易 華

易華/南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇南京210023）。

一、引言

英語(yǔ)是高等職業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在眾多非全日制校外課堂以及部分本科院校采用小班化教學(xué)模式的新環(huán)境下，高職院校的英語(yǔ)課程仍保留著教師“填充式”的教學(xué)模式，學(xué)生聽(tīng)不懂、講不出，這種情況與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）所提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育理念漸行漸遠(yuǎn)。有鑒于此，筆者希望通過(guò)在高職英語(yǔ)教學(xué)中貫徹實(shí)用型小班化教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，充分共享各類型教育資源，讓學(xué)生處于教學(xué)環(huán)境的中心，更多地與教師相處與溝通，得到個(gè)性化的教育。

二、高職英語(yǔ)小班化教學(xué)模式推廣的必要性及優(yōu)勢(shì)

（一）高職英語(yǔ)小班化教學(xué)模式的必要性

從高職英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)主體的角色仍舊是由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要還是單一地接受知識(shí)，并沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性參與其中。其結(jié)果是學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而也無(wú)法培養(yǎng)專業(yè)語(yǔ)言自我學(xué)習(xí)能力。由于考試的社會(huì)作用被片面夸大，在很大程度上強(qiáng)化了應(yīng)試教育傾向，尤其目前四、六級(jí)考試的風(fēng)行使教學(xué)重心過(guò)度偏向應(yīng)試化的“通過(guò)率”。有些老師為了能提高通過(guò)率，完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)和指標(biāo)，大多會(huì)結(jié)合考點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際模擬試題的練習(xí)與講解，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，很少會(huì)給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行語(yǔ)言方面特別是英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的實(shí)際練習(xí)與交流，這種教育方式完全違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。加上時(shí)間和空間的限制，英語(yǔ)教學(xué)界所倡導(dǎo)的英語(yǔ)交際教學(xué)法在大班中難以得到實(shí)際運(yùn)用，師生交流太少導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生上課精力分散，教學(xué)效果差逐漸成為一種常態(tài)。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及小班化教學(xué)模式的推廣勢(shì)在必行。

筆者認(rèn)為接受高職教育的學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，更重要的是具備一種在實(shí)際工作業(yè)務(wù)環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言的技能。只有創(chuàng)造一種高效、互動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，才有可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一門非母語(yǔ)語(yǔ)言的能動(dòng)性和趣味性，這正成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。小班英語(yǔ)教學(xué)以小班為基本授課單位，課堂變成語(yǔ)言交際場(chǎng)所，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引導(dǎo)的方式啟發(fā)性地開放教學(xué)，構(gòu)建出突出課堂趣味性和豐富性的互動(dòng)教學(xué)模式。

（二）大學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

眾所周知，學(xué)習(xí)者與教授者的情感互動(dòng)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系。通常英語(yǔ)小班的人數(shù)都控制在20人以內(nèi)，一方面小班化教學(xué)為教師快速記住全班同學(xué)的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，另一方面由于英語(yǔ)課堂上有大量的口頭句型操練或模仿對(duì)話，這些學(xué)生基本上都可以得到對(duì)答的機(jī)會(huì)，還有教師對(duì)他們足夠耐心、饒有趣味的品評(píng)、點(diǎn)撥，這都有利于形成一種“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)環(huán)境，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。這不僅能推動(dòng)學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，而且還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所講授的英語(yǔ)課程中去。

另外心理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，一般未經(jīng)過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的在校大學(xué)生能穩(wěn)定注意力不超過(guò)40分鐘，筆者認(rèn)為高職院校的實(shí)際情況是不少學(xué)生注意力的穩(wěn)定性水平遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從課間到進(jìn)入課堂角色，兩個(gè)45分鐘的學(xué)時(shí)如果思想分散，英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)很容易疏漏，一段知識(shí)在記憶中成為空白，將可能留下概念模糊或推導(dǎo)過(guò)程不清的后遺癥，但是小班化教學(xué)卻非常有利于教師對(duì)課堂從紀(jì)律到節(jié)奏的控制。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語(yǔ)能力培養(yǎng)越來(lái)越注重口語(yǔ)化，聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中“說(shuō)”是最重要的。但是對(duì)“說(shuō)”正是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難點(diǎn)，很多學(xué)生課上課下不愿意開口，研究表明最重要影響學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的因素是：怕犯錯(cuò)。所謂“聚眾而亂”，人多了，緊張，說(shuō)錯(cuò)更有傷尊嚴(yán)。因此學(xué)生從怕錯(cuò)而至不愿意說(shuō)，而英語(yǔ)缺少口頭操練就更容易出錯(cuò)，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，造成了“啞巴英語(yǔ)”。而小班化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，人少而至親近，課堂環(huán)境輕松愉快，有利于緩解說(shuō)者的緊張情緒。通過(guò)適當(dāng)變更上課的固定方式，跳出“課堂”的框架，學(xué)生的思維也跳出定勢(shì)，誰(shuí)還怕“犯錯(cuò)”？

三、小班化教學(xué)在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)施策略

教育部高教司于2000年頒布（試行）的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言英語(yǔ)能力并重，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)直接運(yùn)用到生活中。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不該是包辦一切；應(yīng)該以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（一）提升學(xué)生課堂參與積極性

所謂小班英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)是指師生間的交流是平等的、和諧的，教師應(yīng)真正做到關(guān)注學(xué)生的情感、需求、自主而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。為此，在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方式和模式，引導(dǎo)學(xué)生就某一特定問(wèn)題展開討論，讓思維碰撞漸入佳境。學(xué)生之間在課堂上交流思想，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以一種身心放松的狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。當(dāng)然因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的語(yǔ)言素養(yǎng)和職業(yè)目標(biāo)，教師如果希望完全掌控這種小班化英語(yǔ)教學(xué)課堂，從容不迫地深耕細(xì)作，還需要在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中因地制宜，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)差異教學(xué)、彈性教學(xué)，師生間通過(guò)更迅速、更直接的信息反饋達(dá)到共鳴，發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

（二）強(qiáng)化師生之間情感互動(dòng)

研究表明，教師的視野能夠有效監(jiān)控的范圍在28人左右，范圍之外對(duì)學(xué)生監(jiān)控能力疲弱導(dǎo)致學(xué)生精力分散是課堂效率差的重要原因。大班教學(xué)無(wú)形將學(xué)生分成若干區(qū)域，教師顧此失彼。以往教育思維定式忽視了情感教學(xué)，情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，可以左右課堂教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)家馬斯洛說(shuō) “我們必須懂得愛(ài)，我們必須教會(huì)愛(ài)、創(chuàng)造愛(ài)、預(yù)測(cè)愛(ài)”，小班化教育中的情感教育同時(shí)拓展了德育的內(nèi)涵。在小班這種班級(jí)模式里，學(xué)生與教師之間的交往更密切，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小班化教學(xué)中的應(yīng)用

小班化高效、互動(dòng)式教學(xué)模式要求英語(yǔ)教師要在熟悉相關(guān)課程、廣泛收集資料的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。以《高職高專英語(yǔ)立體化系列教材·新職業(yè)英語(yǔ)：職業(yè)綜合英語(yǔ) 1（形成性評(píng)估手冊(cè)）》中的（UNIT1）I Am Home（我回家了）為例，從確定項(xiàng)目開始，教師可根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)和小班中個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)像在會(huì)計(jì)、電氣自動(dòng)化、數(shù)控機(jī)床那些專業(yè)課有著流程顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成一些具體的、簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即Welcome to My Hometown（歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)）。很顯然，該設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)旅管專業(yè)具有極強(qiáng)的可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的目前專業(yè)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。

小班中分角色活動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流的興趣，使課堂氣氛更加活躍。項(xiàng)目分角色主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)劃分，同時(shí)考慮學(xué)生的自主能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。為了更好地完成項(xiàng)目，必須將項(xiàng)目分解細(xì)化，各角色明確具體的子任務(wù)，明晰解決問(wèn)題的思路，以保證學(xué)習(xí)方向始終在教師掌控之下。教師可將“歡迎來(lái)到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目任務(wù)具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用

小班化英語(yǔ)教學(xué)模式從課堂信息和教學(xué)密度的強(qiáng)化、建立交互式的以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式、實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等方面與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在訴求不謀而合。如果可 以 在 小 班 課 堂 中 引 入 WebCT，blackboard，Lotus-LeaningSpace，Smartforce，and sabasoftware等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 不僅可以使學(xué)生獲得的教學(xué)資源更加豐富、課程積累的素材更加多樣，而且可以使教學(xué)模式更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。我們將小班課堂教學(xué)和學(xué)生利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)雙線并行的模式結(jié)合起來(lái)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特別是對(duì)于像精讀聽(tīng)力這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中大量的音頻、視頻教學(xué)資源可供參考和練習(xí)因而可以收到極佳的教學(xué)效果。除此以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還可以視頻聊天、視頻會(huì)議，這些都與小班教學(xué)的高效率和互動(dòng)性相呼應(yīng)。

四、結(jié)論

小班英語(yǔ)互動(dòng)課作為一個(gè)平臺(tái)，能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，高效率的互動(dòng)交流一方面可以使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，另一方面又能從高頻率的語(yǔ)言交流的過(guò)程中最大限度地使用詞匯；讓學(xué)生既可以聽(tīng)別人表達(dá)其觀點(diǎn)，又可以自己表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而聽(tīng)說(shuō)能力在傾聽(tīng)和表達(dá)過(guò)程中得到了鍛煉，同時(shí)語(yǔ)用技能在有意識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中無(wú)形地得到提高。

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