蔡晶晶

(南通市廣播電視大學(xué) 江蘇南通 226006)

0 引言

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才［1］。近年來，大力發(fā)展高職教育受到社會和各級政府的高度重視，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。為了滿足教學(xué)的需要，高職院校引進(jìn)了許多青年教師。然而，青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力參差不齊，如何提高其教學(xué)能力并有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校管理者所關(guān)注的重要問題之一。目前，關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力的研究成果較多，高職院校的則相對較少，但也有了一些研究成果［2］，在研究方法上主要以文獻(xiàn)分析、理論思辨等為主，具有一定的局限性。鑒于高職院校中一線英語教師大多數(shù)為35 周歲以下的青年教師，極具代表性，故筆者選取高職青年英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查形式了解其教學(xué)現(xiàn)狀，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，旨在探求高職青年英語教師在哪些教學(xué)能力上是相對薄弱的，進(jìn)而提出相應(yīng)對策。

1 調(diào)查問卷的設(shè)計和實施

高職青年英語教師教學(xué)能力調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分為教師基本信息，如:性別、年齡、教齡、學(xué)歷、授課班級、周課時等;第二部分則為關(guān)于青年英語教師教學(xué)能力的主體問卷。教學(xué)能力是多維度的，劃分標(biāo)準(zhǔn)無統(tǒng)一界定。本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)分析，將高職青年英語教師的教學(xué)能力劃分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)管控、教學(xué)反思、教學(xué)研究與創(chuàng)新這五項教學(xué)能力，并圍繞這五項能力在主體問卷部分共設(shè)計了37 條調(diào)查題目，其中，涉及的主要調(diào)查題目如表1 所示。問卷題目均為開放式選擇題，即如果選項中沒有被調(diào)查者認(rèn)為合適的答案，可在題干后直接寫出答案。

表1 有關(guān)教學(xué)能力的主要調(diào)查題目

本次調(diào)查選取了江蘇南通市三所高職院校的35 歲以下的青年英語教師作為調(diào)查對象。其中，A為一所隸屬于該市教育局的地方高職院校，B 為一所隸屬于該省交通廳的高職院校，C 則為隸屬于該省教育廳的全國示范性高等職業(yè)院校。這三所院校代表了高職院校中三種不同的辦學(xué)層次，這樣會使得調(diào)查結(jié)果更客觀，更具有說服力。為了保證問卷填寫的真實性和回收率，本次調(diào)查采用組織調(diào)查人員現(xiàn)場發(fā)放、回收問卷的方式。教師卷共發(fā)放120份，實際回收103 份，回收率為85.8%，調(diào)查問卷的回收狀況比較理想。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與對策

2.1 高職青年英語教師師資現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析

對調(diào)查問卷中的第一部分即教師基本信息進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)歷分布情況和職稱結(jié)構(gòu)如表2 和表3 所示。可以發(fā)現(xiàn)，高職青年英語教師學(xué)歷總體偏低，本科占到多數(shù)。在職稱方面，高職院校青年教師以初、中級職稱居多，具有副教授高級職稱的高職青年英語教師更是少之又少。

表2 高職院校青年英語教師學(xué)歷分布情況

表3 高職院校青年英語教師的職稱結(jié)構(gòu)

其他一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下:青年英語教師中，女性老師占到82.6%，畢業(yè)于師范類院校占到78.1%，有企業(yè)工作經(jīng)驗的僅占到8.7%，外聘的兼職教師占到12.5%，授課對象主要為非英語專業(yè)的學(xué)生，每周課時在12 節(jié)到22 節(jié)之間?？梢园l(fā)現(xiàn)，從事高職英語教學(xué)的青年教師性別比例失調(diào)，女性教師遠(yuǎn)多于男性教師;大部分青年英語教師都畢業(yè)于師范類院校，剛畢業(yè)就參加工作，嚴(yán)重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不利于高職院校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);由于高職院校錄取分?jǐn)?shù)線低，加上擴(kuò)招，盡管外聘了一些兼職教師，專職青年英語教師平均每周課時仍在16 節(jié)以上，工作量過于繁重，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合教育部關(guān)于高職高專院校師生比1:16 的要求。

2.2 高職青年英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職青年英語教師畢業(yè)于師范類院校，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論并受過良好的教學(xué)實踐訓(xùn)練，其教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力較好，但教學(xué)管控能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力不盡如人意，具體分析如下:

1)教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教學(xué)之前，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法等事項的教學(xué)創(chuàng)造能力。簡而言之，就是青年教師在課前對高職英語教學(xué)中各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合設(shè)計的能力。涉及教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如表4 所示。青年英語教師在教學(xué)設(shè)計時，都會考慮首先進(jìn)行學(xué)情分析;72.8%的青年英語教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行合理地篩選、簡化和整合;能科學(xué)完整地寫出教案的教師比例占到34%，基本合理寫出教案的占到66%。通過數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年教師的教學(xué)設(shè)計能力較好。

表4 關(guān)于教學(xué)設(shè)計能力的主要調(diào)查數(shù)據(jù)

2)教學(xué)實施能力。教學(xué)實施能力是指在教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對學(xué)科知識進(jìn)行講解、闡釋，通過恰當(dāng)?shù)卣n堂提問，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法的能力。關(guān)于教學(xué)實施能力的主要調(diào)查數(shù)據(jù)，如表5 所示。73.8%的青年英語教師能清楚地用目標(biāo)語表達(dá)思想感情和教學(xué)內(nèi)容，而且具有啟發(fā)性;在教學(xué)過程中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的青年英語教師占到78.6%;經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的占到68.9%。通過數(shù)據(jù)，不難看出青年教師的教學(xué)實施能力也較好。

表5 關(guān)于教學(xué)實施能力的主要調(diào)查數(shù)據(jù)

3)教學(xué)管控能力。教學(xué)管控是教師在課堂教學(xué)過程中，隨時關(guān)注學(xué)生上課時的反應(yīng)，并根據(jù)具體情況相應(yīng)地采用一些特定的方式方法來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，以及對學(xué)生一些不良行為進(jìn)行管理和控制，以確保良好的課堂教學(xué)秩序?？梢?，教學(xué)監(jiān)控能力是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提，是教學(xué)效率和教學(xué)效果的必要保證。關(guān)于教學(xué)管控能力的主要調(diào)查數(shù)據(jù)，如表6 所示。45.6%的青年英語教師不太關(guān)注學(xué)生上課時的反應(yīng);不能合理地使用手勢、當(dāng)眾批評、在學(xué)生間走動等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;僅有15.7%的青年英語教師能有效管理，認(rèn)為基本有效的占到23.4%，認(rèn)為管理有困難的竟高達(dá)49.7%，無法管理的則為11.2%。通過數(shù)據(jù)，不難看出青年英語教師的教學(xué)管控能力較薄弱。

4)教學(xué)反思能力。教學(xué)反思能力就是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情景的能力［3］，是教師對自我教學(xué)實踐的體驗、診斷、調(diào)整與重新建構(gòu)。青年英語教師對自身教學(xué)進(jìn)行反思的情況，如表7 所示。經(jīng)常反思教學(xué)的教師只占到14.8%，認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性的教師比例也僅為26.6%?？梢姡蠖鄶?shù)青年英語教師未能清楚認(rèn)識到教學(xué)反思對教學(xué)效果的重要性，在工作中較少進(jìn)行自我教學(xué)反思。其實，通過教學(xué)反思，教師可思考教學(xué)目標(biāo)的完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn);同時，教學(xué)反思可以讓教師再次審視自己課前的教學(xué)設(shè)計在經(jīng)過實踐后顯現(xiàn)的缺陷并加以完善;教師亦可通過教學(xué)反思對自身的專業(yè)知識查漏補(bǔ)缺［4］?？梢哉f，教學(xué)反思對青年英語教師的專業(yè)成長和積累教學(xué)經(jīng)驗至關(guān)重要。

表6 關(guān)于教學(xué)管控能力的主要調(diào)查數(shù)據(jù)

表7 青年英語教師教學(xué)反思情況

5)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。教學(xué)研究與創(chuàng)新能力是高職青年英語教師教學(xué)能力的重要組成部分，是其專業(yè)成長的有效途徑。青年英語教師通過研究教學(xué)問題，探索教學(xué)規(guī)律，并嘗試將新的教學(xué)模式和教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，使教學(xué)理論和教學(xué)實踐相互整合，從而有效地提高其專業(yè)化發(fā)展水平和教學(xué)效果。青年英語教師教學(xué)研究的調(diào)查結(jié)果，如表8 所示。青年英語教師近三年內(nèi)發(fā)表論文少于5 篇的占到65.7%，從未承擔(dān)或參與教學(xué)教改研究課題的占到51.2%，較少參加學(xué)術(shù)活動或加入學(xué)術(shù)組織的高達(dá)76.3%?？梢钥闯觯蟛糠指呗毲嗄暧⒄Z教師沒有充分認(rèn)識英語教學(xué)研究和創(chuàng)新的重要性，缺乏必要的教學(xué)創(chuàng)新意識和教學(xué)研究的積極性。

表8 青年英語教師教學(xué)研究的基本情況

2.3 提高青年教師教學(xué)能力的對策

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以看出，在高職院校青年英語教師五項教學(xué)能力中，教學(xué)管控能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力相對缺乏。如何提高高職青年英語教師的上述三種教學(xué)能力，筆者認(rèn)為這主要依賴青年英語教師自身的認(rèn)識和實踐。首先，青年英語教師應(yīng)改變填鴨式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的認(rèn)知、情緒、意志等方面的特點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，并對教育教學(xué)情境進(jìn)行適時管控，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，青年英語教師可以通過寫反思日記和教學(xué)感受、觀摩教學(xué)名師的課堂教學(xué)或觀看他們的教學(xué)錄像、與其他教師交流討論等方法對自身的教學(xué)理念和實踐行為進(jìn)行評價和調(diào)適，進(jìn)而提高教學(xué)反思能力。最后，青年英語教師可以通過自學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識、參與相關(guān)課程的研修、攻讀碩博士學(xué)位、積極參加英語學(xué)科教研室活動和學(xué)術(shù)會議、加入學(xué)術(shù)組織等途徑來提升教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。此外，高職院校應(yīng)為青年英語教學(xué)教師創(chuàng)造一個良好的工作學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)，如:青年教師導(dǎo)師制度、聽課與學(xué)習(xí)制度、教學(xué)競賽制度、師資進(jìn)修培訓(xùn)制度、出國訪學(xué)制度、科研獎勵制度等。

3 結(jié)束語

高職青年教師教學(xué)能力的提升對于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。以三所不同辦學(xué)層次的高職院校青年英語教師為研究對象，通過對其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)管控、教學(xué)反思、教學(xué)研究與創(chuàng)新這五項教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職青年教師教學(xué)管控能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力還有待于進(jìn)一步提高。高職青年英語教師應(yīng)在教學(xué)中探索有效途徑，不斷提高自身教學(xué)管控能力、反思能力、研究及創(chuàng)新能力。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定［Z］.2005.

［2］陳淥漪，劉蘋.對高職院校青年教師課堂教學(xué)能力的思考［J］.教育與職業(yè)，2011(35):70-71.

［3］黃耀紅，周慶元.教師專業(yè)發(fā)展的問題反思與理念重構(gòu)［J］.中國教育學(xué)刊，2007(7):69-72，78.

［4］陳紅，蔡朝輝，戴祝君.大學(xué)英語課程教學(xué)研究:演進(jìn)與變革［M］.江蘇:江蘇大學(xué)出版社，2009:314.