劉寧波

（常州機電職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213163）

0 引言

人才培養(yǎng)質量是高職院校發(fā)展的生命線。近10年來，我國高職院校大幅度擴大招生規(guī)模，這給高職院校帶來了難得的發(fā)展機遇，同時也使各種教育資源日趨緊張，對穩(wěn)定和提高教學質量產生了巨大的壓力。如何進一步提高教學質量，已成為當前高職院校普遍關心和思考的重大現(xiàn)實問題。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出：“通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青結合，提高教師的教學水平。”

目前，大多高職院校采取的是“院—系”二級管理模式。學院作為事業(yè)單位法人，獨立承擔責任，對政府教育行政部門負責；系部是學院的下屬辦學單位，接受學院黨委和行政的領導，對學院負責，按照學院授予的職權履行職能。經(jīng)過幾年的探索與實踐，學院針對系部的管理考核制度日趨成熟，各系部所扮演的角色也由原來的教學執(zhí)行單位轉變成相對獨立、擁有一定自主權的教學實體。隨著教學團隊的組建，原有的二級管理模式已不能充分調動教師的能動性，也難以再對教師實現(xiàn)全面的管理和績效。推行基于“院—系—教學團隊”的三級管理體制，將有利于進一步理順學院、系部和教學團隊的關系，減少管理環(huán)節(jié)和信息流動的障礙，實現(xiàn)分層次的優(yōu)化管理，提升學院的教學管理水平。

1 構建高職院校教學團隊

1.1 建設目標

高職院校專業(yè)教學團隊是以提高高職教育教學質量為核心，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)中青年骨干教師以及其他專兼職教師（包括校內外兼職教師）組成的，有共同愿景，團隊內部角色與能力互補，成員之間相互溝通與信任，具有特定的團隊精神與文化，有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的正式團體[1]。因此，教學團隊的建設目標必須與學院的教學改革和人才培養(yǎng)要求相適應，具體表現(xiàn)為提高團隊教師的業(yè)務水平，提升專業(yè)教學改革能力，提高學院人才培養(yǎng)質量。

1.1.1 提高團隊教師的業(yè)務水平

構建專業(yè)教學團隊是為了通過團隊內部教師的互相學習，共同提高其業(yè)務水平。在教學團隊工作過程中，可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊成員間團結協(xié)作的意識和技巧，實現(xiàn)資源共享，教師幫帶。對于業(yè)務能力突出、工作認真負責的中年教師，可以為其提供展示個人能力與才華的平臺，帶動團隊內青年教師的進步。另外，教學團隊整合了學院所設專業(yè)的先進資源，可以為企業(yè)提供技術服務，解決企業(yè)實際問題，同時提升團隊內教師的業(yè)務能力。

1.1.2 提高專業(yè)教學改革能力

構建專業(yè)教學團隊是為了整合專業(yè)優(yōu)勢資源，根據(jù)就業(yè)崗位進行職業(yè)能力分析，制定人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)課程體系，進行課程開發(fā)和課程資源庫建設，改革教學模式和教學方法，提高專業(yè)教學能力。在這一過程中，可以有針對性地開展一系列教學方案的創(chuàng)新，鼓勵和引導教師之間的協(xié)調合作，整合團隊的優(yōu)秀資源對整個教學過程進行完善，在找到切入點的基礎上，帶動系部各團隊的教學改革進展。教學團隊的目標不僅在于保證教學質量，更新教學理念，更是為了加快高職院校的教學改革，提高學院的教學能力。

1.1.3 提升學院人才培養(yǎng)質量

在教學過程中，集中優(yōu)秀教學資源的教學團隊能更有效地提升學院人才培養(yǎng)質量。高職院校的人才培養(yǎng)目標是“生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，這就要求學院在教學中必須理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的社會職業(yè)能力。以教學團隊為單位的教學模式，可以發(fā)揮團隊中不同教師的專業(yè)特長，讓他們參與到教學中的不同領域中去，加強師生在教學和科研上的互動與合作，提升團隊的合作精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展需要的高端技能型人才。

1.2 建設方法

在高效的專業(yè)教學團隊中，每一位教師可以不斷掌握新知識和新技能，并將自己掌握的新知識、新經(jīng)驗與其他教師共享，彼此之間通過充分的交流，以促進整個教師隊伍的知識、經(jīng)驗呈幾何級數(shù)快速增長[2]。構建高效教學團隊可以從以下三方面考慮。

1.2.1 構建合理運行機制

專業(yè)教學團隊是為了提升專業(yè)教學質量，提高教師間的團隊合作精神而組建的教學團體。要使團隊高效率運轉，調動團隊成員的積極主動性，除了有明確的教學、教研目標外，還必須采取公平公正的評價激勵機制和科學的管理機制。在團隊建設中，不但要有長遠的發(fā)展規(guī)劃，還要有中短期的建設目標，確定學期與年度的教學及教改任務，并將團隊建設任務與團隊教師培養(yǎng)任務相結合，保證師資隊伍的分層次進步。

信任是團隊協(xié)同工作的基礎，在開展教學團隊建設中，必須建立好團隊成員間的相互信任關系，這可以從三方面進行：第一，必須堅持公平公正的原則，只有這樣才能起到公平激勵的作用；第二，加強團隊內部的溝通與交流，頻繁的交流溝通能加深成員之間的了解，消除誤會，促進彼此共同進步；第三，系部需對教學團隊充分授權，給教學團隊更多的舞臺和發(fā)揮空間，這既減輕了工作壓力，又使團隊成為教科研的主體，發(fā)揮其潛能，提高工作效率。

1.2.2 選擇優(yōu)秀團隊帶頭人

團隊帶頭人是教學團隊的靈魂，把握著專業(yè)前進方向，不但要負責專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案制定及教學實施，還要校企互通，了解企業(yè)人才需求狀況，幫助企業(yè)解決實際問題。因此，團隊帶頭人必須具備“雙師”素養(yǎng)。除此之外，團隊帶頭人應該品德高尚，具備組織領導能力和一定的改革創(chuàng)新能力。對團隊帶頭人的選擇，可采用團隊內部競聘上崗的制度，實現(xiàn)團隊動態(tài)管理，這樣有利于調動團隊成員的上進心，促進團隊持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

1.2.3 合理配備團隊成員

專業(yè)教學團隊的規(guī)模應根據(jù)實際需要而定，在進行人員選擇過程中，應對總體的規(guī)模和數(shù)量進行限制，一般總數(shù)不超過12人，其中團隊帶頭人1名，教學研究骨干3～5名，年輕教師3～5名，教學管理人員1～2名。教學團隊規(guī)模過大，會因為人數(shù)過多不便管理，甚至會影響團隊成員之間的團結和信任感，而人數(shù)過少又會造成資源不足，起不到團隊的效果，影響教學質量提升。團隊成員除了規(guī)模、職稱上的限制外，還應當在年齡、性格和能力方面存在一定的互補性，這可以使得團隊成員的缺點得以彌補，優(yōu)點得以發(fā)揚，以發(fā)揮專業(yè)教學團隊的真正作用。

2 高職院校三級教學管理模式研究

教學團隊的組建使得專業(yè)建設、課程建設和師資建設等原本屬于系部的工作任務被下放到教學團隊。鑒于這一現(xiàn)狀，三級教學管理模式的探索與實踐成為教學團隊組建過程中的關鍵?；凇霸骸怠虒W團隊”的三級教學管理模式，將著重研究如何將教學工作任務進一步下放到教學團隊，以突出團隊和個人的績效，彌補二級管理模式下的不足。

2.1 建立基于教學團隊的三級教學管理模式

在院系二級管理模式中，學院側重宏觀上的戰(zhàn)略規(guī)劃，將教科研、師資建設及學生管理等工作任務分配到系部，對系部進行監(jiān)控和管理，而系部按照學院規(guī)章制度，完成學院下發(fā)的各項任務。隨著教學團隊的組建，教學團隊將完成原本屬于系部的專業(yè)建設、課程建設、師資建設、科研建設等相關任務，這就要求建立基于教學團隊的三級教學管理模式，理清院、系和教學團隊在責、權、利、教科研以及校企合作等方面的合理界限，發(fā)揮教學團隊在專業(yè)建設、師資建設、教科研管理、校企合作和人才培養(yǎng)中的積極作用，促進高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)。

在三級管理模式中，管理工作的中心集中在系部，使之成為集教科研管理、團隊管理和學生管理的實體，將教學團隊納入以系為主且相對獨立的管理部門中，充分發(fā)揮教學團隊在系部教學管理體制中的重要地位和作用，成為系部教學管理和師資管理的有機組成部分[3]。

2.2 建立團隊內部考核激勵機制

教學團隊作為三級管理模式中的一級，其主體包括團隊帶頭人及團隊成員，是高職院校教學管理的基本單位，是教學工作的具體實施者，負責專業(yè)建設、課程建設、師資培訓及科研管理，享有一定的教學管理權、經(jīng)費管理權和業(yè)務發(fā)展權。團隊帶頭人對團隊成員的人事安排、績效考核及經(jīng)費使用具有完全的自主權。

要激發(fā)團隊成員的工作積極性，提高團隊效率，可在堅持公平、公正、公開的原則下，構建嚴謹?shù)膱F隊平臺競爭機制，通過教學工作量、教師工作量和科研工作量考核團隊成員的績效，并將績效考核結果與教師津貼掛鉤，鼓勵教師在團隊中多做貢獻，提升其津貼份額在實際收入中所占的比例。系部需定期監(jiān)測教學評估指標，在保證教學質量的基礎上，促進教學團隊健康發(fā)展。

2.3 完善系部教學秘書隊伍建設

教學秘書是教學管理工作中的骨干力量，在教學管理中，教學秘書上行學院教務處，下行系部各專業(yè)教學團隊，起到了承上啟下的作用。在基于“院—系—教學團隊”的三級管理模式中，教學管理工作分別由系部教學秘書和各專業(yè)教學團隊帶頭人共同完成，教學秘書要及時傳達學院教務處精神，督促團隊帶頭人積極完成各項教學事務，促進各項教學任務的順利完成。因此，在教學實踐中，可以建立以教務處為主的教學管理梯隊，不斷優(yōu)化教學秘書的知識結構，提高其綜合能力，并開展教學管理評估與績效考核評估制度，提高教學秘書工作水平。

3 結語

建設高效的教學團隊，對高職院校人才培養(yǎng)質量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用?；凇霸骸怠虒W團隊”的三級教學管理模式，能彌補院校二級管理模式的不足，充分調動團隊教師的積極性和主觀能動性，發(fā)揮團隊協(xié)同工作的作用，提高教學水平，提升學院辦學質量。教學團隊是一項動態(tài)的、持續(xù)多階段的系統(tǒng)工程，只有在學院、系部和教師的共同努力下才能得以順利開展，以此提升高職院校的核心競爭力。

[1]柴勤芳.高職院校教學團隊構架探究[J].職教通訊,2012（12）:125-126.

[2]韓昌躍,楊櫻.構建教學團隊的有效運行機制探討[J].天津市教科院學報，2010,12（6）:25-27.

[3]徐莉霞.高職院校加強系（部）教學管理研究[J].職業(yè)教育研究，2012（9）:45-46.