郝 策

喚醒理論視角下的體育專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng)

郝 策

本文運用文獻綜述法，對喚醒理論視角下的體育專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng)機理進行解析，并對相關的培養(yǎng)途徑進行探討，旨在于為有效地激發(fā)、培養(yǎng)與維護體育專業(yè)學生的學習興趣，促進其學習效果的提升，提供必要的借鑒與參考。這對于提高體育專業(yè)教學活動的社會實用價值，推動體育專業(yè)教學改革的發(fā)展，具有極其重要的現實意義。

喚醒理論；體育專業(yè)學生；學習興趣；培養(yǎng)；途徑

郝策/沈陽師范大學體育科學學院教師（遼寧沈陽110034）。

一、前言

體育專業(yè)的學生，肩負著促進我國學校體育教學實現可持續(xù)發(fā)展的重要使命，其自身綜合素質能力體系構建的充實與完善與否，對于其在未來的學校體育教學實踐活動中，能否實現自我全面的發(fā)展，將起到決定性的影響。伴隨著社會的發(fā)展，體育的重要作用與功能日益凸顯，其社會關注程度得到大幅度的提升，體育的各個領域對于具有較高綜合素質能力的人才需求日趨強烈。尤其是在素質教育全面普及、全民健身運動蓬勃發(fā)展的社會發(fā)展新形勢下，實現學校體育與社會體育的共融性發(fā)展，已呈現出必然的發(fā)展態(tài)勢。因此，相對于體育專業(yè)的學生而言，在其未來的社會實踐中將扮演極其重要的角色。這就要求體育專業(yè)的學生要在學習理念、學習動機、價值取向以及學習態(tài)度等諸多方面實現積極的轉變，以期適應與滿足社會發(fā)展的需求。學習興趣是促進與維護學生學習行為有效開展的必要條件與重要內驅，在培養(yǎng)學生自主學習意識、提高學習效果等方面發(fā)揮著極其重要的作用。然而，由于長時期受到應試教育思想的影響，體育專業(yè)的教學體系凸顯出明顯的強制性與局限性，使得學生學習興趣的激發(fā)與維系受到嚴重的抑制，致使教學的實用價值較為低下?；诖?，本文對喚醒理論的內涵進行闡述，對其在培養(yǎng)學生學習興趣方面所具有的重要功能以及作用機理進行解析，以便于在全面提高與維護體育專業(yè)學生學習興趣的進程中，發(fā)揮出重要的導向作用。這對于學生自主學習意識的生成以及自身綜合素質能力體系的構建，具有極其重要的現實意義。

二、喚醒理論的基本內涵與作用機理

喚醒理論認為，社會個體在參與某種社會實踐的活動中，所獲取的有效情緒變化主要來自于“漸進性”和“亢奮性”兩條喚醒途徑。其中，“漸進性”喚醒具有由淺入深、循序漸進的發(fā)展特征；而“亢奮性”喚醒則凸顯突發(fā)性的特征。

興趣是社會個體對于某一事物所表現出的認知需求以及由此而產生的自主參與的意識傾向，是一種積極的情緒反應。興趣并不是與生俱來的，而是社會個體在參與社會實踐活動的過程中，針對某一事物或某一發(fā)展環(huán)節(jié)在一定的手段和措施的培養(yǎng)與引導下，伴隨著感性認知水平的逐步提高而形成的。相對于體育專業(yè)的學生而言，其學習興趣主要來自于對體育運動的好奇心理，這種潛隱在情緒層面下的心理活動，需要有效的手段加以刺激與喚醒方能得以激發(fā)與凸顯。而喚醒理論所蘊含的重要功能，是促成學生喜好心理向著興趣方面有機轉變的重要手段。常用的喚醒途徑包括“漸進性”喚醒和“亢奮性”喚醒兩種形式，“漸進性”喚醒的圖示呈現出逐步升級的階梯狀態(tài)勢，對情緒的變化具有持久而穩(wěn)定的影響；而“亢奮性”喚醒的圖示則顯現出跳躍式的發(fā)展態(tài)勢，刺激與影響具有突發(fā)性，由此而帶來的情緒變化呈爆發(fā)狀，形成突然、消失迅速。因此，在對體育專業(yè)學生的學習興趣的進行喚醒時，應采用“漸進性”的喚醒手段為宜?！皾u進性”喚醒的作用機理表現為通過初始刺激來促使感性認識的生成，在此基礎上通過再刺激手段達成感性認識向著理性認知的有機轉變，通過進一步的刺激促使學生形成學習欲望，再加強刺激的程度來促使學習欲望轉化為形成學習興趣，最后通過再刺激來實現對學習興趣的鞏固與提高。由此可見，體育專業(yè)學生的學習興趣培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要求各個相關的環(huán)節(jié)達成有機的關聯，其中任何一個環(huán)節(jié)出現紕漏，都將對學生學習興趣的激發(fā)與維護，產生嚴重的破壞性影響。同時，由于喚醒理論所表述出的社會個體在感知表象的新奇性與刺激程度之間呈反比例關系的理論觀點，在運用喚醒理論對學生進行學習興趣喚醒的過程中，對于刺激度的擇用必須嚴格遵循相宜性的原則，以避免因刺激程度的過高或過低而對喚醒效果產生負面影響的現象發(fā)生。

三、基于喚醒理論引導下的體育專業(yè)學生學習興趣的培養(yǎng)途徑

（一）轉變教學觀念，對學生的學習興趣進行思維理念層面的喚醒

教學觀念是引導教學活動開展的重要思想，是教師在教學過程中執(zhí)教理念與行為方式的重要體現。在應試教育思想的影響下，“唯成績論”思想泛濫，致使體育專業(yè)的教師在教學觀念上凸顯功利性與強制性，為了獲取必要的達標率、完成教學大綱的具體要求，教師往往專注于對學生基本技能的傳授，以便于為學生順利通過達標測驗打下基礎。因此，在教學手段的運用，教學組織形式的確定以及教學方法的擇取上，凸顯出強制性。這種忽視學生自身素質基礎以及自我發(fā)展需求的教學觀念，是造成體育專業(yè)學生學習興趣索然，學習效果低下的主要原因。因此，在素質教育理念的感召下，積極轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想，注重對學生綜合素質能力的培養(yǎng)，就成為提升學生學習興趣，提高其學習效果的重要保障。喚醒理論認為，人的情緒隨著環(huán)境的變化而轉變，而學生在學習過程中所表現出的情緒變化，主要來自于自身思維理念的引導。這就要求體育專業(yè)的教師要徹底摒棄“唯成績論”的教學觀念，將凸顯強制性特征的“一言堂”式教學轉變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新的開放式教學，將“灌輸式”轉變?yōu)椤耙龑健?。使得學生在有效轉變被動式學習方式的基礎上，能夠身心愉悅地投入到學習當中，按照自身發(fā)展的需求合理規(guī)劃學習行為，進而產生濃厚的學習興趣。

（二）創(chuàng)設教學情境，對學生的學習興趣實施“觸景生情”式的喚醒

一般情況下，感官體驗對于社會個體好奇心理的激發(fā)作用要大于理性認知，社會個體的情緒變化首先來自于感官表象的體驗。因此，在體育專業(yè)的教學過程中，根據教學內容的具體要求，來創(chuàng)設與之相適應的情境，開展有針對性的情境教學，是增強學生感官體驗效果，促進其積極情緒生成的重要手段。情境教學的突出特征在于“寓教于境”，其顯著的功效在于“觸景生情”，促使學生通過感官的體驗所形成的表象感知，與教學情境達成有機的相融，使其在身臨其境的體驗與感悟過程中，好奇心理得到充分的滿足，學習興趣得到有效的激發(fā)。由于體育專業(yè)學生的發(fā)展取向具有指定性，因此，在教學情境的創(chuàng)設上也必須凸顯針對性與實效性，這對于確保學生在學習過程中能夠始終保持歡愉的心態(tài)，使其學習過程興趣盎然，具有極其重要的促進與維護作用。

情境式喚醒一般包括成功情境與失敗情境兩種類型，其中，失敗情境的創(chuàng)設是喚醒理論應用于學生學習興趣培養(yǎng)的重要手段。眾所周知，失敗會嚴重挫傷學生的學習自信，對于學生學習興趣的保持也會造成一定的負面影響，因而，在傳統的教學過程中都會加以有效的回避。而通過對失敗情境的體驗，能夠促使學生不斷地修正自身的學習行為，積極總結失敗的經驗教訓，進而探求“轉敗為勝”的有效途徑，這對于激發(fā)學生不斷探究、不斷學習欲望的產生，具有重要的促進作用。而成功情境的喚醒，可以作為失敗情境喚醒的輔助手段來運用，一般在設置失敗情境后應適時地創(chuàng)設成功情境，以便于實現對學生自信心的鞏固與學習興趣的保持。

（三）構建和諧環(huán)境，對學生的學習興趣實施情感領域的感召與喚醒

教學環(huán)境是教學活動開展的必要條件，能夠對學生產生不同刺激效果。良性的教學環(huán)境能夠有效地調動學生學習的積極性，而劣性的教學環(huán)境則能夠對學生的學習興趣產生嚴重的抑制作用。在“以人為本”教學思想的引導下，體育專業(yè)教學活動的開展，應注重對和諧教學環(huán)境的構建，為學生開展卓有成效的自主學習活動，創(chuàng)造有利的條件。這就要求教師要積極自主地實現教學地位的轉變，加強與學生的理性交流與情感互動，用自身的親和力與感召力來對學生進行情感的喚醒，使得學生在充分體驗來自于教師的尊重與理解的基礎上，自身的學習興趣得以有效的激發(fā)與維系。

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