，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)直接影響學(xué)生們的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，極大程度的調(diào)動(dòng)了他們進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，學(xué)生們也就必然的、自覺(jué)地將課外的時(shí)間加以利用，延長(zhǎng)了課時(shí)量，可謂是“一舉兩得”、“事半功倍”的效果;其次，我們可以借校園文化活動(dòng)為載體，積極開(kāi)展第二美育課堂?？啥嗯e辦些展覽會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、多接待和邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行交流，比如借我院每年一度的藝術(shù)文化節(jié)活動(dòng)，舉辦了建筑學(xué)專業(yè)第一屆課程設(shè)計(jì)作品大賽的展覽，在作品準(zhǔn)備、征集的過(guò)程中，學(xué)生們都顯示出了不同以往地高漲熱情，爭(zhēng)先恐后、甚至廢寢忘食地搞創(chuàng)作、搞設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)這不僅豐富了藝術(shù)教育的實(shí)踐形式，同時(shí)也為學(xué)生自我藝術(shù)才能的展示提供了又一平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。再次，與知名企業(yè)建立校企聯(lián)盟，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)師生深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這不僅有效解決了學(xué)生在校期間與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的問(wèn)題，同時(shí)也開(kāi)闊了青年教師的眼界、提高了其業(yè)務(wù)能力;最后，豐富教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合。美術(shù)基礎(chǔ)課程屬于視覺(jué)藝術(shù)和造型藝術(shù)的課程，講解的內(nèi)容直觀性要強(qiáng)，才容易被學(xué)生理解與掌握，所以在教師口傳身授的教學(xué)模式中，適當(dāng)?shù)募哟蠖嗝襟w教學(xué)手段的應(yīng)用，這將極大的滿足美術(shù)課程的教學(xué)要求。在理論授課的過(guò)程中，美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的講授，可借助電腦、投影儀、電子白板等先進(jìn)的電腦多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，它不僅能增大教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，而且讓授課更生動(dòng)、更直觀、更讓學(xué)生所接受;在課程訓(xùn)練輔導(dǎo)部分中，可讓學(xué)生把個(gè)人收集的資料和創(chuàng)作想法做成課件，走向講臺(tái)讓大家分享，并讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合教師具體而又直接的演示、輔導(dǎo)及講評(píng)，這不僅完善了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)又提高了學(xué)生整體的設(shè)計(jì)水平和欣賞水平，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和溝通能力;在課程的機(jī)動(dòng)時(shí)間或課余時(shí)間里，可嘗試建立師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以班級(jí)或年級(jí)作為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的交流、協(xié)作、活動(dòng)形成集體知識(shí)，并在個(gè)體之間、個(gè)體與共同體之間傳遞與轉(zhuǎn)化，最終生成新的知識(shí)與理念。

教學(xué)包涵了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。而教師的“教”在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)控制著教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方向、教學(xué)過(guò)程、決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)學(xué)生“學(xué)”的好不好也要通過(guò)教師的引導(dǎo)和組織才能完成。因此，獨(dú)立學(xué)院(三本)教師應(yīng)該明確自己的使命與職責(zé)，認(rèn)清自身的不足，更加嚴(yán)格的要求自己，拿出最大的精力，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在汲取國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)新型課程體系，在美術(shù)教學(xué)中不斷探索適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方法，充分發(fā)揮青年教師的潛能，走教師專業(yè)化道路，在教書(shū)育人的崗位上，扮演好教師的角色，完成歷史賦予自己的重任。

［1］劉燕．建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革探析［J］．高等建筑教育，2010(2):96-98．

［2］沈通生，李金榮，曾智華．采取切實(shí)可行措施加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)［J］．江蘇高教，1990(4):57-60．

［3］劉振紅，楊作東．論獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色［J］．教育與職業(yè)，2012(742):30-31．