姜曉光，戈秀蘭

在信息全球化時(shí)代，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言是中國(guó)人了解、認(rèn)識(shí)世界及向世界介紹中國(guó)的工具和手段，因此英語(yǔ)的重要性日益突出。而英語(yǔ)閱讀又是掌握知識(shí)，打好基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。因此，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍以閱讀理解為主要目標(biāo)和教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授英語(yǔ)知識(shí)，傳授信息，而忽略對(duì)學(xué)生思維能力、尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。大量的教育實(shí)踐表明，批判性閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。以此為切入點(diǎn)，本文將結(jié)合國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者和研究者在這方面的研究成果和筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)批判性閱讀模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行深入分析。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的缺失

自19世紀(jì)60年代，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究批判性思維（criticalthinking）。對(duì)于什么是批判性思維，許多學(xué)者都做出過(guò)定義。美國(guó)著名心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）將批判性思維定義為 “個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考”[1]。恩尼斯（RobertEnnis）認(rèn)為批判性思維是一系列對(duì) “陳述的正確的評(píng)價(jià)”，是“個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維（reflective thinking）”[2]。 教育哲學(xué)家諾里斯.斯蒂文（Norris Stephen）認(rèn)為“批判性思維就是對(duì)該相信什么，不該相信什么做出理性的決定”［3］。對(duì)批判性思維的界定雖然不盡相同，但他們都強(qiáng)調(diào)“批判”與“反思”這兩個(gè)重要特征。因此，可以總結(jié)為：批判性思維是一種建立在人類理性思維能力基礎(chǔ)上，對(duì)自己和他人既成思維和觀點(diǎn)進(jìn)行批判；即用探詢的方法和態(tài)度看世界，以創(chuàng)造、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待事物?？梢哉f(shuō)，批判性思維是對(duì)事物的深層次的理解和解讀。

自21世紀(jì)以來(lái)，素質(zhì)教育已成為世界各國(guó)教育改革的宗旨，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性定為最重要的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常常停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的層面上，以閱讀為主的教學(xué)往往集中在詞義、語(yǔ)法、疑難句等語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)方面，專注于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能，而很少涉及思維層面，特別是批判性思維層面的訓(xùn)練。

二、批判性閱讀與批判性思維能力

運(yùn)用批判性閱讀，有助于讀者對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解。Harris和Hodges（1981）將批判性閱讀定義為讀者在閱讀過(guò)程中作出判斷，對(duì)所閱讀的內(nèi)容作出相關(guān)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。Thistlethwaite（1990）認(rèn)為，在批判性閱讀中，讀者對(duì)閱讀的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)并提出自己的理解、意見(jiàn)，讀者可以接受也可以否定作者的看法，也可能在作出非正式?jīng)Q定之前認(rèn)識(shí)到附加信息的必要性。Pirrozi（2003）將批判性閱讀定義為“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。從以上定義我們可以看出，在閱讀過(guò)程中，讀者不是簡(jiǎn)單接收、記憶文本材料中的知識(shí)，而是在正確理解和解讀原作品的基礎(chǔ)之上運(yùn)用積極的、開(kāi)放的態(tài)度質(zhì)疑推理、自主思維，去理解、分析文章。

由此可見(jiàn)，批判性閱讀與批判性思維能力相輔相成。批判性閱讀依賴于批判性思維能力，以理解為基礎(chǔ)對(duì)所讀材料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、推理至反思展開(kāi)批判性閱讀。批判性閱讀是培養(yǎng)提高學(xué)生批判性思維能力的方式。筆者認(rèn)為將批判性閱讀教學(xué)模式與培養(yǎng)批判性思維能力結(jié)合起來(lái)，可以逐步養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的行之有效的途徑。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是提高學(xué)生批判性閱讀能力和批判性思維能力的最主要方式。因此，作為知識(shí)的主要傳授者和課堂主導(dǎo)者的教師必須改變傳統(tǒng)的教育，吸取先進(jìn)的教育理念，提高自身的批判性意識(shí)，探索新型的閱讀教學(xué)模式。

1.更新教育理念，營(yíng)造和諧、創(chuàng)新求異的氛圍。教師必須摒棄傳統(tǒng)教育形成的唯教師、唯書(shū)本、唯標(biāo)準(zhǔn)答案的風(fēng)氣，提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要改變“居高臨下”的姿態(tài)，成為學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀活動(dòng)的平等伙伴，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和指引者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜測(cè)、探索、否定。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，尊重、重視每名學(xué)生的批判性的見(jiàn)解，重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

除指定教材外，教師還應(yīng)該盡量選取有爭(zhēng)議的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解、思考、質(zhì)疑、批判、解決不同問(wèn)題的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探索、各抒己見(jiàn)，為培養(yǎng)批判性思維提供自由表達(dá)的空間。

2.構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展批判性的閱讀教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的最有效的途徑。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式如啟發(fā)式、探討式、問(wèn)答式、合作式、任務(wù)式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)性的思維活動(dòng)以獲取知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)上，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的具體認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生作為探究者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行批判性閱讀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)基本按照如下步驟進(jìn)行。

閱讀前教師預(yù)先布置給學(xué)生與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，組織同學(xué)分成若干小組進(jìn)行討論，以激活他們相關(guān)的背景知識(shí)，猜測(cè)作者要傳達(dá)的相關(guān)結(jié)論，預(yù)習(xí)課文。

閱讀中通過(guò)略讀和尋讀兩個(gè)閱讀步驟完成對(duì)文章基本信息內(nèi)容的掌握，要求學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、掌握文章大意。教師可通過(guò)設(shè)計(jì) yes-no，wh-，how，fill in the blanks，multiple choice 等類型的問(wèn)題，甚至可以是推斷性的問(wèn)題以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，確定作者的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作語(yǔ)氣和寫(xiě)作態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言細(xì)節(jié)如生詞、短語(yǔ)和疑難句等的解釋。

閱讀后學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中要進(jìn)行積極思考，針對(duì)文章內(nèi)容，在空白處寫(xiě)下評(píng)論、問(wèn)題、自身的感受、看法、觀點(diǎn)，并根據(jù)大意和主旨寫(xiě)出提綱和摘要。教師可將學(xué)生分成若干小組討論、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容主題設(shè)計(jì)討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)。通過(guò)討論、辯論可以使學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和論證的正確性和合理性做出評(píng)價(jià)，甚至可以提出質(zhì)疑，并表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，以對(duì)主題進(jìn)行更深層次的思考。

3.改革評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能否給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)環(huán)境的重要組成部分?，F(xiàn)在大部分院校已經(jīng)改變傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而實(shí)行形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，客觀地看，大部分教師執(zhí)行形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的效果并不是很好。在此，筆者根據(jù)課題研究過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制定一個(gè)適合班級(jí)學(xué)生學(xué)情的較全面、較有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在百分制的成績(jī)中，考勤占10%，讀書(shū)筆記（針對(duì)每單元一篇讀書(shū)筆記）20%，學(xué)生參與10%，單詞測(cè)驗(yàn)10%，期末考試成績(jī)50%?？记谂c參與主要是通過(guò)教師的觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)考察學(xué)生課前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上的表現(xiàn)，在與其他同學(xué)的交流、討論、辯論活動(dòng)中的表現(xiàn)，如何有效地表明自己的觀點(diǎn)，教師能更好地了解學(xué)生，提高批判性思維的培養(yǎng)效果。在每一單元內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，教師給學(xué)生布置讀書(shū)筆記的任務(wù)，內(nèi)容包括簡(jiǎn)單綜述文章主題內(nèi)容，并發(fā)表自己的見(jiàn)解、質(zhì)疑、觀點(diǎn)等。由課代表集中收起，教師批閱。教師批閱時(shí)，以鼓勵(lì)為主，注重學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，給出具體成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生。

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要把批判性閱讀和培養(yǎng)批判性思維活動(dòng)納入到正常的課堂教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)觀念，更新教育理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)基本任務(wù)，真正讓學(xué)生掌握批判性閱讀的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)，提高其創(chuàng)新精神。

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