王 輝，張燕華，吳 迪

(濰坊醫(yī)學(xué)院 外語系，山東 濰坊 261053)

高等教育對國家和地方經(jīng)濟發(fā)展、保持國家在全球經(jīng)濟的競爭力起關(guān)鍵作用，并提供專門工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有素質(zhì)勞動力及健全的勞動力市場。近年來，創(chuàng)業(yè)教育受到研究者的廣泛關(guān)注，重點培養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，有效地創(chuàng)立新的企業(yè)并通過市場渠道來加強改革。伴隨學(xué)術(shù)資本主義的出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在美國20 世紀70 年代末首次在本科生商業(yè)項目中出現(xiàn)，在之后的30 年里其范圍和規(guī)模迅速增長，到21 世紀中期，60%以上的美國院校提供一種或更多創(chuàng)業(yè)教育課程。本文從學(xué)術(shù)資本主義為切入點，著重探索高校創(chuàng)業(yè)教育的組織基礎(chǔ)特征，深入了解內(nèi)在目標(biāo)和外部事項如何影響高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展面向市場的組織結(jié)構(gòu)和教育模式。

一、學(xué)術(shù)資本主義——創(chuàng)業(yè)教育的組織源泉

1997 年斯勞特和萊斯利首次提出學(xué)術(shù)資本主義的概念，將院校及其教師為確保外部資金的市場活動或具有市場特點的活動定義為學(xué)術(shù)資本主義，對高校與市場的新型關(guān)系進行了闡釋。指出在20世紀70 年代后期，隨著政府對高校資金支助的減少與市場機制的引入，政府用對待企業(yè)的方式對待高校，資金短缺促使高校謀求新的資金來源。教學(xué)科研人員和院校因政策指令和資源組合的變化積極地投入到商業(yè)活動當(dāng)中，把它看做實踐創(chuàng)業(yè)技能的一種機會，獲得資源的一種手段，為大學(xué)知識創(chuàng)新與學(xué)術(shù)繁榮注入動力與源泉。［1］高校除了有教學(xué)、科研與服務(wù)社會的功能，還拓展了“創(chuàng)業(yè)”的職能。通過直接的營利活動來獲取資源，例如成立公司、創(chuàng)辦大學(xué)科技園、知識技術(shù)產(chǎn)權(quán)入股、出售教育產(chǎn)品和服務(wù)等市場行為。［2］目前學(xué)術(shù)資本主義已成為世界高等教育發(fā)展的新趨向。

學(xué)術(shù)資本主義以市場為導(dǎo)向作為核心理念，高校依據(jù)市場需求進行知識生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化，知識是能帶來財富的的工具，具有商業(yè)性。近年來公共撥款減少和高校之間競爭加大，高校只能通過市場行為及類似市場的行為來獲取其他替代資源。而企業(yè)生產(chǎn)尋求新技術(shù)與高校尋找替代資源相互契合，學(xué)術(shù)資本主義作為產(chǎn)業(yè)的概念在高校中獲得了合理地位。高校教師的角色也隨之發(fā)生了巨大變化，逐漸從“學(xué)者”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)業(yè)者”。高校對教師來說，既是學(xué)術(shù)組織，又是功利性單位。其活動與企業(yè)家相似，為了獲得資源，高校教師努力競爭與市場相聯(lián)系的各種經(jīng)費，這些研究很多是應(yīng)用性的、商業(yè)性的。學(xué)術(shù)資本主義為高?？蒲械雀黜椈顒觿?chuàng)造了必要的經(jīng)費，推動技術(shù)革新，提高了生產(chǎn)效率。［3］

20 世紀90 年代美國著名高等教育家伯頓·克拉克提出“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的概念。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神成為大學(xué)價值體系中的新元素，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變教育模式，將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)資本。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，學(xué)術(shù)原則與資本主義精神結(jié)合起來，高校走進市場，改變了資源依賴方式，像企業(yè)一樣運作，根據(jù)市場變化而活動。學(xué)術(shù)資本環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)仍然是以學(xué)術(shù)知識為核心要素。［4］創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對學(xué)院、部系進行改革，改造傳統(tǒng)教學(xué)、科研單位，注重加強學(xué)科之間及對外的聯(lián)系。知識和以知識進行的創(chuàng)新成為資本，它所擁有的知識是一種商品化了的知識，利用知識創(chuàng)新進理念和行為方式改變，使之更加貼合市場經(jīng)濟的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)加強創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，成立專業(yè)實踐基地，將專業(yè)知識技能與培育學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來。以自主創(chuàng)新精神推動學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，進行組織的創(chuàng)新以及文化的創(chuàng)新，進行學(xué)術(shù)生產(chǎn)與才培養(yǎng)。強調(diào)知識的經(jīng)濟效益，將知識進行“學(xué)術(shù)資本主義”的運作，提高實用價值。［5］

學(xué)術(shù)資本主義出現(xiàn)后在學(xué)術(shù)界和社會大眾引起很大爭議。支持者聲稱通過市場滲透，充分開發(fā)學(xué)術(shù)資源，提高了大學(xué)通過經(jīng)濟發(fā)展渠道為社會做貢獻的能力，也加強了自身可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)術(shù)資本主義適應(yīng)經(jīng)濟社會的變革，推進知識體系的創(chuàng)新。批評者聲稱市場滲透沖淡了高等教育的大眾使命，使高等教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用性的研究項目和消費主義模式，高校應(yīng)注重基礎(chǔ)知識及其傳播。斯勞特和萊斯利指出盡管學(xué)術(shù)資本主義引起很多爭議，但這個理念說明了高校面臨的不可避免的變革。

本文根據(jù)斯勞特和雷茲提出的學(xué)術(shù)資本主義中的四個理論概念即，間質(zhì)組織、中間組織、新知識體系、增加管理能力，探索高校創(chuàng)業(yè)教育的組織出現(xiàn)和機構(gòu)特征。創(chuàng)業(yè)教育是在高校與學(xué)術(shù)資本主義同時出現(xiàn)的，創(chuàng)業(yè)教育顯示了學(xué)術(shù)資本主義滲透到高等教育的學(xué)習(xí)核心。

二、學(xué)術(shù)資本環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育特征

(一)間質(zhì)組織——高校創(chuàng)業(yè)教育中心

間質(zhì)組織是指在大學(xué)內(nèi)部聯(lián)系學(xué)術(shù)團體(例如教學(xué)科研人員、學(xué)生)和私人市場的組織。高校創(chuàng)業(yè)中心被看做間質(zhì)組織，聯(lián)系學(xué)術(shù)企業(yè)家和私人投資者，他們對高等教育內(nèi)創(chuàng)建企業(yè)有共同興趣。高校應(yīng)負責(zé)傳授創(chuàng)業(yè)教育，幫助參與市場活動。高校創(chuàng)業(yè)教育中心作為間質(zhì)組織的功能是大學(xué)和市場之間的紐帶，例如與高校創(chuàng)業(yè)教育組織聯(lián)系的企業(yè)孵化器展現(xiàn)了這一市場作用。通過這一孵化器獲得不同形式的大學(xué)機構(gòu)資金，包括經(jīng)濟的、社會或榮譽及智力的支持，提供給教師、企業(yè)家資助來支持新企業(yè)的發(fā)展。學(xué)生和企業(yè)家通過教師咨詢和指導(dǎo)能夠獲得大學(xué)智力資金。企業(yè)家獲得免費或補助性質(zhì)的諸如辦公場地、設(shè)備等物質(zhì)資金。通過與學(xué)術(shù)機構(gòu)建立正式的合法聯(lián)系給企業(yè)家提供機遇同時獲得社會聲譽。企業(yè)孵化器為高校及周邊社區(qū)提供間質(zhì)連接。高校創(chuàng)業(yè)教育組織可以位于校園外商業(yè)區(qū)里，以此增加大學(xué)機構(gòu)和社區(qū)商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系。

高校創(chuàng)業(yè)教育組織也依賴于兼職的教學(xué)科研人員。這些兼職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者本身即在或曾是積極的企業(yè)家，給創(chuàng)業(yè)教育帶來實踐經(jīng)驗并能接觸外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。然而地方院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要平衡兼職和全職的教職工數(shù)量。創(chuàng)業(yè)教育教職工作用是指導(dǎo)基礎(chǔ)研究，幫助聯(lián)系地方院校和私人市場。大學(xué)組織對教師來說，既是學(xué)術(shù)組織，又是功利性單位，鼓勵大學(xué)教師成為學(xué)術(shù)資本主義者。高?？梢酝ㄟ^校辦企業(yè)聘請大學(xué)教師、與教師合作共建公司、創(chuàng)建自己的公司等，最大限度地利用教學(xué)科研人員所持有的學(xué)術(shù)資本。在繼承傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)自由與自治的傳統(tǒng)上，教育學(xué)生、致力于專業(yè)發(fā)展，同時獲取一定的經(jīng)濟收入。對教師評估需要考慮其專業(yè)知識在市場中的價值，而不僅是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研與學(xué)術(shù)本身的價值。高校教師與政府、社會企業(yè)的交往活動逐漸頻繁，如同企業(yè)單位里的行為，參與了更多的市場活動。

因此學(xué)術(shù)資本主義模式的出現(xiàn)，使創(chuàng)業(yè)教育融入到高等院校課程，在很大程度上會增強并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予新的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育給學(xué)生提供知識和技能發(fā)展的機會，從而推動個人愛好和興趣的實現(xiàn)。

(二)中間組織——校外創(chuàng)業(yè)基金會

中間組織在院校外部，有明確的工作日程，在大學(xué)和企業(yè)之間建立直接聯(lián)系，促進高等教育機構(gòu)和社會實體之間的協(xié)作，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供顯著支持，從而在知識創(chuàng)新生產(chǎn)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化間建立橋梁。重視校內(nèi)外機構(gòu)互動，在創(chuàng)業(yè)教育中，資助創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展以及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動。在保持傳統(tǒng)學(xué)術(shù)機構(gòu)相對獨立基礎(chǔ)上，擴大對外開放，加強與社會企業(yè)部門的聯(lián)系，從而在知識創(chuàng)新和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化間建立橋梁。中間組織負責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)移、收集和反饋信息等對外聯(lián)系并從社會獲得最新需求信息來進行專業(yè)、技術(shù)調(diào)整事宜。

當(dāng)前或先前的企業(yè)家作為兼職教職工在周邊創(chuàng)業(yè)地區(qū)積極活動，創(chuàng)業(yè)中心和孵化器幫助在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心內(nèi)部和外部地區(qū)形成重要聯(lián)系。例如，美國考夫曼基金會資助了大量的活動?？挤蚵饡仟毩⒌慕M織，是美國最大型的資助企業(yè)基金會，推動并資助美國各種級別的創(chuàng)業(yè)教育?？挤蚵Y助的活動例如商業(yè)策劃、風(fēng)險競爭以及大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織參加全球創(chuàng)業(yè)周。這些活動給院校企業(yè)家提供機遇、展示商業(yè)概念。中間組織對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心是一個關(guān)鍵的資源，對高校教育活動有重要貢獻。社會各部門急需新知識及技術(shù)，加強高等教育與社會各部門之間的聯(lián)系，推動構(gòu)建高校、政府、社會和諧互動的社會網(wǎng)絡(luò)。

(三)新知識體系——創(chuàng)業(yè)教育的資本

新知識是在市場或市場化活動和學(xué)術(shù)資本主義聯(lián)系、交往、協(xié)作的過程中出現(xiàn)的。斯勞特和雷茲指出這些市場化交往和協(xié)作通過新知識出現(xiàn)，是學(xué)術(shù)資本主義的直接貢獻。創(chuàng)業(yè)教育與各種知識相關(guān)聯(lián)，這些知識通過各種形式的機構(gòu)資金能為學(xué)術(shù)企業(yè)家提供津貼。

創(chuàng)業(yè)教育以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心要素，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。知識經(jīng)濟社會就是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，是一種基于知識進步的經(jīng)濟。在學(xué)術(shù)資本環(huán)境下知識變成一種商品，向功利性轉(zhuǎn)變。利用知識進行創(chuàng)新，籌措外部資金開發(fā)新能源、新產(chǎn)業(yè)，知識成為最重要的資本。通過提高知識創(chuàng)新能力并加速科研成果轉(zhuǎn)化，以一種商業(yè)化的形式為社會發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是在知識和知識創(chuàng)新成為資本的社會環(huán)境下，通過將高校知識、技術(shù)進行擴展以延申大學(xué)服務(wù)功能，利用其學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展?？茖W(xué)研究是大學(xué)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)，以此進行創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前的主要趨勢。學(xué)術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展仍是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心，知識的資本收益是手段不是最終目的。在學(xué)術(shù)資本環(huán)境下，知識就是具有交換價值的資本，開發(fā)新知識和新技術(shù)，運用于產(chǎn)業(yè)將創(chuàng)造更大的社會財富。［6］

在創(chuàng)業(yè)教育活動中發(fā)展的知識體系在大學(xué)機構(gòu)內(nèi)外都適用。一半以上大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織同大學(xué)機構(gòu)的全部學(xué)科領(lǐng)域的科研教師員工、學(xué)生建立了伙伴關(guān)系。把創(chuàng)業(yè)教育整合到大學(xué)課程建立校園合作，提供給學(xué)生在某行業(yè)成為企業(yè)家的機會?？鐚W(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。研究結(jié)果揭示學(xué)術(shù)資本主義內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)能給高等院校提供一個平臺，以提高大學(xué)機構(gòu)自制，追求學(xué)術(shù)革新，促進而非限制學(xué)生和地方成員發(fā)展。

(四)提高管理能力——創(chuàng)業(yè)教育的保障

創(chuàng)業(yè)教育采用企業(yè)式管理，面向市場，利用市場機制來管理成員。追求經(jīng)濟利益是創(chuàng)業(yè)組織的重要目標(biāo)，以獲得更多的社會資源與支持，并以此評價與管理教師，在學(xué)術(shù)資本環(huán)境下，要以客戶至上、以市場為導(dǎo)向管理教學(xué)和科研活動，以利益和協(xié)調(diào)的方式促成教師個人目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)組織目標(biāo)的整合。［7］響應(yīng)大學(xué)需求而發(fā)展的新的專業(yè)領(lǐng)域，要提高管理能力，用職業(yè)化管理應(yīng)對越加復(fù)雜的市場合作。新領(lǐng)域的管理人員是非學(xué)術(shù)教育者，負責(zé)管理市場事物并代表大學(xué)管理以市場為導(dǎo)向的各種關(guān)系。管理專業(yè)人員包括技術(shù)轉(zhuǎn)換指導(dǎo)，大學(xué)企業(yè)關(guān)系經(jīng)理及發(fā)展官員。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中心指導(dǎo)者和工作人員也屬于管理專業(yè)人員，這些專業(yè)人員負責(zé)組織并維持與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織大部分是帶有創(chuàng)業(yè)背景的經(jīng)理或由科研教學(xué)人員管理，他們把指導(dǎo)活動和管理項目的時間分開。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織的指導(dǎo)者對在高校中創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和管理模式上都一致提出很高要求。在大學(xué)機構(gòu)內(nèi)發(fā)展這樣的模式很有壓力，籌資和整體組織機構(gòu)維持是面向大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)者的兩個最具挑戰(zhàn)的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)是有冒險的，需要提高管理能力來生存發(fā)展，專業(yè)化地管理自己，如同大公司經(jīng)營自己的生意一樣。因為市場因素的存在，要求對市場做出迅速反應(yīng)，高度敏感的組織管能力和企業(yè)化的管理模式是創(chuàng)業(yè)成功的保障。在創(chuàng)業(yè)教育中要將人文管理與市場組織管理有機結(jié)合起來，保證知識創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造的順利進行。

三、總 結(jié)

學(xué)術(shù)資本主義促成了高等院校創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展。研究表明創(chuàng)業(yè)教育的擴展常需要組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)中心的改變。創(chuàng)業(yè)教育者受到挑戰(zhàn)，受大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委任創(chuàng)造新的學(xué)術(shù)和專業(yè)，發(fā)展并擴大聯(lián)系網(wǎng)，超越既有的學(xué)科和組織機構(gòu)界限。在這種條件下，教職工改變了以往的專業(yè)學(xué)科中的角色。創(chuàng)業(yè)教育提供機會進一步學(xué)習(xí)市場滲透和學(xué)術(shù)資本主義對高校的影響，高校進行革新，以市場為導(dǎo)向進行創(chuàng)新活動，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，更好的為社會做出貢獻。

［1］［2 希拉·斯勞特，拉里·萊斯利.學(xué)術(shù)資本主義［M］.梁驍、黎麗，譯.北京:北京大學(xué)出版社，2008.

［3］Charney，A.H.，＆ Libecap，G.The contribution of entrepreneurship education:An analysis of the berger program.［J］.International Journal of Entrepreneurship Education，2003(1):385-418.

［4］Grubb，W.N.，＆ Lazerson，Vocationalism in higher education:The triumph of the education gospel［M］.Journal of Higher Education，2005(76):1-25.

［5］Slaughter，S.，＆Rhoades，Academic capitalism and the new economy:Markets，state，and higher education.Baltimore，MD:［M］.Johns Hopkins University Press，2004.

［6］Mars，M.M.，Slaughter，S.，＆ Rhoades，The state-sponsored student entrepreneur［J］.The Journal of Higher Education，2008(79):638-670.

［7］王正青，徐輝.論學(xué)術(shù)資本主義的生成邏輯與價值沖突［J］.高等教育研究，2009(8):38-42.