黃生龍

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 長春130102）

隨著我國調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，一部分普通中學(xué)改制為中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱為“中職學(xué)?！保@些學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教師。因此，中等職業(yè)教育（以下簡稱為“中職教育）深受普通基礎(chǔ)教育的影響，習(xí)慣以學(xué)科知識作為邏輯起點、以傳授知識作為培養(yǎng)途徑的“知識本位”教育。但是這并不符合中職教育人才培養(yǎng)的要求。本文基于“能力本位”的教育思想，探索“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)模式在中職教育的運用途徑。

1 實用主義教育思想及對我國教育的影響

只有在正確的教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，才能制定科學(xué)和符合實際需要的教育教學(xué)模式。實用主義教育理論是“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)，把握實用主義教育理論的精髓和實質(zhì)，才能真正地把它運用到職業(yè)教育實踐。

1.1 實用主義教育理論

美國教育家杜威提出的實用主義教育思想發(fā)端于19世紀(jì)未期。他從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學(xué)出發(fā)，批判傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并提出兩個重要的實用主義教育思想。一是“教育即生活”和“學(xué)校即社會”。杜威認(rèn)為，教育是一個社會生活過程，學(xué)生應(yīng)該“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。他還認(rèn)為學(xué)校既是社會生活的一種形式，也是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。 二是“從做中學(xué)”思想和思維教學(xué)理念。杜威認(rèn)為，人們最初的知識和最牢固地保持的知識是關(guān)于怎樣做的知識，教學(xué)過程應(yīng)該就是教學(xué)生怎么“做”的過程。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有“做”的機會，必然要阻礙學(xué)生自然地發(fā)展。他還認(rèn)為，好的教學(xué)能喚起學(xué)生的思維，如果學(xué)生沒有思維，學(xué)生就不可能獲得有意義的經(jīng)驗，并且學(xué)校還應(yīng)該提供可以引起學(xué)生思維的情境，按照人的思維過程組織教學(xué)活動。

1.2 實用主義教育思想對我國教育的影響

在我國近現(xiàn)代教育改革與發(fā)展過程中，實用主義教育思想對我國教育實踐和教育思想都產(chǎn)生了巨大的影響。1919年，受北京大學(xué)和其它教育機構(gòu)的邀請，杜威先后在北京、上海等14個省市做了200多場次演講，廣泛傳播他的實用主義思想。在20世紀(jì)20—30年代，我國一些學(xué)者也極力宣傳實用主義教育思想，實用主義教育思想成為我國最有影響的一種西方教育思想。學(xué)者吳俊升指出：中國教育所受到外國學(xué)者影響之廣泛和深遠(yuǎn)，以杜威為第一人。杜威所給予外國教育影響之大，也以中國為第一國。杜威的實用主義教育思想從多方面影響了我國教育。一是對我國教育思想的影響。蔣夢麟、胡適、陶行知、陳鶴琴等教育界前輩運用實用主義理論來說明教育問題，并逐步形成了中國的教育理論。蔣夢麟提倡“學(xué)生自治”是“教育即生活”的體現(xiàn)；胡適提出“大膽的假設(shè)，小心的求證”十字箴言，脫胎于杜威的思維五步法；陶行知把實用主義教育和中國實際結(jié)合，倡導(dǎo)“教學(xué)合一”和“生活教育”的教育思想；陳鶴琴把實用教育理論改造為“活教育”理論。杜威的實用教育思想至今仍然深刻地影響著我國各級各類教育。二是實用主義教育思想對我國課程、教材、教法的影響。實用主義教育思想主張教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和社會發(fā)展，強調(diào)教育要以學(xué)生為中心，要以社會生活和活動為中心。這些教育主張對我國的課程、教材和教法改革產(chǎn)生了深刻的影響。在課程方面，實施學(xué)分制度、選修制、綜合性課程，體現(xiàn)了教育要適應(yīng)社會發(fā)展的教育主張，也體現(xiàn)了注重教育生活性和學(xué)生個性化發(fā)展的主張。在教材方面，使用白話編寫教材，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。實用主義教育思想也明顯地影響了我國的教學(xué)方法改革，具體表現(xiàn)是設(shè)計教學(xué)法在中國非常盛行。設(shè)計教學(xué)法是杜威的學(xué)生伯屈（W·H·Kilpatrick）根據(jù)杜威“做中學(xué)”的教育思想設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。

1.3 “職業(yè)體驗式”教育教學(xué)模式

我國很早以前就有體驗式教育理念?？鬃犹岢觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強調(diào)了“思”在學(xué)習(xí)中的作用；他還指出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程是學(xué)、問、思、辨、行五個環(huán)節(jié)的結(jié)合，其中“篤行之”既是對學(xué)、問、思、辨等的實踐，也是對學(xué)、問、思、辨等的反思，使行與學(xué)、問、思、辨有機地結(jié)合起來，經(jīng)過體驗和反省，內(nèi)化為思想，外化為習(xí)慣。

現(xiàn)代體驗式教育源于實用主義教育的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”“教育即生活”“做中學(xué)”等教育理念。體驗式教育實踐產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的英國，英國教師科翰吸收了訓(xùn)練海員生存能力的經(jīng)驗，訓(xùn)練軍人、工商業(yè)管理者、學(xué)生等群體的生存能力、心理和人格品質(zhì)。1960年美國引進了這種訓(xùn)練模式，廣泛地探索了體驗式教育的理論和實踐問題，體驗式教育得以豐富和發(fā)展。

“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)模式是實用主義教育思想和體驗式教育理念在職業(yè)教育中的運用?！奥殬I(yè)體驗式”教育教學(xué)模式是指在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的理念指導(dǎo)下，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以及學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生未來的職業(yè)情景，呈現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗職業(yè)崗位和職業(yè)工作過程中理解和建構(gòu)知識，實施技能型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程的總和。在“做中學(xué)”的實用主義教育思想是“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)模式的主要理論依據(jù)。運用“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)模式的過程中，學(xué)生在職業(yè)情境中“做一做”和“想一想”，親身體驗職業(yè)工作，主動探究完成職業(yè)工作所需要的知識，鍛煉完成職業(yè)工作所需要的各種技能，感悟工作經(jīng)驗，內(nèi)化為知識。

“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法相比較，具有四個突出的特點。一是學(xué)生在職業(yè)情景中親身經(jīng)歷職業(yè)活動，以鍛煉職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。二是職業(yè)體驗包括職業(yè)行為體驗和職業(yè)內(nèi)心體驗。學(xué)生在職業(yè)情景中親身經(jīng)歷職業(yè)活動，獲取職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)的經(jīng)驗認(rèn)識，這只是一個職業(yè)行為體驗過程。學(xué)生在行為體驗的基礎(chǔ)上，把對職業(yè)的經(jīng)驗認(rèn)識內(nèi)化和升華為職業(yè)理性認(rèn)識，這就是職業(yè)內(nèi)心體驗。在教育教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生的行為體驗，更要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)驗認(rèn)識內(nèi)化為理性認(rèn)識。三是學(xué)生在職業(yè)情景中體驗職業(yè)工作，學(xué)生成為教育教學(xué)的主體。四是學(xué)生在職業(yè)體驗實踐中獲得職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)知識。

2 “職業(yè)體驗式”教育教學(xué)的環(huán)節(jié)和形式

與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法相比較，“職業(yè)體驗”式教育教學(xué)有其自身的特點，它包括五個環(huán)節(jié)，教育教學(xué)形式多樣化。

2.1 “職業(yè)體驗”式教育教學(xué)環(huán)節(jié)

“職業(yè)體驗”式教育教學(xué)包括體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用等五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)既相互獨立又相互聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。一是職業(yè)體驗。職業(yè)體驗是教育教學(xué)的開端。學(xué)生在職業(yè)情境中，以觀察、表達、行動等形式參與職業(yè)活動，獲得職業(yè)經(jīng)驗，這是“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)的基礎(chǔ)。二是分享。學(xué)生之間相互分享職業(yè)體驗過程中的感受和認(rèn)識，這是“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生之間相互分享感受和認(rèn)識，才能挖掘和發(fā)現(xiàn)完成職業(yè)任務(wù)所需要的知識和能力要素，拓寬經(jīng)驗有效遷移的范圍。三是交流。學(xué)生之間共同探討問題和交流經(jīng)驗，共同概括和總結(jié)在職業(yè)體驗中獲得的經(jīng)驗和知識。四是整合。學(xué)生從親身經(jīng)歷和經(jīng)驗教訓(xùn)中，歸納和提煉完成工作任務(wù)的原則和方法，把經(jīng)驗內(nèi)化為知識。五是應(yīng)用。把職業(yè)體驗中獲得的經(jīng)驗、知識、能力應(yīng)用在新的職業(yè)工作任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)體驗進一步地內(nèi)化和升華。學(xué)生通過職業(yè)體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用等循環(huán)過程，促進學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的不斷提高。

2.2 “職業(yè)體驗式”教育教學(xué)的形式

雖然“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)方式多種多樣，包括行為學(xué)習(xí)法、戶外培訓(xùn)、沙盤模擬等。但是行為學(xué)習(xí)法是最普遍運用的一種教育教學(xué)方式。行為學(xué)習(xí)法強調(diào)“做中學(xué)”，而且不是單純地以“做”代“學(xué)”，而是要求學(xué)生內(nèi)化和升華經(jīng)驗。 “做中學(xué)”的教學(xué)方式與傳授式教學(xué)有所不同，在傳授式教學(xué)中，知識是被“授予”的，而在體驗式教學(xué)中，知識和信息是被“發(fā)現(xiàn)”的。行為學(xué)習(xí)法包括六個學(xué)習(xí)步驟。一是描述任務(wù)。描述完成工作任務(wù)的方法，使學(xué)生對工作任務(wù)的認(rèn)識更加清晰。二是設(shè)置目標(biāo)。確定任務(wù)目標(biāo)，定義工作成果形式，制定目標(biāo)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。三是編制計劃。編制業(yè)務(wù)流程、團隊成員分工計劃、任務(wù)進度計劃，保證工作任務(wù)能夠按照預(yù)先的安排順利地進行。四是實施任務(wù)。這是行為學(xué)習(xí)法的核心步驟，要求團隊成員在最短時間內(nèi)有效地完成工作任務(wù)，實現(xiàn)工作任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。五是展示成果。每個學(xué)習(xí)小組提供活動成果。成果可以用展示、模型、海報、報道、方案等形式來體現(xiàn)。六是回顧活動過程。回顧和總結(jié)活動過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，改進完成工作任務(wù)的方法。

3 開展“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)的途徑

3.1 加強校企文化建設(shè)

中職學(xué)校文化對接企業(yè)文化，把企業(yè)文化引入到校園文化中，讓學(xué)生能夠更早地體驗到企業(yè)文化，這對于培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才具有現(xiàn)實的意義。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，而且還要求學(xué)生熟悉企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度、企業(yè)精神等企業(yè)文化。我國應(yīng)借鑒德國職業(yè)學(xué)校引入企業(yè)文化的經(jīng)驗，開展職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)。德國政府制定的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進法》《手工業(yè)條例》等有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)，規(guī)范和約束了企業(yè)和學(xué)校的行為，督促職業(yè)學(xué)校與企業(yè)相互配合，共同培養(yǎng)技能人才。此外，各級政府部門、企業(yè)行業(yè)也制定了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，共同營造校企合作培養(yǎng)人才的良好氛圍，這成為德國職業(yè)學(xué)校校園文化和企業(yè)文化對接的基礎(chǔ)。我國政府應(yīng)積極協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，建立職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作的機制，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校建設(shè)校企文化。

3.2 實施“職業(yè)體驗式”教學(xué)模式

實施“職業(yè)體驗式”教學(xué)模式是開展“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)最基本的要求?！奥殬I(yè)體驗式”教學(xué)包括五個階段。一是策劃準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)策劃教學(xué)和周密布置職業(yè)情景。二是建立團隊階段。根據(jù)完成項目的要求，把學(xué)生分成若干小組，組建學(xué)習(xí)團隊，讓學(xué)生有團隊歸屬感，使學(xué)生從心理和生理上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。二是訂立心理契約階段。教師要求學(xué)生訂立心理契約，讓學(xué)生保證參加學(xué)習(xí)活動、遵守規(guī)則、尊重他人隱私、決不缺席、決不中途放棄，以保證學(xué)生真正愿意參與學(xué)習(xí)活動。四是項目操作參與階段。要求學(xué)生親歷和體驗完成項目任務(wù)的過程，并與同學(xué)之間分享體驗。五是教學(xué)總結(jié)與反思階段。留給學(xué)生充裕時間，以進行心理體驗，總結(jié)和反思完成項目任務(wù)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如果學(xué)生不進行自我學(xué)習(xí)、自我體驗、自我感悟及自我發(fā)展，就不能達到“職業(yè)體驗式”教學(xué)的目的。中職學(xué)校教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，營造職業(yè)情境，才能很好地開展“職業(yè)體驗式”教育教學(xué)。

3.3 加強學(xué)生的頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是學(xué)生在企業(yè)的真實工作環(huán)境中，以參與企業(yè)工作崗位的生產(chǎn)、服務(wù)等為主要內(nèi)容的實習(xí)活動。通過這種實習(xí)方式，學(xué)生能夠真正體驗未來職業(yè)崗位的情景和獲得完成工作任務(wù)的經(jīng)驗，才能實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫連接，才能促進學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。雖然目前中職學(xué)校都非常重視學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，但是中職學(xué)校開展頂崗實習(xí)活動中還存在一些問題。一是企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的積極性不高。我國政府并沒有制定強制企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的法律法規(guī)，企業(yè)沒有接收學(xué)生實習(xí)的義務(wù)和責(zé)任，而且學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)又可能要給企業(yè)帶來麻煩。因此，不少企業(yè)不愿意接納學(xué)生頂崗實習(xí)。二是企業(yè)重視學(xué)生的勞動，輕視學(xué)生的培養(yǎng)。在接收學(xué)生實習(xí)的企業(yè)中，一些企業(yè)把接收學(xué)生頂崗實習(xí)作為緩解勞動力緊張和降低生產(chǎn)成本的手段，并沒有把學(xué)生實習(xí)作為學(xué)校教育的延伸和補充，企業(yè)只是給學(xué)生安排勞動任務(wù)，而不愿意對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。三是大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)工作與所學(xué)專業(yè)不對口，學(xué)生不能真正體驗完成專業(yè)任務(wù)的工作經(jīng)驗。四是中職學(xué)校對頂崗實習(xí)的管理工作有待加強。相對于中職學(xué)校和內(nèi)部教育教學(xué)管理而言，校外頂崗實習(xí)管理還相對薄弱，僅僅局限于學(xué)生的安全管理，把頂崗實習(xí)過程中學(xué)生不出現(xiàn)安全事故作為管理的出發(fā)點和落腳點，還沒有重視學(xué)生的教育工作。因此，要讓學(xué)生真正地從專業(yè)崗位工作中獲得職業(yè)經(jīng)驗，必須進一步落實頂崗實習(xí)工作。

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