王 珊

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000）

0 前言

職業(yè)認(rèn)同感（Professional self-identity）來源于心理學(xué)領(lǐng)域，是社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)比較重要的基本概念。其意涵是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，是個(gè)人對(duì)自已從事職業(yè)所給予的的認(rèn)可程度和正面評(píng)價(jià)[1]。大學(xué)生是祖國(guó)美好未來的建設(shè)者和接班人；高校思政教師是高校思政教育工作的組織者和引路人。袁貴仁先生于2010曾指出：“高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道。提升高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師?！盵2]高校思政課教師在思政教育工作中責(zé)任重大。當(dāng)前，我國(guó)眾多高校都在致力于加強(qiáng)高校思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)，力圖培養(yǎng)和造就一支“讓黨放心、讓社會(huì)滿意、讓大學(xué)生尊崇”的高校思政課教師隊(duì)伍。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)此宏偉目標(biāo)，充分發(fā)揮高校思政課教師在本職工作中的育人作用呢？首先必須提升高校思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感。

1 提升高校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感的重要性

1.1 是提高大學(xué)生思想素質(zhì)和德育水平的重要保證

德育過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的滲透過程。師資問題是搞好大學(xué)生德育工作的根本性問題。大學(xué)生德育素養(yǎng)和思想覺悟水平能否達(dá)到國(guó)家和社會(huì)的要求，首先，至關(guān)重要的是思政課教師的思德水平的高與低。職業(yè)認(rèn)同感是高校思政教師搞好本職工作的基礎(chǔ)，是提高大學(xué)生思想素質(zhì)和德育水平的重要前提。因?yàn)榻處煹难孕信e止對(duì)學(xué)生都會(huì)起著潛移默化的作用，沒有師德高尚、專業(yè)知識(shí)水平過硬的師資水平做保證，大學(xué)生很難成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2 是高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路

信念堅(jiān)定、職業(yè)認(rèn)同意識(shí)強(qiáng)，是體現(xiàn)思政教師地位和發(fā)揮其主導(dǎo)作用的中心環(huán)節(jié)。具相關(guān)研究顯示，由于我國(guó)當(dāng)前的高等教育改革體制還不夠完善，導(dǎo)致了部分高校思政課教師在自身待遇與能力等方面沒能實(shí)現(xiàn)合理匹配，現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)期望值有差距，工作中就表現(xiàn)出了自我迷失的心理傾向，進(jìn)取心不強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感低迷。為此，高校思政課教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，為繼續(xù)搞好本職工作，應(yīng)多途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)之步履，否則就會(huì)落伍，將被時(shí)代淘汰。其次，思政課教師要不斷地通過多途徑的努力，不斷完善自我，其首要條件就是要具有專業(yè)認(rèn)同感，倘若缺乏此內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，本學(xué)科的專業(yè)成長(zhǎng)速度就會(huì)減緩、甚至停滯不前。為此，提高思想政治理論課教師的專業(yè)認(rèn)同感，也是高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

1.3 是保證高校順利開展思想政治工作的基礎(chǔ)和前提

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的主陣地是思政課堂。高校思想政治教育工作的實(shí)施，是在校方的管理與組織下通過思政課教師參照教材教參中國(guó)家相關(guān)要求中的育人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生施加德育影響的教學(xué)過程。由此可見，校方的思政工作能否順利開展，思政教師的職業(yè)認(rèn)同感非常關(guān)鍵。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，公平正義建設(shè)還不完善的時(shí)代背景下，倘若思政教師的職業(yè)認(rèn)同感缺失，思政教師群體就無法安心工作，職業(yè)倦怠心理就會(huì)悄然增加，本專業(yè)的教學(xué)就會(huì)從游離走向泛化、形式化、甚至異化。百年大計(jì)，德育為首。為此，欲重視思想政治工作，就必須設(shè)法提升思政教師的歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。

1.4 是構(gòu)建和諧高校的戰(zhàn)略選擇

和諧思想是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中寶貴的精髓之一。和諧的氛圍能夠優(yōu)化高校育人環(huán)境,提高工作人員的工作效率、激發(fā)和提升教師的榮譽(yù)感與歸屬感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高校教學(xué)以教師為主導(dǎo),育人以學(xué)生為本。為此，構(gòu)建和諧高校的成效如何，取決于全校師生的共同努力。其中，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定問題關(guān)乎著高校教育的成敗、前途與發(fā)展。思政教師是高校教師群體中的重要組成部分，高校的發(fā)展則需要他們都能在自己的崗位上，搞好本職工作，實(shí)現(xiàn)真正的安居樂業(yè)；反之，若缺乏專業(yè)認(rèn)同感，將所從事的專業(yè)僅僅作為一種謀生的手段，而不是看成一種有美好發(fā)展前景的職業(yè)去認(rèn)真對(duì)待，則會(huì)滋生人浮于事、敷衍塞責(zé)、效率低下等怪象，長(zhǎng)期以往，高校的“和諧”愿景就會(huì)變成一紙空文。

2 提升高校思政理論課教師職業(yè)認(rèn)同感的方法

2.1 思政理論課教師要加快自身的職業(yè)成長(zhǎng)

社會(huì)在快速發(fā)展，時(shí)代在飛速進(jìn)步，如果思政教師囿限于他在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)水平，如果不加強(qiáng)自身的職業(yè)成長(zhǎng)，那么他將很快落伍，成為拉本學(xué)科后腿之人。反之，一個(gè)具有淵博學(xué)識(shí)、德才兼?zhèn)涞睦蠋?，?duì)待本職工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)待學(xué)生和藹可親，那么他就會(huì)獲得學(xué)生的敬仰、校領(lǐng)導(dǎo)的贊譽(yù)和社會(huì)的一致好評(píng)。同時(shí)自己也會(huì)擁有一種“幸福意識(shí)”，對(duì)本職工作就會(huì)有一種自然而生的職業(yè)認(rèn)同感。為此，思政理論課教師要嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加快自身的職業(yè)成長(zhǎng)。首先要博覽群書，學(xué)好本專業(yè)。例如古今中外思想家的名著、教育家的名篇、我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系及國(guó)內(nèi)的黨政會(huì)議精神等，都是思政教師必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。其次，思政教師在個(gè)人行為方面要弘揚(yáng)正能量，要做到身正為范。使自己成為一個(gè)“熱愛學(xué)習(xí)、享受工作、具有職業(yè)認(rèn)同感”之人。

2.2 加強(qiáng)思政學(xué)科建設(shè)

大學(xué)在讀期間，是大學(xué)生“三觀”的形成、定型和固化的關(guān)鍵時(shí)期。思想政治教師肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生“三觀”的歷史重任。當(dāng)前，隨著改革開放的近一步深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種思潮，不同的文化在一起交流、碰撞，在彼此消長(zhǎng)中相互融合。面對(duì)西方的極端個(gè)人主義思潮、享樂主義的泛濫，部分大學(xué)生可能會(huì)受其誤導(dǎo)，理想信念之樹發(fā)生動(dòng)搖?？梢娝颊處煹闹匾院退颊ぷ鞯娜沃氐肋h(yuǎn)。因此，關(guān)鍵時(shí)期，要大力要加強(qiáng)本學(xué)科建設(shè)，高度重視思政教育工作，將思政看作是一個(gè)普通學(xué)科中的重要學(xué)科，甚至在學(xué)科地位上高于其他學(xué)科，并且將本學(xué)科建設(shè)納入本校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃之中。學(xué)科地位提高了，思政教師的自信心增強(qiáng)了，認(rèn)同感就會(huì)提升。進(jìn)而在以后的工作中，就會(huì)全身心地投入，在關(guān)鍵的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，發(fā)揮出關(guān)鍵的感召和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的立場(chǎng)和信念、不隨波逐流。在困惑、迷惘之時(shí)不迷失方向；在人生的航程中要堅(jiān)守誠(chéng)信底線，然后學(xué)好本領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會(huì)[3]。

2.3 構(gòu)筑“以人為本”的高校管理體系

傳統(tǒng)的高校管理體系中，對(duì)教師隊(duì)伍的管理是一種硬性管理方案，主要體現(xiàn)在政策、章制和專業(yè)技術(shù)要求等層面。而人本管理則是一種軟管理，主要體現(xiàn)在文化氛圍和價(jià)值取向等層面，其意涵注重高校文化的熏陶和人本主義感情的投入，從管理學(xué)角度去落實(shí)“以人為本”的人文關(guān)懷理念。構(gòu)筑“以人為本”的高校管理體系首先應(yīng)尊重思政課教師的長(zhǎng)期性、內(nèi)隱性勞動(dòng)。思政課教師肩負(fù)大學(xué)生的公共課教學(xué)和日常政治思想工作，業(yè)績(jī)不像本校工科的科研成果那樣，直接創(chuàng)造了明顯的社會(huì)財(cái)富，然后物質(zhì)、精神雙豐收。故此，相比之下，心理上明顯有落差。因此，為高等教育進(jìn)一步取得發(fā)展，必須重視和關(guān)注這種“內(nèi)隱性”奉獻(xiàn)。其二，要關(guān)心思政教師現(xiàn)實(shí)的生活現(xiàn)況，讓家庭有困難的思政教師能安心工作；三是注他們未來的職業(yè)發(fā)展，多舉措促進(jìn)思政課教師群體提高專業(yè)認(rèn)同感，通過“人文關(guān)懷”管理方案的實(shí)施，激勵(lì)他們將本質(zhì)工作看成一種高尚的事業(yè)，而不是一種謀生的職業(yè)[4]。

2.4 構(gòu)建出良好的社會(huì)氛圍

尊師重教是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓之一。中共18大會(huì)議中再次提出了“教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育”的重要指示。眾所周知，工資是工薪階層的主要收入，生活的主要來源，如果基本生活缺乏保障，職業(yè)認(rèn)同感就無從談起。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2013年全國(guó)城市教師工資收于，橫向比較，均在全國(guó)城市人均水平之下，仍然屬于低收入群體（當(dāng)然，思政教師也穩(wěn)居其列）[5]。眾所周知“科教興國(guó)需要人才，人才需要教育、教育需要教師”，由此可見，我國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和科教興國(guó)戰(zhàn)略還有很長(zhǎng)的路要走。要切實(shí)提高教師地位，必須樹正氣，在全社會(huì)構(gòu)建出尊重教師的良好氛圍。社會(huì)氛圍的構(gòu)建就要從以下三個(gè)方面入手：首先是政府行為，參照國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)幅度和當(dāng)?shù)氐南M(fèi)水準(zhǔn)，較大幅度提高教師群體的工資收入，讓教師群體基本生活有保障，進(jìn)而安心地工作；其次，改善教師的工作條件，優(yōu)化辦公設(shè)施、美化工作環(huán)境，使教師熱愛本職工作；第三落實(shí)“科技興國(guó)”戰(zhàn)略，充分利用大眾傳媒，加大社會(huì)宣傳力度，在全社會(huì)形成一種“欲重教先尊師”的社會(huì)氛圍，提高教師的職業(yè)聲望，使教師享受本職工作[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)人搞好本職工作的根本性保證。提高思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感，有利于提高思政課教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、有利于大學(xué)生思德水平的提高、有利于和諧高校的構(gòu)建。但當(dāng)前形勢(shì)下，思政課教師認(rèn)同感的提高，需要個(gè)人自身素養(yǎng)的提升、需要加強(qiáng)本學(xué)科建設(shè)，需要校方“以人為本”的管理體系來提供保證、更需要社會(huì)各行各業(yè)共同營(yíng)造出“尊師重教”的社會(huì)氛圍來提高他們的職業(yè)聲望。

[1]李敏.當(dāng)前高職院校思政理論課教師職業(yè)認(rèn)同感的探析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（13）:251-254.

[2]袁貴仁.在高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)工作會(huì)議上的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（12）：4-10.

[3]岳寶德.構(gòu)建和諧校園的思考與探索[D].山東大學(xué),2009,3

[4]楊玉霜 論高校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感的重要性與途徑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013（9）.

[5]秦元海.高校思政教師職業(yè)認(rèn)同的缺失原因分析與對(duì)策[J].上海海洋大學(xué)報(bào),2012,11（6）：1081-1085.

[6]嚴(yán)玉梅.高校教師職業(yè)認(rèn)同滿意度與離職意向關(guān)系的研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.