殷紅梅 尹昭輝 葉 暢

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇淮安 223003)

“對口單招”是指普通高等院校面向中等職業(yè)學校應(yīng)屆畢業(yè)生進行的專業(yè)對口的單獨考試招生，含本科、?？苾蓚€層次。江蘇省自1987年開展對口單招以來，為全省經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了近二十萬名應(yīng)用型、技能型本?？飘厴I(yè)生。對口單招是國家為促進職業(yè)教育發(fā)展而采取的一項優(yōu)惠措施，打破了中等職業(yè)教育和高等教育之間的壁壘，為中等職業(yè)學校學生升入高校深造探索出了一條新路子，有力地推動了中職教育的發(fā)展，同時也進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，探索出了一種中、高職業(yè)技術(shù)教育相互銜接的人才培養(yǎng)新模式，深受職業(yè)院校和社會的歡迎。

1 江蘇省高職院校對口單招教育現(xiàn)狀

1)對口單招與普招學生學習經(jīng)歷與應(yīng)用能力存在差距卻實施同軌人才培養(yǎng)方案。教育教學實踐表明，由于入學前教育基礎(chǔ)的差異，對口單招學生與普招學生在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、學習方法、應(yīng)用能力等方面存在一定差異，如在對口單招學生培養(yǎng)過程中套用普通專科學生的培養(yǎng)模式，顯然不符合因材施教的教育原則，難以充分發(fā)揮學生的特質(zhì)特長，因此，必須探索并實施有針對性的培養(yǎng)方案。但是，目前江蘇省內(nèi)大多數(shù)高職院校并沒有將對口單招專業(yè)單獨列出設(shè)計人才培養(yǎng)方案，專門量身訂做與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，使對口單招人才培養(yǎng)機制一直和普招專業(yè)處于相同水平線，在一定程度上不利于對口單招專業(yè)學生的學習與發(fā)展。

2)對口單招與普招學生知識與技能存在差距但并沒有開展獨立教學。對口單招學生由于其學習經(jīng)歷、受教育體系有其特殊性，并已接受過大量的專業(yè)教育，與普招生相比，其專業(yè)對口率高，專業(yè)基礎(chǔ)較好，在綜合素質(zhì)、學習方法、應(yīng)用能力等方面與普招學生亦有一定差別。這些學生進入高職院校學習時，其理論課程、實踐課程的開設(shè)與其中職階段相比，有著一定程度的重復(fù)，相當一部分學生希望在高職階段的繼續(xù)學習過程中，能夠根據(jù)他們現(xiàn)有的專業(yè)技能基礎(chǔ)進行更多新知識的補充和拓展，對此在高職教育中應(yīng)有所考慮。江蘇省教育廳早在2007年就提出過對口單招繼續(xù)教育的教學改革問題，并鼓勵各高職院校進行中高職人才培養(yǎng)的銜接。近年來多次提出要加強中高職人才培養(yǎng)的銜接，招生院校要改變過去把單招學生與其它學生一起培養(yǎng)、一起評價的做法，實行單獨制定教學計劃、單獨組織實施教學、單獨進行教學評價。

2 高職院校對口單招專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

淮安信息職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱淮信院)是一所全日制普通高等職業(yè)院校，在對口單招人才培養(yǎng)中也存在著很多同類院校的共性問題，學院領(lǐng)導(dǎo)層對此進行了一系列改革，針對對口單招學生人才培養(yǎng)模式展開研究與探索，從源頭的人才培養(yǎng)目標到終端的課程體系的區(qū)別設(shè)置，最終形成了具有一定代表性的新型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過一段時間的實踐運作，取得了良好的教育效果。

1)制定嚴謹求實的新型人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標不僅決定了一種教育的性質(zhì)，也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向，是一所學校培養(yǎng)人才的總綱，直接決定了培養(yǎng)單位的整體培養(yǎng)機制與被培養(yǎng)對象的性質(zhì)與類型。高職教育作為一種高等教育類型已被社會廣泛認可，其類型屬性的決定因素就是人才培養(yǎng)目標。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》以及《國家人才發(fā)展規(guī)劃2010-2020》中對高等職業(yè)教育的相關(guān)要求，淮信院根據(jù)學院實際對2011 級對口單招學生的人才培養(yǎng)目標進行重新定位，以該院的數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，將以往與普高相同的培養(yǎng)目標即“在一線從事生產(chǎn)制造、工藝編程、設(shè)備管理、技術(shù)支持等工作的高素質(zhì)高技能人才”，果斷提升成“在生產(chǎn)一線從事數(shù)控機床操作、編程、產(chǎn)品CAD/CAM、產(chǎn)品檢測、技術(shù)管理等崗位工作，具有一定的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才”。這種人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變與定位的提升，更加尊重對口單招學生的中職教育現(xiàn)狀，也更具針對性與前瞻性。

2)積極尋求更優(yōu)化的職業(yè)崗位群。職業(yè)崗位群是指職業(yè)崗位群體所包括職業(yè)崗位互相聯(lián)系的一個職業(yè)系統(tǒng)。高職院校培養(yǎng)人才的終端輸出，要緊緊圍繞社會發(fā)展與企業(yè)的需求，以專業(yè)技能為本位，更多地關(guān)注社會崗位群的實際需求。為培養(yǎng)更加具有目標性和針對性的技能型專門人才，淮信院針對對口單招的實際情況，將原有普及型職業(yè)崗位群提煉成質(zhì)與量并舉的新型職業(yè)崗位群，為學生職業(yè)生涯進行準確定位，從初次就業(yè)崗位，到發(fā)展崗位，再到升遷崗位，更加注重學生長遠職業(yè)發(fā)展，尊重學生個體性質(zhì)，以貼合市場實際需求。以學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，圍繞建立更優(yōu)化的職業(yè)崗位群，該專業(yè)主要開展了以下幾方面的針對性工作:①針對熟操作、懂工藝、會編程的一線人才的缺乏，著重培養(yǎng)數(shù)控程序編制人員;②針對CAD/CAM 技術(shù)的廣泛應(yīng)用情況，在教學中著重安排CAD/CAM 知識的學習，并在專業(yè)課中占有較大比例，努力培養(yǎng)工藝設(shè)計與制定人員;③針對在模具行業(yè)中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的普及拓展情況，在對口單招課程設(shè)置中除開設(shè)三維造型設(shè)計課程并配以實訓周外，專門開設(shè)模具設(shè)計與制造與UG 模具設(shè)計課程，培養(yǎng)有較強實踐能力的模具專業(yè)人才，幫助學生就業(yè)崗位質(zhì)量的提升及就業(yè)群的拓展。實踐證明，數(shù)控技術(shù)對口單招學生的適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力都呈現(xiàn)出健康態(tài)勢，驗證了新型人才培養(yǎng)方案的可行性與有效性。

3)統(tǒng)籌專業(yè)核心能力，增強專業(yè)核心競爭力。職業(yè)教育的一大特色是以專業(yè)技能為重心的專業(yè)核心培養(yǎng)，注重實踐操作能力，注重創(chuàng)新能力，注重可持續(xù)發(fā)展的能力。而針對更優(yōu)化的職業(yè)崗位群，確立區(qū)別于普招的更有針對性的人才培養(yǎng)目標，對口單招的專業(yè)核心能力的定位理應(yīng)與之無縫銜接?；葱旁涸谡{(diào)研對口單招新型人才培養(yǎng)模式時，嘗試從核心競爭力的角度出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以基于工作過程的課程體系設(shè)計為思路，對專業(yè)課程體系的開發(fā)建設(shè)進行詳細的分解與調(diào)查研究;同時采用梯隊漸進分析法，對課程的開發(fā)與建設(shè)進行質(zhì)量評價，并建立相應(yīng)的監(jiān)控指標體系，使培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的專業(yè)課程體系的開發(fā)與實施更具有可操作性。為此，淮信院將數(shù)控技術(shù)對口單招專業(yè)作為改革試點單位，進行了大膽的改革探索，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對口單招的專業(yè)核心能力培養(yǎng)時，致力于在傳承普招學生的專業(yè)核心能力基礎(chǔ)上，進一步強化對口單招學生的專業(yè)圖紙的識讀與繪制能力、程序的編制與優(yōu)化能力、對復(fù)雜零件的自動編程能力以及模具設(shè)計能力等，而這些在一定程度上已勝于本科院校相關(guān)專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)了對口單招學生培養(yǎng)的傳承性特征。

圖1 淮信院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的新型專業(yè)核心能力培養(yǎng)框架

4)構(gòu)建正確的課程體系思路，注重中高職課程無縫銜接。高職院校對口單招課程體系的設(shè)置作為人才培養(yǎng)模式的終端末梢，對新型人才培養(yǎng)模式的科學與否以及持續(xù)與否具有至關(guān)重要的決定作用。所以淮信院在設(shè)置課程方案時，既要考慮該專業(yè)綜合性、多學科的特點，又要充分照顧中職學生低學歷、低起點的實際，同時還要合理安排中職和高職之間的銜接。為此，淮信院數(shù)控技術(shù)專業(yè)展開了大量的調(diào)查研究，赴省內(nèi)多所中職院校調(diào)研交流，詳細了解中職教育期間人才培養(yǎng)模式尤其是課程體系的設(shè)置，獲得了大量的有效信息，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如部分專業(yè)課程重復(fù)，部分課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，不尊重學生之前專業(yè)的差異(大部分同學專業(yè)是鉗工，少部分同學專業(yè)是車工，所學專業(yè)知識有一定差異)等等，針對這些問題，學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在設(shè)計課程思路時作了一定的調(diào)整:①將原有較好基礎(chǔ)的課程如機械制圖濃縮提升，將不同中職院校部分課程如機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學、液壓與氣壓等課程整合成機械工程基礎(chǔ)，化散為整;②將亟需傳承提升的課程普通車削升華為專業(yè)核心課程的數(shù)控車、數(shù)控銑的理實一體化教學，課程教學課時比重在課程體系中大大提高;③為體現(xiàn)對口單招人才培養(yǎng)的特殊性，增強其專業(yè)前瞻性，新增了加工中心與模具等一系列相關(guān)課程，更加注重實踐教學。將其與數(shù)控技術(shù)專業(yè)普招學生的課程體系加以比較，見表1～表4。

表1 普招課程各模塊學時、學分分配

從表1、表2 可看出，專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重下降近7%，而專業(yè)主干課程的比重則由之前的38%提升至40.8%，學分及學分比例也同時增加。理論和實驗的課時由之前的284 增加至306，加上新增課程的理論傳授等因素，理論與實踐的比例由1∶1.5 變至1∶1.4，符合高職教育理念與標準(由表3、表4 得出)。改革后的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程框架如下:

表2 對口單招課程各模塊學時、學分分配

表3 普招課程理論實踐學時、學分分配

表4 對口單招課程理論實踐學時、學分分配

可以看出，整個課程體系遵循了從中級到高級、從手工到自動、從二維到三維、從制造到設(shè)計的過程，整體過程符合教育規(guī)律，自然流暢。經(jīng)過近兩年的實踐論證，對口單招班級學生接受程度良好，學生學習積極性較高，節(jié)奏緊張有序，受到學生的歡迎。

圖2 改革后的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置框架

3 結(jié)束語

淮信院以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為改革試點專業(yè)，根據(jù)單招學生特點和職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標與單招學生課程設(shè)置上的不足，改革單招學生的人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位群、專業(yè)核心能力及課程體系等，積極探索區(qū)別于普招學生的具有可持續(xù)發(fā)展能力的技能型專門人才培養(yǎng)，在尋求更加合理的適合于單招生的人才培養(yǎng)模式方面已初步取得一定成效。目前，淮信院數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計思路及以提升核心競爭力為目標的專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式為學院其它對口單招專業(yè)及部分兄弟院校改革、創(chuàng)新、完善人才培養(yǎng)機制起到了積極的借鑒作用。

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