眭碧霞

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

在后示范建設(shè)階段、高職院校轉(zhuǎn)型升級之際，如何加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦出特色，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)而重要的話題。

1 學(xué)校內(nèi)涵與教學(xué)品質(zhì)

1)內(nèi)涵與品質(zhì)。內(nèi)涵是一種抽象的感覺，是所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。內(nèi)涵是內(nèi)在的，隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。學(xué)校內(nèi)涵就是學(xué)校以及全體師生員工的意識形態(tài)內(nèi)容，包括思想、觀念、制度、文化、精神、特色、品牌等方面的品質(zhì)和特征。品質(zhì)主要指行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識、品性等本質(zhì)。教學(xué)品質(zhì)則是在教學(xué)活動中，教師在行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)出來的對所授專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思想、認(rèn)識、品性等教學(xué)本質(zhì)。

2)內(nèi)涵與品質(zhì)的關(guān)系。內(nèi)涵是因，品質(zhì)是果。內(nèi)涵建設(shè)是抓手，品質(zhì)提升是內(nèi)涵建設(shè)成果的反映。關(guān)于教學(xué)品質(zhì)，我們認(rèn)為，應(yīng)確立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)校因?qū)W生的學(xué)習(xí)需要而存在，教師因?qū)W生的學(xué)習(xí)而存在。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)品質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為依據(jù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生獲得有效的知識為目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不能僅局限于單向教學(xué)，應(yīng)建立師生雙向互動的交流機(jī)制，應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。只有學(xué)校內(nèi)涵豐富了，學(xué)生才會有特長，學(xué)校才能有特色，品質(zhì)的內(nèi)涵才會更加豐滿。內(nèi)涵發(fā)展與提升教學(xué)品質(zhì)是相輔相成的，學(xué)校要提升教學(xué)品質(zhì)，就必須注重內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)品質(zhì)的提升也會促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

3)卓越教學(xué)品質(zhì)。卓越教學(xué)品質(zhì)意指優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。具體地說，教師在教學(xué)中要有良好的課程設(shè)計(jì)、充實(shí)的課程內(nèi)容、生動而行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生要能廣博的學(xué)習(xí)、專精的學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)和有效的學(xué)習(xí)。從精神層面看，卓越的教學(xué)品質(zhì)需要教師熱愛教育工作，全身心地投入工作，充分準(zhǔn)備課程。學(xué)生要具有良好的求知欲望，勤于思考，主動而樂于學(xué)習(xí)。從態(tài)度層面看，教師與學(xué)生要保持積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟?，學(xué)生要能有效地學(xué)。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的意識，這種自發(fā)性的學(xué)習(xí)態(tài)度能讓學(xué)生終生受益，這也是大學(xué)教育的又一目的。從行動層面看，學(xué)校課程應(yīng)反映最新的技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，教師要能不斷地自我充實(shí)和更新知識體系，要適應(yīng)社會需求，適時調(diào)整和設(shè)計(jì)課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。教師要鼓勵學(xué)生拓展思路、創(chuàng)新思維，適時而有效的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，從而使教師成為稱職的學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，不以吸收現(xiàn)成知識為滿足，不以被動學(xué)習(xí)為主事，要勤于思考、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。

2 影響教學(xué)品質(zhì)的主要因素

1)學(xué)校校風(fēng)。校風(fēng)是一所學(xué)校全體師生員工在相同目標(biāo)引領(lǐng)下，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期不懈的努力和奮斗，逐漸形成的一種特有的風(fēng)尚。校風(fēng)不僅是學(xué)校辦學(xué)思想、理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的反映，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的工作作風(fēng)、教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)校精神風(fēng)貌和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是影響教學(xué)品質(zhì)的重要因素。優(yōu)良的校風(fēng)必然會使教學(xué)品質(zhì)穩(wěn)步提升。但是，目前在實(shí)際工作中，不少高職院校把大部分精力放在了院校的發(fā)展定位、院校規(guī)模擴(kuò)大、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備購置、招生就業(yè)等方面，在一定程度上忽略了校園軟環(huán)境建設(shè)，尤其是校風(fēng)建設(shè)，造成一些高職院校教風(fēng)不令人樂觀、學(xué)風(fēng)不使人如意的現(xiàn)象。一部分教師覺得職業(yè)待遇低，不愿意把更多的精力放在工作上，工作不主動、得過且過，講課沒激情、方法沒創(chuàng)新、對學(xué)生無熱情、視改革不動情，最終的結(jié)果就是教師不愛上課，學(xué)生不愿聽課，學(xué)生沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2)教師的教學(xué)水平。教學(xué)水平是教師從事專門學(xué)科教學(xué)工作的研究、綜合和應(yīng)用的能力。在教學(xué)中，教師教學(xué)水平的高低直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，以致影響到教學(xué)品質(zhì)。教師沒有扎實(shí)的教育學(xué)、教學(xué)論和心理學(xué)的理論功底，不能以系統(tǒng)的教育理論，先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，不具備與教育教學(xué)有關(guān)的基本知識，就無法了解教育規(guī)律、掌握學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)難以有成效。教師在教學(xué)活動中不具備教學(xué)過程的互動性、教學(xué)方式的啟發(fā)性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化等能力，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上提高教學(xué)品質(zhì)。此外，教師在教學(xué)活動中沒有創(chuàng)造性，對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐缺少改革和創(chuàng)新，墨守成規(guī)，因循守舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就缺乏想象能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有效地開展各種學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前，高職院校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施得以改善和更新，為學(xué)生提供了一個較好的硬環(huán)境，而軟環(huán)境建設(shè)卻相對滯后。如:學(xué)生受到享樂主義、拜金主義、功利主義等各種不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生了多元化的價值取向，并誘發(fā)了多樣化的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，部分學(xué)生只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容中“實(shí)用”的部分，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等方面急功近利的現(xiàn)象普遍存在。在學(xué)生管理過程中，學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)和過多依賴班主任和輔導(dǎo)員，而忽視了專業(yè)教師的引領(lǐng)作用，造成學(xué)生管理與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)，對營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了不利的影響［1］。

3 提升教學(xué)品質(zhì)的途徑

1)加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，完善各項(xiàng)制度。高職院校應(yīng)完善教學(xué)組織體系，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)組織體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此建立和完善教學(xué)組織體系是提高教學(xué)品質(zhì)的重要前提。學(xué)校需要根據(jù)自身規(guī)模和管理特點(diǎn)，逐級建立教學(xué)組織體系。在教學(xué)組織體系中，無論是管理部門還是教學(xué)實(shí)施部門，都要有效發(fā)揮組織體系的效能，對教學(xué)直接負(fù)責(zé)，除了完成本部門工作，要協(xié)調(diào)好與教學(xué)工作相關(guān)聯(lián)的其他部門的關(guān)系，分工協(xié)作，從而形成教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的管理與監(jiān)控，切實(shí)保證教學(xué)組織體系的有效運(yùn)作。在教學(xué)管理過程中，對教學(xué)過程監(jiān)控是提高教學(xué)品質(zhì)的重要手段。教學(xué)過程監(jiān)控中的教學(xué)檢查、督導(dǎo)評價、信息反饋、教學(xué)整改、信息再反饋等一系列環(huán)節(jié)要形成良性循環(huán)。教學(xué)監(jiān)控不僅對課堂教學(xué)很重要，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也很重要。只有不斷加強(qiáng)對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度，才能促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)不斷提高［2］。完善教學(xué)質(zhì)量考核與評價機(jī)制，對發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性、提升教學(xué)品質(zhì)具有重要意義。學(xué)校要注重建立完善教學(xué)質(zhì)量考核與評價機(jī)制，積極開展教學(xué)質(zhì)量考核與評價活動，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有效動力。要開展教師自評，引導(dǎo)教師結(jié)合外部評價信息，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思和檢查，找出差距、明確方向;要開展教師評學(xué)，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加自覺自主地學(xué)習(xí)。要開展學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教，注重提高教學(xué)評價的科學(xué)性、公正性、合理性;積極吸收用人單位、學(xué)生家庭參與教學(xué)質(zhì)量評價，建立完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)和社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校還要通過更新教育教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)管理體制轉(zhuǎn)型、注重教學(xué)改革制度創(chuàng)新等來實(shí)現(xiàn)機(jī)制的改革和創(chuàng)新。

2)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保技術(shù)技能并重。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，是提升教學(xué)品質(zhì)的前提與保證。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，技術(shù)技能并重，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位分析入手，分析從事崗位要求的綜合能力及相關(guān)的專項(xiàng)能力，突出應(yīng)用性與針對性，緊跟市場人才需求變化，使人才培養(yǎng)方案既保持相對穩(wěn)定性又與時俱進(jìn)。積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生多元發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。開展“高職專科+本科”的人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)能力上，既有本科院校學(xué)生的理論水平，又有職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技術(shù)水平，成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

3)提升教師能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)與能力是提升教學(xué)品質(zhì)的基本保障。在后示范建設(shè)中，要通過制度創(chuàng)新，突破教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約瓶頸，要圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)“培、引、聘、訪、研、考”六字方針，實(shí)施教師能力提升、卓越師資隊(duì)伍建設(shè)、雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人事制度改革等工程，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力的提升。一是通過引進(jìn)和培養(yǎng)一批專業(yè)和科研領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)一大批教學(xué)骨干力量。二是提升教師教學(xué)能力。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師職業(yè)技能培訓(xùn)和評價體系，提高培訓(xùn)進(jìn)修的針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力人人過關(guān)。三是提升教師實(shí)踐能力。要在企業(yè)建立一批師資培訓(xùn)基地，施行訪問工程師制度，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，通過多種方式和途經(jīng)，提升教師的動手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師實(shí)踐能力人人過關(guān)。四是提升教師科研能力。通過開展科研協(xié)同創(chuàng)新，成立跨校、跨區(qū)、跨企的混編團(tuán)隊(duì)，提高教師科研能力。構(gòu)建從普通教師→“雙師”教師→骨干教師→專業(yè)帶頭人→名師的進(jìn)階式發(fā)展途徑，形成有利于優(yōu)秀教師成長的有效機(jī)制及和諧氛圍。

4)改善實(shí)踐環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。實(shí)踐環(huán)境是提高教學(xué)品質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校要結(jié)合實(shí)際設(shè)立教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不斷加大對實(shí)踐設(shè)施、設(shè)備的投入力度，改善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)條件，完善設(shè)備或仿真模擬軟件等基本設(shè)施。積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主體多元化途徑，吸引社會和企業(yè)給予技術(shù)、師資和設(shè)備支持，不斷改善實(shí)訓(xùn)基地條件，著力把實(shí)訓(xùn)基地打造成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定及技術(shù)服務(wù)等多功能為一體的校企合作平臺，打造優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

5)建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動力。學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識追求、思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)精神與綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，學(xué)風(fēng)的好壞直接影響教學(xué)品質(zhì)。高職院校學(xué)生管理應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對社會、前途、職業(yè)的強(qiáng)烈關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)各種條件鼓勵和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，開展各種提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)識與職業(yè)技能的活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽、專業(yè)知識比賽等，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生走進(jìn)相關(guān)企業(yè)，感受企業(yè)的文化和職業(yè)氛圍。可以采取“請進(jìn)來”的方式，邀請企業(yè)高管、成功校友來校講座，讓學(xué)生初步了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，了解企業(yè)的前景與目前的困境，傾聽企業(yè)員工的職業(yè)感受以及企業(yè)對員工的希望。學(xué)生的積極參與，是教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵。學(xué)校要通過加強(qiáng)教學(xué)的針對性，明確教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

4 結(jié)束語

學(xué)校是教育的場所，是知識的傳播地，學(xué)校有責(zé)任給學(xué)生提供最佳的成長、成才環(huán)境，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，建立制度，提出策略，以提升教學(xué)品質(zhì)。

［1］劉五一.影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素淺析［J］.教育理論與實(shí)踐，2012(15):29-30.

［2］樊明成.高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素概觀［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012(13):44-48.

［3］穆紅霞.學(xué)習(xí)共同體理念下高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2011(7):62-65.