明 星，王小蘭，尹建武

從2005年開始的“規(guī)范創(chuàng)新年”、“內(nèi)涵建設(shè)年”、“教學(xué)質(zhì)量年”、“學(xué)科建設(shè)年”、“文明節(jié)約年”、“作風(fēng)建設(shè)年”、“文化建設(shè)年”，到2012年的“全面提升年”，一年一個腳印，一年一個臺階。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、服務(wù)社會、文化傳承，黃岡師范學(xué)院逐步走上了規(guī)范創(chuàng)新、以點(diǎn)帶面、加強(qiáng)示范、全面提升的發(fā)展時(shí)期。[1]學(xué)校在教育教學(xué)改革探索和實(shí)踐的過程中，逐步形成了“攀層次 上水平創(chuàng)特色”的九字發(fā)展觀和“科學(xué)定位內(nèi)涵發(fā)展 特色強(qiáng)校規(guī)范創(chuàng)新就業(yè)至上”的二十字辦學(xué)理念。[2,3]

高等教育大眾化帶來了高等教育規(guī)模的急速擴(kuò)張，但是高等教育的投入?yún)s沒有以同等速度增長，教育資源持續(xù)緊張。[4]在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，地方高師院校的物理學(xué)專業(yè)步入發(fā)展困境，學(xué)生入學(xué)率呈下降趨勢。以黃岡師范學(xué)院為例，從2010年起，物理學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考率明顯下降。其客觀原因是，作為一所地方高師院校，生源基本來自本地區(qū)，就業(yè)也基本是面向本地區(qū)的。學(xué)生雖然報(bào)考或者被調(diào)劑到物理學(xué)專業(yè)，但是大部分學(xué)生畢業(yè)以后不愿當(dāng)老師，更不愿意去經(jīng)濟(jì)條件很落后的農(nóng)村當(dāng)老師。另外，目前大中城市的教師崗位趨于飽和，物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景不是很樂觀，能選擇的就業(yè)面相對較窄。[5]

物理學(xué)專業(yè)要想走出目前的困境，就不能盲目效仿他校，應(yīng)該追求自己的特色，走出一條“自主創(chuàng)新、特色發(fā)展”之路。黃岡師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式改變?yōu)槭袌鰧?dǎo)向的需求式培養(yǎng)模式。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院狠抓本科教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范常規(guī)教學(xué)過程的管理，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，在創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面積極探索，取得了一定成效。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為實(shí)踐教學(xué)制訂綱領(lǐng)

培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格，以及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所采取的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。2007年以來，黃岡師范學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后兩次修訂人才培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、壓縮學(xué)時(shí)學(xué)分、增設(shè)課程門數(shù)，構(gòu)建了“通識教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”的應(yīng)用型本科課程體系，四類課程的比例為1：1：0.7：0.3。為了切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我院突出加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例高于教育部要求，達(dá)到30%。構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，基本滿足實(shí)踐教學(xué)需要。為鼓勵大學(xué)生開展課外實(shí)踐創(chuàng)新活動，學(xué)院還在人才培養(yǎng)方案里面單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，將創(chuàng)新實(shí)踐活動納入課程體系，要求學(xué)生至少完成兩個學(xué)分的科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)實(shí)踐活動才能畢業(yè)。對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動進(jìn)行多元化評價(jià)，學(xué)生參加的學(xué)科競賽、科研成果、發(fā)表論文、科技活動、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)術(shù)社團(tuán)活動等實(shí)踐創(chuàng)新活動都可以申請認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)提高師資素質(zhì)

教育教學(xué)技能是師范類學(xué)生的基本技能。在實(shí)踐教學(xué)中采用集中訓(xùn)練與分散練習(xí)相結(jié)合，訓(xùn)練與競賽相結(jié)合的方法，以課堂集中指導(dǎo)和課下分散訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)基本技能培訓(xùn)。在開好心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育教學(xué)基本課程的同時(shí)，根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）等技能訓(xùn)練，并嚴(yán)格考核。在教育實(shí)習(xí)前,設(shè)定“零課時(shí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，向?qū)W生開放微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備教案、模擬講課，進(jìn)行校內(nèi)試講，當(dāng)好“準(zhǔn)老師”，只有校內(nèi)試講合格者才能參加教育實(shí)習(xí)。同時(shí)我院以實(shí)施“國培計(jì)劃”為契機(jī)，促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施，尤其是“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目的實(shí)施以及“頂崗實(shí)習(xí)”的方式給即將畢業(yè)的師范生們提供了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)師范生在具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，制定詳細(xì)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)習(xí)師范生以教師身份獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入課堂走上講臺的機(jī)會增多，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會增多，解決了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐時(shí)間短、鍛煉機(jī)會少的問題。通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生的教學(xué)技能得到了較快提高，能更快地適應(yīng)從師范生向?qū)I(yè)化教師的角色轉(zhuǎn)換。

三、參與學(xué)科競賽與科研訓(xùn)練，提高教學(xué)技能提升創(chuàng)新能力

學(xué)院每年舉辦一次師范生教學(xué)技能競賽，競賽由授課教案、即席演講和模擬授課三個單項(xiàng)比賽構(gòu)成。以賽促練，以賽勵學(xué)，人人都有機(jī)會參與，個個能力都能得到提高，將提高師范生的教學(xué)技能落到實(shí)處，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和實(shí)際授課操作能力得到充分鍛煉和提高。通過學(xué)院的比賽選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)院參加學(xué)校教學(xué)技能比賽和湖北省普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽。2010年周尚倫同學(xué)和王景甜同學(xué)在黃岡師范學(xué)院第一屆師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽中分別獲得理科組二等獎和三等獎，2011年陳策同學(xué)在湖北省第二屆高校師范生教學(xué)技能競賽中獲得理科組三等獎，2012年王仲同學(xué)和張盛輝同學(xué)在黃岡師范學(xué)院第三屆師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽中分別獲得理科組第二名和第四名。

為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，開放性和自主性，學(xué)院還積極推動研究性教與學(xué)活動的開展。鼓勵教師將科研活動帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程、帶進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的能級。依托湖北省電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、“物理學(xué)”校級重點(diǎn)學(xué)科和“中學(xué)物理教育研究所”校級學(xué)科平臺，建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地，以基地研究項(xiàng)目為載體，對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)院鼓勵大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，設(shè)立“科研小助手”崗位，通過參與科研實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)院還鼓勵和幫助學(xué)生申報(bào)“黃岡師范學(xué)院大學(xué)生科研基金項(xiàng)目”和“黃岡師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新活動創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）項(xiàng)目”，鼓勵學(xué)生參加“湖北省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽”和“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”，推動學(xué)生參與各種科研、競賽活動的積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。2010年在湖北省首屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽中，“霍爾傳感器測量微小長度的儀器的研制”、“太陽能和機(jī)械能實(shí)現(xiàn)手機(jī)充電多功能裝置”和“智能節(jié)能電風(fēng)扇的設(shè)計(jì)與制作”三個項(xiàng)目獲三等獎，“基于MSP430單片機(jī)太陽能充電器設(shè)計(jì)與制作”獲二等獎。2012年在湖北省第二屆大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽中，“電磁輻射檢測頻譜儀的設(shè)計(jì)與制作”獲二等獎，“基于霍爾傳感器的車速測量與報(bào)警系統(tǒng)”和“電磁輻射的外差式測量與防護(hù)”獲三等獎，“基于AT89S51單片機(jī)的光電開關(guān)測速系統(tǒng)”、“家居式電磁爐防輻射罩”和“環(huán)保型微波爐輻射防護(hù)器”三個項(xiàng)目獲優(yōu)秀獎。

四、結(jié)束語

隨著就業(yè)市場人才競爭日趨激烈，高學(xué)歷的優(yōu)勢將日漸被綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力好等優(yōu)勢所取代。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生提高素質(zhì)和鍛煉能力的最主要平臺，是學(xué)生主觀自我向社會自我轉(zhuǎn)化，從師范生向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。經(jīng)過幾年的探索和努力，黃岡師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，通過系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、知識技能的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力，為社會輸送了大批專業(yè)知識過硬、動手能力較強(qiáng)、創(chuàng)新能力較好的高質(zhì)量人才。

[1]劉文初,袁小鵬,夏斐.攀層次上水平創(chuàng)特色 [N].光明日報(bào),2008-12-16

[2]袁小鵬,劉文初,夏斐.內(nèi)涵發(fā)展特色強(qiáng)校[N].光明日報(bào),2008-12-28

[3]程水源.堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展、特色強(qiáng)校之路——關(guān)于新建地方本科院校生存與發(fā)展的思考 [J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2006,26(05):100-103

[4]劉小強(qiáng),王鋒，關(guān)于60年來我國專業(yè)制度的反思[J].高等工程教育出版社,2010,(1):53-59

[5]李靜玲,任亞杰.地方本科院校中物理學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的困惑與出路[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2010,32(12):151-152