吳亞萍

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所 江蘇常州 213164)

0 引言

“德國制造”的標(biāo)簽已經(jīng)成為高質(zhì)量的代名詞，而高品質(zhì)產(chǎn)品需要優(yōu)秀員工，企業(yè)擁有優(yōu)秀員工則得益于德國完善的職業(yè)教育體系以及優(yōu)秀的企業(yè)文化，而“雙元制”職業(yè)教育就是德國企業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。目前，研究者對德國“雙元制”職業(yè)教育關(guān)注較多，德國“雙元制”職業(yè)教育相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育，而對德國“雙元制”在高等教育領(lǐng)域的研究較少;另外，由于德國教育體系的復(fù)雜性，相關(guān)文章大都只是就某些方面做出介紹，難以對德國的“雙元制”中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的概貌有較為全面的認(rèn)識(shí)。在此，本文試圖通過對德國“雙元制”中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的異同進(jìn)行比較，進(jìn)一步探討對我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的借鑒意義。

1 德國“雙元制”職業(yè)教育體系概述

1.1 德國職業(yè)教育體系簡述

在德國，職業(yè)學(xué)校教育是義務(wù)教育，根據(jù)聯(lián)邦德國基本法規(guī)定，未滿18 周歲的青年除上文理中學(xué)高年級或全日制職業(yè)學(xué)校外必須接受職業(yè)教育。

1)中等職業(yè)教育。建立在中等教育Ⅱ(相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育)基礎(chǔ)上的德國職業(yè)教育形式多樣，按照不同分類劃分成不同類別［1］:按層次可分為初級(徒工培訓(xùn))、中級(職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn))和高級(工程師職業(yè)性繼續(xù)教育)三個(gè)主要層次的職業(yè)教育和培訓(xùn)。按職業(yè)學(xué)校類型又可分為兩大類:第一類是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校，部分時(shí)間制即典型的“雙元制”職業(yè)學(xué)校和全日制職業(yè)學(xué)校。第二類是“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校，如?？聘咧袨閷W(xué)生就讀高等專科學(xué)校做準(zhǔn)備并提供職業(yè)資格;職業(yè)或技術(shù)高中，學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后升入綜合大學(xué);?？啤⒙殬I(yè)或技術(shù)完全中學(xué)，學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)，畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

2)高等職業(yè)教育。高等職業(yè)學(xué)校有?？拼髮W(xué)和職業(yè)學(xué)院。職業(yè)學(xué)院是“雙元制”中等教育的延伸，招收對象是文理高中畢業(yè)生，通過相關(guān)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者進(jìn)入開設(shè)有同一專業(yè)的職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制為3年，畢業(yè)后獲得學(xué)士學(xué)位。專科學(xué)校招收對象是?？聘咧泻吐殬I(yè)高中畢業(yè)以及通過補(bǔ)習(xí)高中類課程的其他職業(yè)類學(xué)校學(xué)生，同時(shí)也包括所有具有大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生。學(xué)制一般3－4年，畢業(yè)后獲學(xué)士學(xué)位。

1.2 “雙元制”的內(nèi)涵

“雙元制”是德國職業(yè)教育中最具特色的核心部分。所謂“雙元制”以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)，是既具有操作技能又具有相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)及普通文化知識(shí)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度?！半p元制”中一元是企業(yè)，一元是職業(yè)學(xué)校。學(xué)生一方面在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論培訓(xùn)，一方面直接在工作中或特別的培訓(xùn)車間學(xué)習(xí)技能。學(xué)生每周在企業(yè)學(xué)習(xí)3 到4天，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)1 到2 天。學(xué)生以學(xué)徒身份和學(xué)生身份分別學(xué)習(xí)“怎樣做”和“為什么這么做”的問題?！半p元制”不僅在德國中等教育Ⅰ和中等教育Ⅱ中被廣為采用，在德國的高等教育領(lǐng)域如“雙元制”大學(xué)也顯現(xiàn)出重要的作用。

2 德國中職教育與高職教育的特點(diǎn)

2.1 “雙元制”中職教育的特點(diǎn)

1)注重實(shí)踐，突出技能培訓(xùn)。理論與實(shí)踐之比約為3 ∶7 或2 ∶8。理論教育緊密聯(lián)系實(shí)踐、服從實(shí)踐需要。

2)培訓(xùn)方案合理有效并有法律保障。德國“雙元制”學(xué)校的各項(xiàng)課程均有嚴(yán)密而完整的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教材、設(shè)施和師資配備，并且都有法律保障。企業(yè)主要依據(jù)《職業(yè)教育法》及《培訓(xùn)規(guī)章》，學(xué)校則依據(jù)《教育法》。

3)考試制度嚴(yán)格。聯(lián)邦教育法規(guī)定，徒工培訓(xùn)期間進(jìn)行兩次國家考試。兩次考試都由行會(huì)吸收專家組成的考試委員會(huì)主持。全國統(tǒng)一命題，同一專業(yè)的考試在同一天進(jìn)行。兩次考試都包含筆試和實(shí)際操作。兩次考試都以企業(yè)成績?yōu)橹鳎月殬I(yè)學(xué)校成績?yōu)閰⒖?。學(xué)徒通過畢業(yè)考試，由行會(huì)頒發(fā)得到各州承認(rèn)的職業(yè)資格證書，職業(yè)學(xué)校則發(fā)畢業(yè)證書。從德國就業(yè)和繼續(xù)教育的實(shí)際情況看，資格證書的含金量比職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書要高。

4)以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔。德國國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93 個(gè)職業(yè)大類的371 個(gè)職業(yè)。企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例實(shí)施。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施;學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。

5)教育與就業(yè)互相銜接。在德國，普通中學(xué)畢業(yè)的青年，可以在國家承認(rèn)的職業(yè)工種中選擇一項(xiàng)，向招收學(xué)徒的企業(yè)申請報(bào)名，與該企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同并成為其學(xué)徒，然后企業(yè)為學(xué)生找到能提供相關(guān)職業(yè)理論教學(xué)的職業(yè)學(xué)校，同時(shí)將相關(guān)合同資料報(bào)行會(huì)備案審核。學(xué)徒由企業(yè)發(fā)給工資，享受寒暑假，但并不算是企業(yè)的正式職工。就業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)后，既可留在該企業(yè)工作，也可到其他企業(yè)就業(yè)。

6)對教學(xué)人員有嚴(yán)格的要求。德國對“雙元制”職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求，職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。有一套準(zhǔn)入過程:國家考試合格，到學(xué)校任教2年(試用期);2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修;試用期結(jié)束再經(jīng)國家考試，合格者進(jìn)入學(xué)校成為正式教師，政府終身雇用。

2.2 “雙元制”高職教育的特點(diǎn)

德國并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，由于德國把中等“雙元制”教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學(xué)校叫職業(yè)學(xué)院，也叫“雙元制”大學(xué)。2001年德國職業(yè)學(xué)院為38 所，成為除大學(xué)、?？拼髮W(xué)以外的另一種新型高校。其培養(yǎng)目標(biāo)與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，即培養(yǎng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)高級人才。德國“雙元制”大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同但更具特色。

1)入學(xué)條件。學(xué)生入學(xué)要符合兩個(gè)條件:①高中畢業(yè)。學(xué)生必須是文理中學(xué)或職業(yè)文理中學(xué)，專科文理中學(xué)(相當(dāng)于我國的綜合高中)畢業(yè)或相當(dāng)于這類學(xué)校的畢業(yè)生。②有培訓(xùn)合同。學(xué)生必須與雙元制大學(xué)有對口關(guān)系的提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同，憑有效培訓(xùn)合同在雙元制大學(xué)登記注冊。他們既是州立學(xué)院的學(xué)生，也是培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)中的受培訓(xùn)者和準(zhǔn)員工。

2)辦學(xué)主體。由職業(yè)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)“雙元”組成辦學(xué)主體，企業(yè)的作用至關(guān)重要。學(xué)生要在企業(yè)的各個(gè)不同部門或崗位接受培訓(xùn)，學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境中加深專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和各個(gè)部門的生產(chǎn)、管理情況。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及企業(yè)的最新設(shè)備、技術(shù)和工藝，并注重職業(yè)生涯中的非專業(yè)性素質(zhì)，使學(xué)生的工作責(zé)任心、獨(dú)立工作能力以及與人合作的能力得到培養(yǎng)和提高。

3)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間共3年分為6 個(gè)學(xué)期。上學(xué)期間可以得到培訓(xùn)企業(yè)的津貼，無寒暑假，有與職工一樣5 至6 周的法定休假時(shí)間。學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，三年內(nèi)共計(jì)2250 課時(shí)，大體相當(dāng)于應(yīng)用科技大學(xué)的課時(shí)量，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。每個(gè)學(xué)期的前3 個(gè)月，學(xué)生在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí);后3 個(gè)月在送培的企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，以三個(gè)月為一周期在大學(xué)和企業(yè)之間轉(zhuǎn)換。最后一個(gè)學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行為期3 個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，然后回校參加口試。課程和實(shí)踐培訓(xùn)合格，畢業(yè)設(shè)計(jì)和口試通過即可獲得各國通稱的學(xué)士學(xué)位證書。

4)教學(xué)與培訓(xùn)計(jì)劃。教學(xué)與培訓(xùn)計(jì)劃的框架由州專業(yè)委員會(huì)制定，具體內(nèi)容由“雙元制”高校自己確定。專業(yè)委員會(huì)由學(xué)院及培訓(xùn)參與合作單位雙方以等同名額組成。在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中，除了與應(yīng)用科技大學(xué)相類似的基礎(chǔ)理論和科學(xué)知識(shí)外，還包含了企業(yè)領(lǐng)域中按照不同層次、由淺入深地滲透在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容須根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要來確定，并且特別重視各專業(yè)課之間的聯(lián)系。學(xué)校教學(xué)中突出社會(huì)能力和個(gè)人品德的培養(yǎng)，還對學(xué)生進(jìn)行小組工作能力和與同事之間的一般溝通教育。“雙元制”教育并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一特殊和專業(yè)任務(wù)的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的職業(yè)能力。

5)沒有固定的教材。教材一般由任課教師或企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師、師傅根據(jù)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃自己選擇和編寫。教師多數(shù)在課前將教材復(fù)印給學(xué)生，教材內(nèi)容非常靈活，有的把企業(yè)的實(shí)例也寫入了教材。教師在教學(xué)中有一定的自由度。

6)考核?？己朔制綍r(shí)考試與國家考試。學(xué)校平時(shí)考試的內(nèi)容、形式和時(shí)間完全由任課教師自己確定;國家考試由州統(tǒng)一組織，一般由學(xué)校出若干套試題，然后由州里確定一套進(jìn)行考試。企業(yè)平時(shí)考試的內(nèi)容、形式和時(shí)間由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師自己確定，國家考試則由國家委托的機(jī)構(gòu)(如行會(huì))組織進(jìn)行。畢業(yè)論文題目由企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要選定并報(bào)學(xué)院考試委員會(huì)審定。企業(yè)教師是第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師是第二指導(dǎo)教師。畢業(yè)論文要貼近企業(yè)實(shí)際需要。

7)教學(xué)人員。教學(xué)人員由部分專職教師和眾多兼職教師(承擔(dān)課時(shí)約占總課時(shí)的80%)組成。專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求有企業(yè)至少5年專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，其中至少2.5年在高校以外的工作領(lǐng)域中工作。兼職教師主要來自于應(yīng)用科技大學(xué)、學(xué)術(shù)性的大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。各類教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，入門性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)由應(yīng)用科技大學(xué)教師擔(dān)任，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)由從事科學(xué)研究的大學(xué)教授負(fù)責(zé)，應(yīng)用性的教學(xué)活動(dòng)由專科大學(xué)的教授負(fù)責(zé)授課，而專業(yè)學(xué)科和實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)由企業(yè)等富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任。

8)畢業(yè)生就業(yè)。由于雙元制大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)過程要求嚴(yán)，每門課有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，不能重修，每年大約5%以下學(xué)生不能畢業(yè)。必須在6個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)，不能延期。學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，而且就業(yè)機(jī)會(huì)很好，也可以繼續(xù)深造。參加工作的有70%的留在培訓(xùn)企業(yè)工作，30%的畢業(yè)生放棄培訓(xùn)企業(yè)，在其它企業(yè)得到工作;8%的畢業(yè)生繼續(xù)深造去讀碩士;7.5%的畢業(yè)生重新找工作，只有2.9%的畢業(yè)生沒有確定去向。

3 “雙元制”中職與高職教育的比較

3.1 德國“雙元制”中職與高職教育的共性

德國“雙元制”中高職教育的運(yùn)作方式如辦學(xué)形式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的公開與透明及第三方評估與監(jiān)督基本一致。共性特點(diǎn)還表現(xiàn)在:

1)兩個(gè)教育體——企業(yè)與學(xué)校。

2)學(xué)習(xí)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒。

3)兩種法律依據(jù)——職業(yè)教育法與學(xué)校法。

4)兩個(gè)主管部門——政府(聯(lián)邦政府與州文教部)和行會(huì)。

5)兩類課程——理論課與實(shí)訓(xùn)課等等。

3.2 德國“雙元制”中高職教育不同點(diǎn)

1)培養(yǎng)目標(biāo)層級不同。德國中職教育位于國際教育標(biāo)準(zhǔn)的第3 層級，面向的是完成了九年制或十年制中學(xué)教育的畢業(yè)生，通過相關(guān)考試后獲行業(yè)資格證書及學(xué)校教育證書，然后走向勞動(dòng)力市場或進(jìn)入國際教育標(biāo)準(zhǔn)第4 層級的繼續(xù)教育培訓(xùn)(如?？茖W(xué)校、技師培訓(xùn))等。德國高職教育位于國際教育標(biāo)準(zhǔn)的第5 層級，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為完成第3、第4 層級的教育，主要面向的是完成12年制中學(xué)教育并取得入學(xué)資格的學(xué)生，畢業(yè)后可獲得國家認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位，也可進(jìn)一步進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。

2)教學(xué)人員要求不同?！半p元制”中職教育對教師要求相對較低，如要求教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。“雙元制”高職教師的要求較高，如專職教師必須獲得博士學(xué)位，且要有至少5年的企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，其中至少2.5年在高校以外的工作領(lǐng)域中工作;兼職教師要求由掌握最新的技術(shù)和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程的應(yīng)用科技大學(xué)、學(xué)術(shù)性大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者擔(dān)任。

3)教學(xué)計(jì)劃及安排不同。“雙元制”中職的教學(xué)計(jì)劃由各州文教部制定，它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論，規(guī)定學(xué)校教育占整個(gè)教育時(shí)間的34%左右，內(nèi)容的三分之二必須是相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，三分之一為公共課內(nèi)容;培訓(xùn)計(jì)劃由聯(lián)邦政府委托相關(guān)教育研究部門級專業(yè)機(jī)構(gòu)共同制定，規(guī)定全國統(tǒng)一的最低職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。該培訓(xùn)計(jì)劃是行會(huì)、學(xué)員、企業(yè)間確立合同關(guān)系的主要依據(jù)［2］。并且“雙元制”中職學(xué)生有寒暑假。“雙元制”高職的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃框架由州專業(yè)委員會(huì)制定，具體內(nèi)容由“雙元制”高校自己確定，三年內(nèi)共計(jì)2250 課時(shí)，大體相當(dāng)于應(yīng)用科技大學(xué)的課時(shí)量。執(zhí)行學(xué)士學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！半p元制”高職學(xué)生無寒暑假，有與企業(yè)員工一樣的年假。

4)證書及質(zhì)量規(guī)格不同。“雙元制”中職頒發(fā)職業(yè)資格證書和職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，行會(huì)主持職業(yè)資格考試并頒發(fā)相應(yīng)證書。職業(yè)資格證書的含金量高于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，它是以促進(jìn)就業(yè)能力為首要目標(biāo)，也是繼續(xù)教育的必備條件?！半p元制”高職教育主要頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)生只要課程和實(shí)踐培訓(xùn)合格，畢業(yè)設(shè)計(jì)和口試又通過者即可獲得各國通稱的學(xué)士學(xué)位證書即Bachelor 證書。畢業(yè)證書與應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)的畢業(yè)證書等值。

4 德國“雙元制”職業(yè)教育的啟示

1)明確分層提升的培養(yǎng)目標(biāo)。德國中職、高職教育培養(yǎng)的是同一類型不同層級的應(yīng)用性人才，中職教育位于國際教育標(biāo)準(zhǔn)的第3 層級，而高職教育位于國際教育標(biāo)準(zhǔn)的第5 層級。我國中職和高職作為同一類型的教育，在人才培養(yǎng)的方向上具有一致性，即都是培養(yǎng)擁有技術(shù)專長的職業(yè)技術(shù)人才，但能力目標(biāo)有差異，可以以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，確定不同層級的能力標(biāo)準(zhǔn)，明確分段培養(yǎng)目標(biāo)，即中職重基礎(chǔ)和崗位操作技能，讓學(xué)生獲得初步的職業(yè)概念，高職重實(shí)踐和解決復(fù)雜問題能力［3］。

2)拓寬中高職銜接的接口。德國高職入學(xué)通道幾乎能夠與所有類型的中等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行銜接，德國專業(yè)高級中學(xué)、文理中學(xué)、專業(yè)文理中學(xué)畢業(yè)生或職業(yè)教育畢業(yè)后有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，只要取得入學(xué)資格都可以進(jìn)入高職學(xué)院。而目前我國中高職銜接的接口有待拓寬，如在招生對象上，應(yīng)放寬報(bào)考條件，取消考生屆別和年齡限制，允許中等教育不同軌道中的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職學(xué)習(xí);在銜接內(nèi)容上，除學(xué)歷銜接外，更要重視職業(yè)能力的銜接，通過對關(guān)鍵資質(zhì)進(jìn)行設(shè)定，保證進(jìn)入高職的學(xué)生所具備的基本知識(shí)技能達(dá)到統(tǒng)一的水平;在銜接管理上，除解決“剛性”要求外更要考慮“柔性”問題，在學(xué)分制方面拓展的空間很大。

3)建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。德國“雙元制”職業(yè)教育的技能遵循職業(yè)的工作和業(yè)務(wù)要求，由政府統(tǒng)一制定大綱，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，課程培養(yǎng)方案合理有效并有法律保障，理論課、實(shí)訓(xùn)課及企業(yè)培訓(xùn)，均有嚴(yán)密而完整的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教材、設(shè)施和師資配備，并且都有詳細(xì)的法律保障，實(shí)行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。而我國的職業(yè)規(guī)范種類繁多，勞動(dòng)社會(huì)保障部、人事部等各個(gè)行業(yè)、各職能部門都有自己的要求，沒有一個(gè)全國統(tǒng)一的規(guī)范，亟需進(jìn)行完善和統(tǒng)一。因此，應(yīng)按照各種職業(yè)資格不同等級的理論水平和實(shí)踐能力，將標(biāo)準(zhǔn)分為初、中、高三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上的雜亂現(xiàn)象。

4)采用解決實(shí)際問題的培養(yǎng)模式。德國中職和高職采用“雙元制”培養(yǎng)模式，學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，是技能→理論→技能→理論不斷反復(fù)的實(shí)踐過程。通過反復(fù)的實(shí)踐，要求學(xué)生達(dá)到下列目標(biāo):解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體問題;能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目;引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法和新工藝的使用。我國的職業(yè)教育與德國職業(yè)教育課時(shí)要求基本相似，也關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，但在實(shí)施效果上，與德國相比則差距較大，主要問題在于培養(yǎng)模式的不同。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備解決實(shí)際問題的相應(yīng)能力，教學(xué)過程則需要更大的獨(dú)立性和更廣泛的自主性，教師的任務(wù)需要根據(jù)職業(yè)學(xué)校的教育要求，考慮學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)，來充實(shí)教學(xué)大綱中的內(nèi)容并在教學(xué)中實(shí)施。要盡可能多考慮學(xué)生已有的技能和經(jīng)驗(yàn)，將訓(xùn)練內(nèi)容按各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，盡可能創(chuàng)設(shè)或模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，加強(qiáng)各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練加以鞏固?？己嗽u價(jià)上要參與社會(huì)評價(jià)和認(rèn)定，中職生和高職生都要進(jìn)行相應(yīng)的技能等級考核并頒發(fā)社會(huì)認(rèn)可的證書，技能證書的含金量必須提高。

5 結(jié)束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與高職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵之一。德國“雙元制”中職與高職的教育的特點(diǎn)可以提供一些有意義的啟示，更好地實(shí)現(xiàn)我國中高職教育的有效銜接與良性發(fā)展。

［1］金朝勇，等.德國的職業(yè)教育及其思想分析［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003(4):32-36.

［2］熊火金.德國雙元制中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的層次比較［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育)，2012(1):8-10.

［3］周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考［J］.職教論壇，2013(3):12-15.