葉玉霞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

1 工學(xué)結(jié)合的由來(lái)及應(yīng)用文寫(xiě)作課程的現(xiàn)實(shí)處境

工學(xué)結(jié)合是一種課堂學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教育模式?！皩W(xué)”是指學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，“工”是指在企業(yè)或行業(yè)的工作與鍛煉?！肮W(xué)結(jié)合”要求職業(yè)教育跳出學(xué)校教育的單一模式，讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)也走入企業(yè)進(jìn)行鍛煉。

工學(xué)結(jié)合最早可以追溯到1903年英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“三明治”教育模式，這種模式誕生百年來(lái)經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合模式傳入中國(guó)后，給中國(guó)職業(yè)教育特別是高職教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展空間與活力。2006年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。從此，工學(xué)結(jié)合便成為中國(guó)職業(yè)教育的課程改革與教學(xué)改革的主要視角和發(fā)展方向。

目前，高職院校的人才培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間還存在一定地距離。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案偏重學(xué)科知識(shí)體系，忽視社會(huì)實(shí)際需求；追求知識(shí)的單一傳授，輕視能力的綜合培養(yǎng)。這與用人單位以能力為核心的人才需求產(chǎn)生了極大的落差，也違背了工學(xué)結(jié)合的要求。同時(shí)，因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作課程身上披著素質(zhì)教育的外衣，而素質(zhì)教育的效果凸顯是無(wú)法與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課相比較的，因此應(yīng)用文寫(xiě)作課程常常夭折于應(yīng)試教育的襁褓中。事實(shí)上，長(zhǎng)期困擾我們的應(yīng)用文寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐相互脫節(jié)、寫(xiě)作能力與專業(yè)能力相互脫節(jié)等教學(xué)過(guò)程中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題并沒(méi)有得到合理而有效的解決，而這些問(wèn)題恰恰是課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題。

2 工學(xué)結(jié)合背景下應(yīng)用文寫(xiě)作課程存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育依托行業(yè)的特征愈來(lái)愈突出。各高職院校普遍推行現(xiàn)代職業(yè)教育中的“工學(xué)結(jié)合”教育方式，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合在高職教育中的作用日益凸顯，以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，校企合作共同育人。高等職業(yè)教育正在不斷完善“依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展”的多元辦學(xué)格局。積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機(jī)制，形成了以學(xué)校為主體、校企合作共同育人的基本培養(yǎng)模式。

基于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，作為高職院?；A(chǔ)課程之一的應(yīng)用文寫(xiě)作，在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、授課方式等方面受傳統(tǒng)教育影響，已經(jīng)明顯不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在課程設(shè)置上，學(xué)校作為教育主體明顯重視不夠。目前，多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程主要依據(jù)專業(yè)需求，而不是像英語(yǔ)等全校性公共課一樣有廣泛的需求。應(yīng)用文寫(xiě)作與其說(shuō)是一門基礎(chǔ)課程，倒不如說(shuō)是一門工具課程。在現(xiàn)代職場(chǎng)當(dāng)中，其運(yùn)用范疇十分普遍，大到政府機(jī)關(guān)，小到家庭生活。運(yùn)用的廣泛性也帶來(lái)文體及寫(xiě)作規(guī)范的寬泛性，這些情況應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的高度重視。

第二，應(yīng)用文寫(xiě)作教材大而同現(xiàn)象普遍存在，缺乏針對(duì)性?？v觀目前各高職院校使用的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，多以法定文本為主，編排體例大致相同。隨著高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)日益緊密結(jié)合，學(xué)生在工學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作的針對(duì)性較強(qiáng)，諸如市場(chǎng)調(diào)研、分析報(bào)告、企劃作業(yè)等，可是在教材中使用卻較少。

第三，課程教學(xué)多以理論為主，缺乏實(shí)用性和操作性。一方面由于教材本身的缺陷；另一方面就是基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師多以理論教學(xué)為主。目前大多高職院?；A(chǔ)課程教師與專業(yè)課程教師不同，去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，日常教學(xué)本本主義盛行，枯燥乏味，實(shí)用性和操作性不強(qiáng)。

第四，傳統(tǒng)的公文寫(xiě)作內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)位置，缺乏時(shí)代性和職業(yè)性。由于目前教材大多以法定文本為主，而高職教育又重在工學(xué)結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相連，有著行業(yè)的特殊性和時(shí)代發(fā)展的前瞻性，很多已經(jīng)超出了傳統(tǒng)公文的范疇，導(dǎo)致應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)脫離實(shí)踐需要，學(xué)生不能較好地掌握與職業(yè)相關(guān)的寫(xiě)作及運(yùn)用能力。

最后，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生自小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用文接觸相對(duì)較多，從而形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得不系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)也能寫(xiě)作應(yīng)用文。正因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)上的誤導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)待這門課程的態(tài)度普遍處于消極應(yīng)付狀態(tài)。

3 應(yīng)用文寫(xiě)作課程改革

21世紀(jì)是高科技迅猛發(fā)展的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化潮流奔涌而來(lái)，各種信息量越來(lái)越大，用人單位對(duì)員工的信息處理能力以及表述信息處理過(guò)程的應(yīng)用文寫(xiě)作能力越來(lái)越重視。能否熟練掌握工作所需要的規(guī)范的實(shí)用文種，已是衡量員工素質(zhì)和招聘員工的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高等職業(yè)教育在我國(guó)的迅速發(fā)展，表明現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)用技能的重視與理解已升華到了一個(gè)新的高度和層次。職業(yè)教育將培養(yǎng)目標(biāo)定性為培養(yǎng)能夠“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，說(shuō)明職業(yè)教育不只是作為某一職業(yè)的培養(yǎng)工具和人才加工場(chǎng)所，而在于讓學(xué)生具備工作必需的智能、工作方法以及審慎精確，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和工作興趣。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，高職課程教學(xué)理念也逐漸地由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的背景，筆者建議《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程改革應(yīng)突出以下幾個(gè)方面的特征。

突出重要性。教育主管部門及學(xué)校應(yīng)高度重視應(yīng)用文寫(xiě)作課程，根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)置應(yīng)用文寫(xiě)作課程。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)課程的重要性。

突出實(shí)用性。針對(duì)行業(yè)企業(yè)及社會(huì)發(fā)展對(duì)寫(xiě)作能力的需求，教材在體例編排上要突出學(xué)習(xí)要求、技能目標(biāo)、案例導(dǎo)入、知識(shí)要點(diǎn)、范文示例、例文分析、能力訓(xùn)練和階段性綜合能力測(cè)試等特色板塊；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)必需和夠用，重點(diǎn)突出案例和訓(xùn)練。

突出操作性。在理論知識(shí)夠用的前提下，應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)重點(diǎn)突出實(shí)際工作中遇到的各種文種的寫(xiě)作格式和寫(xiě)法，以范文為指導(dǎo)，最大限度地給學(xué)生提供參考。同時(shí)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生知道應(yīng)用文應(yīng)該怎樣寫(xiě)，強(qiáng)化情境擬寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)與日常學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的寫(xiě)作情境，依據(jù)規(guī)范、借鑒例文寫(xiě)出符合格式要求的應(yīng)用文。

突出時(shí)代性。在文種選擇上，要符合學(xué)生日常文體寫(xiě)作需要和以后就業(yè)的寫(xiě)作需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，改革傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，在內(nèi)容上多以法定公文為主，再以此為基礎(chǔ)全面介紹其他各類應(yīng)用文的寫(xiě)作方法。這既為學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活提供切實(shí)的幫助，又為學(xué)生走向社會(huì)后的寫(xiě)作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

[1]呂革新.與人合作訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京：人民出版社，2007.

[2]童學(xué)敏.高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐思考[N].光明日?qǐng)?bào)，2007-05-30.

[3]汪亞明.“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)研究[J].教育與職業(yè)，2008（15）.