李 航，楊文通

（貴陽(yáng)市白云區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，貴州 貴陽(yáng)550014）

通過(guò)調(diào)查貴州區(qū)域區(qū)部分中職和高職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放的《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝》、《電工電子技術(shù)》和《數(shù)控機(jī)床編程與操作》等四門(mén)關(guān)鍵課程的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校與高職學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率較高。根本原因在于中職教育與高職教育各自獨(dú)立發(fā)展，高職學(xué)校沒(méi)有很好地分析生源狀況，中職學(xué)校也沒(méi)有很好地分析畢業(yè)生的去向，更沒(méi)有分析中職教育和高職教育如何銜接的問(wèn)題，導(dǎo)致兩者重復(fù)設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育關(guān)系密切，高職教育是中職教育的延續(xù)。因而中職教育和高職教育的課程內(nèi)容和課程體系具有密切的聯(lián)系，應(yīng)把兩者有機(jī)地銜接起來(lái)，兩者的課程體系既有區(qū)別又有聯(lián)系。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前貴州地區(qū)的中職學(xué)校與高職學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容區(qū)別不明顯、重復(fù)內(nèi)容過(guò)多，造成中職學(xué)校和高職學(xué)校各行其道，不能實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，嚴(yán)重地浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源。一方面，中職學(xué)校拔高人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，高職學(xué)校降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)效益，影響了職業(yè)教育健康發(fā)展。因此，中職學(xué)校和高職學(xué)校都要根據(jù)各自的教育目標(biāo)，建立不同的課程體系，并使兩者的課程體系和課程內(nèi)容有效地銜接在一起。

1 構(gòu)建中職教育和高職教育的關(guān)鍵課程體系的必要性

通過(guò)比較分析貴州地區(qū)部分中職學(xué)校和高職學(xué)校的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝》、《電工電子技術(shù)》和《數(shù)控機(jī)床編程與操作》四門(mén)關(guān)鍵課程的教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校與中職學(xué)校相比較，《機(jī)械制圖》課程的內(nèi)容幾乎完全重復(fù)；《機(jī)械制造工藝》和《電工電子技術(shù)》課程新增的內(nèi)容大約只占15%；高職學(xué)校和中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程內(nèi)容基本一致，只是高職學(xué)校的課程內(nèi)容更加詳細(xì)而已，兩者的重復(fù)率大約是85%。這些結(jié)果表明高職學(xué)校和中職學(xué)校的課程內(nèi)容重復(fù)率較高，嚴(yán)重地浪費(fèi)了教學(xué)資源。貴州地區(qū)中職學(xué)校和高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的其它專(zhuān)業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程重復(fù)情況基本如此，中職教育階段和高職教育階段的課程內(nèi)容和課程體系之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，各自獨(dú)立，中職教育和高職教育的課程體系建設(shè)還存在一定的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。中職教育和高職教育的課程內(nèi)容沒(méi)有形成遞進(jìn)關(guān)系，而是普遍存在重復(fù)現(xiàn)象。二是內(nèi)容和要求倒置。中職教育和高職教育的關(guān)鍵課程教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)逐級(jí)遞進(jìn)，而現(xiàn)實(shí)情況是兩者的關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，如一些中職學(xué)校設(shè)置了復(fù)雜的機(jī)械裝配圖、電路分析、工藝設(shè)計(jì)和程序編制等教學(xué)內(nèi)容，而一些高職學(xué)校只是開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的圖形畫(huà)法、直流電路分析和計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求存在倒置現(xiàn)象。三是混淆教學(xué)目標(biāo)層次。中職教育以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為主，而高職教育以培養(yǎng)高端技能人才為主，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)低于高職教育。實(shí)際情況卻恰恰相反，一些中職學(xué)校以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)中職學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)要求難度大。四是職業(yè)性特征不突出。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，而當(dāng)前職業(yè)教育的課程內(nèi)容太寬泛，沒(méi)有突出職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性特征。

在加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，構(gòu)建既有層次區(qū)別又相互銜接的中高職關(guān)鍵課程體系勢(shì)在必行。課程體系改革是職業(yè)教育改革的核心和基礎(chǔ)，只有建立完整和合理的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

2 關(guān)鍵課程銜接的基本原則

2.1 系統(tǒng)性原則

中職教育和高職教育的課程內(nèi)容既要避免重復(fù)學(xué)習(xí)，又要避免把課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地拆分。因此，應(yīng)按照“實(shí)用、有效、夠用”的原則，重新整合課程內(nèi)容和課程體系，刪除不必要的、重復(fù)交叉的、學(xué)而無(wú)用的教學(xué)內(nèi)容，增加必須的、前沿的教學(xué)內(nèi)容，使中職教育和高職教育的課程內(nèi)容都統(tǒng)一在職業(yè)教育范疇，使中職教育的課程體系和高職教育的課程體系都統(tǒng)一在職業(yè)教育系統(tǒng)，使兩者形成有機(jī)的聯(lián)系。

2.2 科學(xué)性原則

中職學(xué)校和高職學(xué)校設(shè)置內(nèi)容時(shí)，切忌不能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地拆分和疊加，必須按照中職學(xué)生和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力與技能基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、能力形成規(guī)律、課程內(nèi)容的邏輯遞進(jìn)關(guān)系等，科學(xué)地構(gòu)建中職課程體系和高職課程體系。

2.3 漸進(jìn)性原則

當(dāng)前，一方面，貴州地區(qū)部分中職學(xué)校的課程內(nèi)容超出了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；另一方面，一些高職學(xué)校設(shè)置了中職學(xué)校的課程內(nèi)容，導(dǎo)致基礎(chǔ)內(nèi)容重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)順序要符合人的認(rèn)知規(guī)律，不能超越學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展水平，課程教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)，循序漸進(jìn)。因此，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的前后順序，既保證課程教學(xué)的漸進(jìn)性，又要保證中職教育和高職教育的連續(xù)性。

2.4 考核和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一原則

目前中職教育和高職教育的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式不統(tǒng)一，高職學(xué)校不承認(rèn)中職學(xué)生的考核成績(jī)，這是造成高職教育和中職教育的課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的一個(gè)重要原因。只有把高職教育和中職教育的考核和評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一起來(lái)，使高職學(xué)校承認(rèn)或認(rèn)可中職學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)，才能避免發(fā)生學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.5 職業(yè)性原則

職業(yè)學(xué)校應(yīng)認(rèn)真調(diào)查社會(huì)人才需求狀況，緊密結(jié)合社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使職業(yè)教育更加符合社會(huì)需求，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特征。

3 關(guān)鍵課程相銜接

為了實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育的關(guān)鍵課程的有效銜接，針對(duì)當(dāng)前兩種教育關(guān)鍵課程重復(fù)率較高的現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建關(guān)鍵課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為緊迫和重要。必須打破中職教育和高職教育的數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)中高職課程銜接的課程體系，以避免中職和高職學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.1 構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系

拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程體系，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。如中職學(xué)生和高職學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程的目的不同，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將來(lái)在工作能夠識(shí)別圖紙，中職學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別圖紙的技能；高職教育培養(yǎng)復(fù)合型高端技能人才，高職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的目的不僅僅是識(shí)別圖紙，更重要的是能夠制圖，因此，高職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別圖紙的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力。無(wú)論是中職學(xué)校和高職學(xué)校的課程體系都要圍繞工作崗位的要求來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容和課程體系。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)崗位能力要求

數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生將來(lái)主要從事數(shù)控機(jī)床的操作工作，在編寫(xiě)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝》、《電工電子技術(shù)》和《數(shù)控機(jī)床編程與操作》等關(guān)鍵課程時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)圍繞數(shù)控機(jī)床操作工作崗位需要的各種職業(yè)能力來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，如應(yīng)具備識(shí)圖、讀懂機(jī)械加工工藝和工序的技術(shù)文件、維護(hù)和保養(yǎng)數(shù)控機(jī)床等方面的能力。而數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生將來(lái)主要從事數(shù)控機(jī)床維修、安裝與調(diào)試、加工工藝制定、數(shù)控程序編寫(xiě)和調(diào)試等工作。因此，在編寫(xiě)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造工藝》、《電工電子技術(shù)》和《數(shù)控機(jī)床編程與操作》等其他關(guān)鍵課程時(shí)，高職學(xué)校應(yīng)圍繞數(shù)控機(jī)床的維修、安裝與調(diào)試、工藝設(shè)計(jì)等職業(yè)崗位能力來(lái)編寫(xiě)教材，使學(xué)生具備繪圖、編制機(jī)械加工工藝路線和工序卡片等技術(shù)文件、編寫(xiě)復(fù)雜零件的數(shù)控加工指令程序、排除數(shù)控機(jī)床電氣部分故障、檢測(cè)和維修電子元器件等方面的能力。

4 課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

當(dāng)前，由于課程標(biāo)準(zhǔn)不同，中職學(xué)校和高職學(xué)校的教學(xué)模式也有區(qū)別，沒(méi)有形成完整的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，中職教育和高職教育不能很好地銜接起來(lái)。為了使中職教育和高職教育能夠很好地銜接起來(lái)，中職學(xué)校和高職學(xué)校應(yīng)采用模塊化與理實(shí)一體化教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際需要，增減教學(xué)模塊。

把數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有課程內(nèi)容作為一個(gè)整體，并結(jié)合崗位需要的實(shí)際能力，編寫(xiě)基礎(chǔ)教學(xué)模塊、能力提高教學(xué)模塊和技能教學(xué)模塊。根據(jù)中職教育和高職教育不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同的模塊教學(xué)活動(dòng)，這既避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，也使中職教育和高職教育能夠有效地銜接起來(lái)。如根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求、中職和高職教學(xué)大綱等，把《機(jī)械制圖》課程分解成初級(jí)（基礎(chǔ)）模塊、中級(jí)（提高）模塊和高級(jí)（技能）模塊三個(gè)模塊，每一模塊又設(shè)置多個(gè)教學(xué)情景。

5 結(jié)論

貴州地區(qū)中職和高職教育各自為政，導(dǎo)致中職教育與高職教育處于各自獨(dú)立發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象普遍，制約了中職教育和高職教育之間的有效銜接。中職教育與高職教育能否銜接的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)課程。探討數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接的原則與要求、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式等，對(duì)中職和高職的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程之間的銜接，具有重要的意義。

中職教育和高職教育的關(guān)鍵課程銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，由于各學(xué)校教學(xué)資源、教師教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這制約了職業(yè)教育發(fā)展。把中職教育和高職教育作為一個(gè)整體，應(yīng)打破兩者之間的界限，對(duì)中職教育和高職教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行體系化，制定中職學(xué)校和高職學(xué)校課程之間銜接的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。

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