劉 剛，李慶亮，王慶材，張 會

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018）

林科類大學(xué)生在國家和地方生態(tài)文明建設(shè)進程中肩負著神圣職責(zé)和光榮使命，把當代林科類大學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠的意義。大學(xué)一年級是大學(xué)時代非常關(guān)鍵的一年，如何在大學(xué)生入學(xué)后初期開展好卓有成效的適應(yīng)性教育，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，牢固樹立“學(xué)林愛林、貢獻生態(tài)”的堅定信念，不僅決定著能否順利培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人，也在現(xiàn)實意義上成為新時期學(xué)生工作的重要研究課題。

1 適應(yīng)性教育與林科高校開展適應(yīng)性教育的意義

對于“適應(yīng)性”的解釋，國內(nèi)可謂智者見智仁者見仁，從不同角度可以得出不同解釋。較為普遍認可的一個定義是：適應(yīng)性就是個人心理適應(yīng)能力，是指個人隨外界環(huán)境變化而不斷調(diào)試自我內(nèi)心，實現(xiàn)與外在環(huán)境和諧發(fā)展的能力。因此高校適應(yīng)性教育應(yīng)該就是為促進大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境而從事的系列教育活動的總稱。大一新生剛剛邁入大學(xué)門檻，面對的是嶄新的生活環(huán)境，因而高校適應(yīng)性教育既有學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育、生活適應(yīng)性教育方面的內(nèi)容，也包含心理適應(yīng)性教育、人際交往適應(yīng)性教育等。

幫助大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。林科高校多數(shù)專業(yè)屬于國民經(jīng)濟長線專業(yè)，受到多種因素影響，社會、家長以及考生對這些專業(yè)認可度相對較低，長期以來存在報考率和報到率低、學(xué)生思想不穩(wěn)定等現(xiàn)實問題。因此林科高校開展適應(yīng)性教育更為迫切，卓有成效地開展好入學(xué)適應(yīng)性教育，既能幫助新生快速轉(zhuǎn)變角色，又有利于穩(wěn)定思想，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

2 林科高校新生適應(yīng)不良的表現(xiàn)

為了進一步了解林科高校大學(xué)新生對適應(yīng)性教育各方面的需求，更好地促進適應(yīng)性教育，筆者歷時兩年，在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院2011級、2012級兩個年級分別抽出200名學(xué)生作為調(diào)查對象，做了問卷調(diào)查。通過分析有效返回問卷，結(jié)合部分同學(xué)訪談和文獻查詢，對當前林科類大學(xué)新生適應(yīng)情況分析如下。

2.1 認識上存在較大的不穩(wěn)定性

由于學(xué)生對林科類專業(yè)了解偏少，往往導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)初期對專業(yè)認同度較低。調(diào)查顯示，40%以上的大一新生對所在專業(yè)不感興趣，在蠶學(xué)和林學(xué)專業(yè)這一比例高達70%以上；木材科學(xué)與工程專業(yè)接近60%；水土保持與荒漠化防治專業(yè)也有50%的同學(xué)表示對該專業(yè)不喜歡。其中有部分專業(yè)學(xué)生屬調(diào)劑生源，本身對所學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)性

學(xué)習(xí)仍是大學(xué)生活的主要內(nèi)容，但與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)有其自身特點，學(xué)習(xí)任務(wù)不再單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容更為廣泛深入、學(xué)習(xí)方式更加靈活，使得新生產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)感。從調(diào)查結(jié)果看，入校后有73%的大學(xué)生反映遇到的最大困難是學(xué)習(xí)壓力大，僅有13%的同學(xué)表示能較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；有80%以上的同學(xué)表示大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等課程比較難學(xué)；50%以上的同學(xué)表示在處理學(xué)習(xí)、班級管理以及社團活動等多方面工作中存在困難。

2.3 生活自理存在較大的困惑

大一新生離開熟悉的環(huán)境進入較為陌生的生活環(huán)境，面臨生活方式、生活習(xí)慣、生活范圍發(fā)生的巨大變化，再加上自身缺乏一定的自理能力，往往會感到無所適從。調(diào)查顯示，剛?cè)雽W(xué)時40%以上的同學(xué)不能很好地做到生活自理，在理財消費、自己洗衣、打掃衛(wèi)生等方面不適應(yīng)，自理能力的缺失和錯誤的消費觀念給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來很大壓力。

2.4 個人心理上存在一定不成熟性

由于學(xué)習(xí)和生活的時間、空間變得更為靈活自由，新生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段積累的學(xué)習(xí)優(yōu)越感喪失，部分同學(xué)逐漸產(chǎn)生自卑心理、依賴心理、空虛心理，以及主觀上想要刻苦學(xué)習(xí)但客觀上沒有監(jiān)督而不能很好地自我約束的矛盾心理。調(diào)查顯示，27%以上的同學(xué)表示自己時常感到孤獨；50%的同學(xué)表示大學(xué)同學(xué)關(guān)系不如高中時純潔；56%的同學(xué)表示自己上大學(xué)后事情很多、精神壓力很大；20%的同學(xué)表示特別想家和懷念昔日的朋友，對眼前的處境不太滿意，產(chǎn)生強烈的懷舊心理。

2.5 人際交往存在一定的障礙

在大學(xué)集體生活中，同學(xué)們往往來自五湖四海，每個同學(xué)習(xí)慣不同、興趣各異。人際交往是大學(xué)生活的重要內(nèi)容，而大學(xué)的開放性使得大學(xué)人際交往更為多元化，具有心理閉鎖性特點的新生感覺處理人際關(guān)系相對困難，甚至在交往中往往出現(xiàn)孤僻、冷漠等現(xiàn)象。林科高校的外省學(xué)生占據(jù)較大比例，調(diào)查顯示，60%左右學(xué)生感覺不能進行順利交往，更有少部分同學(xué)感覺與其他同學(xué)難以朝夕相處。

3 林科類大學(xué)新生適應(yīng)性問題原因探討

大學(xué)新生表現(xiàn)出的不適應(yīng)性，究其原因是多方面的，綜合看來，可以從社會、學(xué)校、家庭和新生自身等方面來進行疏理。

3.1 社會方面

隨著社會競爭的加劇，大學(xué)新生進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不是進入了“保險箱”，環(huán)境陌生、時間與空間靈活自由而自己無力應(yīng)對、以及嚴峻的就業(yè)形勢等因素給大學(xué)生帶來了沉重的心理負擔。面對這些壓力，大學(xué)新生由于缺乏對環(huán)境和自身的全面認識，缺乏對客觀形勢的正確分析，結(jié)果導(dǎo)致在遇到挫折時往往不知所措和悲觀失望，同時，無論是報紙、書籍還是電視、網(wǎng)絡(luò)等大都把大學(xué)生活完美化、輕松化。但是大學(xué)時期仍是學(xué)子求學(xué)的重要階段，這種理想和現(xiàn)實的反差是造成大學(xué)新生適應(yīng)性困難的重要因素。

3.2 學(xué)校方面

大學(xué)新生正處于心理成熟的關(guān)鍵成長期。在這一階段，高校新生適應(yīng)性教育起著舉足輕重的作用。但毋庸諱言，目前大學(xué)新生的適應(yīng)性教育模式和內(nèi)容上仍存在不足。據(jù)了解，國內(nèi)多數(shù)高校在新生適應(yīng)性教育上只是圍繞學(xué)籍管理、規(guī)章制度、文體活動等內(nèi)容展開，而對新生進入大學(xué)后如何盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，如何盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，特別是在大學(xué)新生適應(yīng)性教育模式設(shè)計和操作上存在著明顯不足，缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下富有針對性、前瞻性和時效性的成果。

3.3 家庭方面

“高中學(xué)生的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)”，這是許多家長經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^念。這種“保姆式”的管理往往導(dǎo)致部分高中生以自我為中心，自理能力普遍較差。剛進入大學(xué)的新生面臨著什么事情都要“自力更生”和“自我做主”，這讓他們往往不知所措。這種不健全的教育方式使部分學(xué)生在入學(xué)前即養(yǎng)成諸如自私、懶惰、依賴、不講衛(wèi)生、不善交往、不會寬容等習(xí)性，影響到他們在大學(xué)的多方面適應(yīng)性。

3.4 新生自身原因

從心理學(xué)角度講，大學(xué)新生普遍處在自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵年齡段，這個階段被稱為“心理斷乳期”。這一時期的大學(xué)生有著強烈的自尊、歸屬和認同感，但因為他們個性不同，表面看起來熱情開朗，其實往往自我封閉，不喜歡向別人敞開心扉。加之，當代大學(xué)生行為目標多元化，很多大學(xué)生自我意識強，但缺乏自我約束和控制能力，這也成為產(chǎn)生適應(yīng)性問題的重要原因。

4 林科類大學(xué)新生適應(yīng)性教育主要措施

林科類高校大學(xué)新生適應(yīng)性教育任重道遠，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院逐步建立了起全員育人、全過程育人、全方位育人的工作理念，構(gòu)建了“1234567”的新生適應(yīng)性教育工作模式，即“1個中心任務(wù)、2項重點工作、3項科學(xué)計劃、4個關(guān)鍵時段、5支骨干隊伍、6項主題教育、7項評估指標”。

4.1 始終以穩(wěn)定思想教育，增強大學(xué)新生適應(yīng)性為中心任務(wù)

思想教育在適應(yīng)性教育體系中始終處于中心的位置，這是由林科類高校新生的實際情況決定的。同其他院校相比，林科類大學(xué)新生的一個主要適應(yīng)問題是專業(yè)認識問題，以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院為例，學(xué)院現(xiàn)有林學(xué)、蠶學(xué)、水保、木材等專業(yè)，這些專業(yè)的同學(xué)在高考時超過60%的同學(xué)沒有填報該專業(yè)，林學(xué)專業(yè)更是多年90%以上屬于調(diào)劑生源，以致長期以來存在報考率、報到率低，新生退學(xué)率、轉(zhuǎn)專業(yè)率高的尷尬局面。因此，加強林科類新生的思想教育始終是適應(yīng)性教育最重要內(nèi)容。

4.2 抓好2項重點工作，彰顯適應(yīng)性教育特色

做好林科新生適應(yīng)性教育，既要重視常規(guī)教育，更要培育特色抓手，從而增強對新生的教育效果。林學(xué)名家講壇和頒發(fā)“愛林”獎學(xué)金是林學(xué)院開展新生適應(yīng)性教育的2項重點工作。通過積極引導(dǎo)和有效激勵，可以破除學(xué)生初入大學(xué)的茫然心態(tài)，樹立正確目標，為學(xué)生順利轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境打下基礎(chǔ)。經(jīng)過多年運作，逐漸形成每年30余場次的林學(xué)名家講壇和每年一度的“愛林”獎學(xué)金頒發(fā)已成為全校范圍內(nèi)富有影響力的特色活動，成為加強新生適應(yīng)性教育的亮點工程和重要抓手。

4.3 制訂3項科學(xué)計劃，確保有序有力運行

新生適應(yīng)性教育不能注重短期行為，也不能率性而為沒有章法。在時間跨度上應(yīng)涵蓋大一整個學(xué)年，做到水長流、不斷線；從任務(wù)角度，應(yīng)制定科學(xué)的年度、月度和周度工作計劃，做到目標清晰，進度合理，措施有力。實踐證明，從宏觀、中觀、微觀三個層面，制作科學(xué)合理的分階段推進表，細化每個階段的具體任務(wù)，使適應(yīng)性教育循序漸進，有章可循，就能從操作性、時效性、系統(tǒng)性的角度穩(wěn)步推進適應(yīng)性教育。

4.4 用好4個關(guān)鍵時段，增加新生教育實效

開展適應(yīng)性教育，抓住有利時機往往會收到事半功倍的效果。發(fā)放通知書時，要通過各類宣傳媒介，向新生全方位展示學(xué)院辦學(xué)成就和專業(yè)美好前景，并通過電話、郵件、走訪等形式與大一新生溝通，答疑解惑。迎新報到時，突出林學(xué)特色優(yōu)勢，周密設(shè)計迎新現(xiàn)場，精心準備迎新內(nèi)容，組織新生參觀學(xué)院實驗室、科研基地、創(chuàng)業(yè)基地，可以使新生在生活上、心理上接受新環(huán)境，適應(yīng)新生活。開學(xué)典禮時，要通過邀請知名校友、專家、名師參加，精心布置專業(yè)師生見面會，增進師生感情，增加對學(xué)院和專業(yè)的認同感；新生軍訓(xùn)時，輔導(dǎo)員、班主任、班主任助理要全力配合教官抓好新生的文明紀律教育，切實養(yǎng)成組織紀律和勞動衛(wèi)生觀念，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和獨立生活能力。

4.5 建設(shè)5支骨干隊伍，強化組織保障功能

加強新生骨干隊伍建設(shè)是新生適應(yīng)性教育的關(guān)鍵一環(huán)。一是加強班主任隊伍建設(shè)，學(xué)院為2011級新生遴選配備了16位班主任，為2012級新生配備了18位班主任，專業(yè)班主任以其專業(yè)素養(yǎng)，忘我投入加強對新生的引導(dǎo)，贏得了新生的愛戴，迅速提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。二是為每一新生班級配備了兩名品學(xué)兼優(yōu)的高年級班主任助理，班主任助理通過對新生的生活和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助新生快速適應(yīng)大學(xué)生活。三是科學(xué)選拔新生班委團支部，及時加強系列培訓(xùn)，切實增強其能力素質(zhì)，確保班級和諧穩(wěn)定發(fā)展。四是充分發(fā)揮入黨積極分子積極性和示范作用，在第一學(xué)期開辦新生業(yè)余黨校，全面加強新生思想政治建設(shè)。五是組建新生學(xué)生會隊伍，吸引大一新生參與其中，提高其自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力及自立能力。

4.6 開展6項主題教育，全力提升適應(yīng)能力

開展理想信念教育，提升政治素質(zhì)。以各類重大活動為契機，幫助大一新生科學(xué)樹立人生目標，及早確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅定信念。進行道德品行教育，提高個人修養(yǎng)。創(chuàng)新活動開展方式，注重大一新生參與，不斷提升大一新生紀律意識和文明素質(zhì)，為實現(xiàn)自立自強打下基礎(chǔ)。開展專業(yè)思想教育，增強專業(yè)認同。本著“認識專業(yè)、扎根專業(yè)、成就專業(yè)”的目標，在新生入學(xué)教育階段，及時開展名家講壇系列活動，專業(yè)交流活動，增強學(xué)生專業(yè)認知，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。開展心理安全教育，為個人成長保駕護航。通過刊發(fā)健康心理指導(dǎo)手冊，指導(dǎo)學(xué)生正確對待日常生活中常見問題，倡導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的處事心態(tài)；建立學(xué)院朋輩輔導(dǎo)室，組織進行新生團體心理輔導(dǎo)；組織新生進行心理網(wǎng)測，并建立新生心理電子檔案，根據(jù)測試結(jié)果，進行有針對性的心理輔導(dǎo)；邀請心理專家，開展新生心理教育講座，幫助他們健全個人人格，優(yōu)化心理品質(zhì)；設(shè)立新生心語郵箱、設(shè)立輔導(dǎo)員接待日，全方位、多角度對新生進行心理健康教育和心理衛(wèi)生保健工作，幫助大一新生及時調(diào)適自我，有效預(yù)防和及時處理心理危機事件。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強新生自立能力。近年來，林學(xué)院先后投入8萬余元，組建以“水緣花”、“新絲路”為代表的、輻射學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)的六大創(chuàng)業(yè)團隊。依托學(xué)院創(chuàng)業(yè)平臺，加大對新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，增強新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而進一步增強了適應(yīng)大學(xué)生活的能力。開展學(xué)業(yè)成才教育，促進自我規(guī)劃成才。針對新生定期開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，通過職業(yè)發(fā)展課，指導(dǎo)新生合理規(guī)劃大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活，制定科學(xué)奮斗目標；通過舉辦校友論壇，倡導(dǎo)新生畢業(yè)后獻身祖國林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)事業(yè)；通過評先樹優(yōu)，賦予新生榜樣的力量；使大一新生學(xué)有榜樣，趕有行動，對所學(xué)專業(yè)充滿信心，對個人成才充滿期待。

4.7 設(shè)定7項衡量指標，構(gòu)建完善評估體系

在廣泛查閱文獻和創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上，從便于量化考核的角度設(shè)定了報到率、退學(xué)率、轉(zhuǎn)專業(yè)率、課程及格率、先優(yōu)率、違紀率、心理健康率7個衡量指標，以精確評估新生適應(yīng)性教育項目的實施效果。學(xué)院統(tǒng)計了2009、2010、2011和2012四個年級的大一時期的數(shù)據(jù)資料做縱向?qū)Ρ?。其?010級已經(jīng)開始了對現(xiàn)行課題研究的部分運用，2011和2012級則全面實施了現(xiàn)行新生適應(yīng)性教育培養(yǎng)模式。實踐證明，由這7項衡量指標組成的評估體系，能在相當程度上，對已經(jīng)運行的適應(yīng)性教育模式做出客觀詳實的評價。

5 結(jié)語

良好的新生適應(yīng)性教育是做好學(xué)生教育和管理工作的重要組成部分，林科類大學(xué)新生適應(yīng)性教育是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，需要我們始終堅持以生為本、育人至上的原則，全員參與，全方位、多角度、高質(zhì)量、深層次的引導(dǎo)大一新生，使其逐步消除個人在學(xué)習(xí)、生活、心理和人際交往上的不適應(yīng)，盡快進入角色，為促進學(xué)生成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。

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[2]潘娟.大學(xué)新生適應(yīng)性教育[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報,2009（7）:38-39.

[3]韓毅.高校新生適應(yīng)性教育問題研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（6）:181-182.