孫淑芳

新課程改革是以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展以及教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的素質(zhì)、全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐研究，增強(qiáng)學(xué)生的自覺、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程改革為教育教學(xué)帶來(lái)新的活力，然而，什么是課堂教學(xué)的有效性？怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)課改所要求的高效課堂呢？在課堂中教師是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，我們通過(guò)什么方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的把握課堂內(nèi)容呢？我們需要一個(gè)有效的手段——提問(wèn)。只有提出有效的、有針對(duì)性的、直接的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)懂、吃透。

在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是設(shè)疑、激趣的綜合藝術(shù)，教師要把握好提問(wèn)的“度”和提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象，注重提問(wèn)的藝術(shù)性，進(jìn)而發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在教師備課時(shí)要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題要合理巧妙，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知。如不然，則會(huì)讓學(xué)生厭煩。因此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要言簡(jiǎn)意賅，所提問(wèn)題要恰到好處，把所要講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能展現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有思考的過(guò)程，并且還要緊扣教材，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠很好的理解語(yǔ)句所要表達(dá)的深刻含義。

二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。作為一名教師，課堂必須有個(gè)良好的、愉快的、和諧的氛圍，這樣能讓學(xué)生時(shí)刻處于輕松的環(huán)境中，那么學(xué)生的思維和記憶都能夠發(fā)揮到一定程度。如果學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感到困惑的時(shí)候，教師應(yīng)該即時(shí)給予引導(dǎo)，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了成熟的想法，而無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，教師就應(yīng)該幫助其整理思路，引導(dǎo)運(yùn)用合適的言語(yǔ)表達(dá)清楚。讓學(xué)生感到自身的能力是無(wú)限的，讓學(xué)生思想活躍起來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛都能有一定提高，學(xué)生就更加喜歡自主探究學(xué)習(xí)了。

三、延伸知識(shí)，拓寬學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張教師的講授和學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探究知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，渴望從事探究活動(dòng)，尋找問(wèn)題的答案。教學(xué)實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生積極性的有效方式，讓學(xué)生形成一種似懂非懂的狀態(tài)才是最有效的教學(xué)方式，在矛盾、疑惑、驚訝中引導(dǎo)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思考的想法和愿望，能夠讓學(xué)生順利的回答問(wèn)題。教師在特定的環(huán)境要給學(xué)生提供必要的知識(shí)支持、語(yǔ)言支持，給學(xué)生一個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，以舊帶新，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)讓學(xué)生有舉一反三的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個(gè)拐杖，能夠讓學(xué)生在知識(shí)的道路上走得更加穩(wěn)妥。在課堂中教師提供的智力支持，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的重要內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)智慧的海洋，讓其暢游。

四、熱情評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)過(guò)程中教師不用做到面面俱到，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感到“疑惑”之處更好的理解，對(duì)知識(shí)更深的挖掘，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要突出重點(diǎn)，就是要將問(wèn)題集中在那些能牽一發(fā)動(dòng)全身的節(jié)點(diǎn)上，提問(wèn)就是要在最需要的地方來(lái)提，這樣能夠攻克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師所提的問(wèn)題要有思維上的指向性，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從而尋找更多的解題途徑，進(jìn)而能夠深刻理解知識(shí)，準(zhǔn)確的、靈活運(yùn)用知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師要多引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思維狀態(tài)和方向，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予合理、積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)回答，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到自己本應(yīng)學(xué)不懂的知識(shí)。學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要在課前做好充分準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，還要讓學(xué)生不能夠發(fā)言無(wú)邊無(wú)際的。因此，課堂上教師要反應(yīng)很快，準(zhǔn)確、積極地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)。從而使學(xué)生有自己的認(rèn)知框架?；卮鹫_的，讓學(xué)生的原有知識(shí)得到肯定和強(qiáng)調(diào)，回答錯(cuò)誤的要即時(shí)調(diào)整、糾正，改變學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、提問(wèn)中要注意自己的言語(yǔ)

在上課的時(shí)候，教師要盡量站在學(xué)生的中間和身邊，這樣能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使教師與學(xué)生溝通沒(méi)有距離，教師要時(shí)刻注意自己的表情、語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。評(píng)價(jià)都要以鼓勵(lì)為主，正如某位教育家說(shuō)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存?！苯處熢谔釂?wèn)時(shí)要注意不要讓學(xué)生感到一點(diǎn)希望都沒(méi)有，而是要有層次感，使用階梯型的提問(wèn)方式，慢慢加深，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生有言可發(fā)，有言敢發(fā)。

提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，但只要抓住了怎么樣能提出有效問(wèn)題這個(gè)關(guān)鍵因素，就一定會(huì)收到令人滿意的效果。

最后，課改對(duì)教師的課堂教學(xué)提出來(lái)新的要求，教師要有創(chuàng)新的方法提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生，駕馭課堂，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，解放對(duì)學(xué)生的思想束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，從而提高教學(xué)的全面質(zhì)量和全民的綜合素質(zhì)。