陳元杰

（泉州華僑職業(yè)中專學校，福建 泉州362000）

0 引言

目前中職學校普遍運用傳統(tǒng)教學模式，開展綜合布線課程教學，教學效果差強人意，學生的學習效果難以達到教學大綱的要求，學生的知識和技能也不能完全滿足企業(yè)職業(yè)崗位的需要。究其原因，主要是綜合布線課程教學過程中存在兩個方面的問題。一是教師忽視學生的認知水平。中職學生普遍文化基礎差，對理論知識的認知能力不強。而教師沒有選擇適合中職學生的教學方法，教師在課堂上向?qū)W生傳授晦澀難懂的理論知識，違背了中職學生的認知特點和認知規(guī)律。二是教師沒有根據(jù)課程特點，組織和安排教學活動。綜合布線課程具有知識量大、跨學科、概念多、操作性強、職業(yè)特征明顯等特點，學生不僅要學習理論知識，更要掌握專業(yè)技能。教師一味地運用灌輸式的課堂教學方法，學生既學不懂理論知識，也掌握不了專業(yè)技能。本文探討把項目教學法引入到綜合布線課程教學活動的方法，期望提高綜合布線課程的教學效果。

1 項目教學法的內(nèi)涵

“項目教學法”是指在教師的指導下學生親自完成項目任務的教學方法。在項目教學過程中，為了提高學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，學生獨立組織和安排學習活動，解決完成項目任務過程中遇到的困難。“項目教學法”是一種以學生為中心的教學方法。為了保證學生能夠完成一個完整的項目任務，設置了包含跨課程知識的“項目任務”，要求在教師的指導下,學生獨立地完成信息收集、方案設計、項目實施、最終評價等工作。

1.1 項目教學的理論基礎

項目教學活動的理論基礎是建構(gòu)主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論。一是建構(gòu)主義理論對項目教學的理論支持。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。項目教學的實質(zhì)是基于建構(gòu)主義學習理論的探究式學習模式。項目教學和建構(gòu)主義學習理論都強調(diào)活動的建構(gòu)性，強調(diào)在合作中學習，在解決問題的過程中完成對知識的意義建構(gòu)。二是實用主義教育理論對項目教學的支持。實用主義教育理論認為，教育要以經(jīng)驗為中心，知識不是由讀書或他人解惑得來的結(jié)論，一切知識來自于經(jīng)驗。項目教學是以真實或模擬的工作任務為出發(fā)點，在真實的工作情境中，學生利用自身的經(jīng)驗，采取“做中學”的學習方式，通過完成項目工作任務來獲得知識和技能。項目教學強調(diào)現(xiàn)實和強調(diào)活動，與實用主義教育理論一致。三是情境學習理論對項目教學的支持。情境學習理論認為，知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用過程中被建構(gòu)的。基于這種知識觀，建構(gòu)知識與理解的關鍵是實踐。而項目教學的內(nèi)容來自現(xiàn)實世界的實踐任務，學生在完成項目任務過程中獲得職業(yè)能力。因此，情境學習理論和項目教學也是一致的。

1.2 項目教學的構(gòu)成要素

項目教學由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素構(gòu)成。一是項目教學內(nèi)容。以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，項目教學的內(nèi)容來自于真實工作情境中的典型職業(yè)工作任務，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關系，可以獨立地組織和安排學習活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。二是項目教學活動。是指學生運用一定的勞動工具和工作方法完成工作任務所采取的探究性行動。在項目教學中，學生不是被動地接受教師傳遞給他們的知識，而是要注重實踐，在完成項目任務過程中獲得知識、能力和態(tài)度。項目教學活動要具有一定的挑戰(zhàn)性和一定的難度，并且學生在活動過程要有發(fā)揮自身潛力和建構(gòu)知識的空間。三是項目教學情境。它是支持學生探究性學習的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)對工作環(huán)境的再現(xiàn)。項目教學的情境能夠促進學生間的合作，也有利于學生掌握技術(shù)實踐知識和工作過程知識。四是項目教學結(jié)果。是指學生在項目教學活動中通過探究性學習所學會的職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度。

1.3 項目教學的特點

項目教學與其它教學方法相比較，有三個顯著的特點。一是教學內(nèi)容以工作任務為依托。項目教學圍繞教學任務或單元，設計學習環(huán)境和學習活動，消除傳統(tǒng)教學的弊端。在職業(yè)教育的項目教學中，通常以教學項目的方式對教學內(nèi)容進行整合，而教學項目是從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來的，是以項目為核心，以工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容。以典型職業(yè)工作任務建構(gòu)學習內(nèi)容，把理論教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，學生能夠很好地理解所學專業(yè)的工作內(nèi)容，并能夠認識自己完成項目任務的價值。二是教學活動以學生為主體。項目教學采用小組學習方式，這有利于學生發(fā)揮特長，有利于培養(yǎng)學生的責任感和協(xié)作精神，體驗個人和團隊共同成長的快樂，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在項目教學中，學生參與從收集信息、制定計劃、選擇方案、實施項目、反饋信息和評價成果的全部學習過程，成為學習的主人。三是學習成果多樣化。項目教學的主要成果不是學生積累了知識，而是學生提高了職業(yè)能力。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅要依靠教師教，更重要的是依靠學生在項目活動中實踐。在項目教學中，每個學生要根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗，制定完成項目任務的方案和策略，每個學生的方案和策略都其合理之處。在項目教學中，學生形成的學習成果的表現(xiàn)形式多種多樣，不能用相同的標準去評價每個學生的學習成果。

2 項目教學在綜合布線課程教學中的運用策略

中職學校必須制定合理的策略，才能有效地把項目教學方法運用到綜合布線課程的教學活動中，提高教學效果。

2.1 加強教師隊伍建設，提高教師的實踐能力

項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比較，教師不僅要有豐富的跨學科知識，而且還要有較強的實踐能力。因此，項目教學法對教師提出了更高的要求。一是熟悉跨學科的知識。項目教學法本身要求教師具有多學科知識，而且綜合布線課程也涉及了多學科知識。因此，教師必須掌握多學科專業(yè)知識，才能很好地指導學生完成項目任務。二是熟悉職業(yè)崗位和職業(yè)任務。教師要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和經(jīng)營過程，才能選擇有典型意義的職業(yè)工作任務作為有教育價值的項目。三是團隊合作能力。由于項目的跨學科性和設計項目的復雜性，各學科教師之間要加強合作，彌補教師學科知識的缺陷。四是具有良好的項目和項目情境設計能力。設計職業(yè)項目任務和創(chuàng)設項目情境是教師最重要的工作，要求教師除了具有跨學科的專業(yè)知識外，還必須深入企業(yè)調(diào)查研究，了解職業(yè)崗位的核心工作任務，以及完成這些任務所具備的知識和能力，才能設計有典型意義的、有價值的項目任務，才能創(chuàng)設與職業(yè)崗位相同或相近的工作情境。因此，中職學校必須加強師資隊伍建設，提高教師運用項目教學法的能力。

2.2 優(yōu)化綜合布線項目教學的流程

教師必須根據(jù)綜合布線課程的特點，優(yōu)化設計綜合布線課程項目教學流程，提高教學的實效性。一是明確目標，適當分組。首先，應該讓學生明確完成項目的目標和要求。其次，合理分組，每組人數(shù)適當。學生可以自愿組合，易于相互交流；也可以由教師將不同能力等級、不同個性的學生組合在一起，這有利于學生取長補短。每組人數(shù)要適當，便于合理的分工。二是選擇教學內(nèi)容和組織教學資源。教師根據(jù)崗位工作任務，精心設計教學內(nèi)容，組織教學資源，為學生完成項目任務創(chuàng)造條件。三是分析項目，確定初步方案。根據(jù)項目的技術(shù)性，在遵守生產(chǎn)規(guī)范、確保生產(chǎn)安全、達到質(zhì)量要求的前提下，確定完成項目任務的方法。四是相互交流完成項目任務的方案，仿真練習，分析方案的合理性。五是實施項目。教師審核學生制定的項目實施方案，并指導學生完成項目任務。六是總結(jié)和評價項目。師生共同檢查評價項目完成情況，如項目完成進度、操作規(guī)范性、操作水平、處理問題的能力、責任心、職業(yè)道德、合作精神等。通過檢查評價過程，達到總結(jié)經(jīng)驗教訓和建構(gòu)知識的目的。

2.3 項目教學法在綜合布線課程教學中的應用

結(jié)合項目教學方法的要求，分析綜合布線課程教學的特殊性。一是項目類型。根據(jù)綜合布線工程情況，將綜合布線工程分為設備和材料選擇、工程設計、工程施工、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)驗收等五個項目。二是完成項目對學生的技能要求。完成不同項目任務對學生的知識和能力要求也有所不同。要完成設備和材料選擇項目，學生必須具備項目所需要的設備和材料的知識，并掌握光纖熔接技能。要完成工程設計項目，學生必須具有AutoCAD制圖軟件、統(tǒng)計等多學科知識，具有運用各種制施工圖軟件繪制圖紙的技能。要完成工程施工項目，學生必須具備各種設備的安裝技能、光纖的敷設與連接技能等。完成系統(tǒng)測試項目，學生必須具有認證測試標準、模型、參數(shù)等方面的知識和測試技能。要完成系統(tǒng)驗收項目，學生必須熟悉系統(tǒng)知識和掌握驗收技巧。三是工程施工項目。要求學生掌握國家建設部頒布的《綜合布線系統(tǒng)工程設計規(guī)范》知識，才能按照規(guī)范要求施工。在執(zhí)行項目計劃過程中，教師要組織學生相互交流、相互討論，并對學生遇到的問題答疑解惑，幫助學生解決學習困難。四是檢查評價。學生應提交項目成果報告書，并對成果進行自我評價；教師檢查評價項目完成情況；師生共同分析和討論在執(zhí)行項目計劃工作中出現(xiàn)的問題。

3 結(jié)語

綜合布線是一門操作性很強的課程，主要培養(yǎng)學生的動手能力。把項目教學法引入綜合布線課程教學，能有效地建立課堂教學與職業(yè)崗位的聯(lián)系。學生通過完成職業(yè)任務，不但能培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，更重要的是能夠培養(yǎng)他們獨立完成綜合布線工程的能力。

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