楚承華

(云南師范大學(xué) 商學(xué)院，云南 昆明 650106)

一、理論基礎(chǔ)

(一)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又被稱作“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“語言意識”、“自我導(dǎo)學(xué)”或“自學(xué)”。Holec 將學(xué)習(xí)者自主定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”，是由學(xué)習(xí)者本人自主控制的、與課堂教學(xué)相輔相成的一種學(xué)習(xí)模式。其重要特征是“已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自主的行為或傾向，學(xué)習(xí)的意愿來自于內(nèi)在需求的沖動，而不是來自于外在的壓迫或急功近利的行為”［1］，也就是說:在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，在理解教學(xué)目的和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略、評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)能力，從某種程度上來說，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。要做到自主學(xué)習(xí)，需要滿足兩個條件:具有主動學(xué)習(xí)的傾向，即“想學(xué)”;知道如何學(xué)習(xí)，即“會學(xué)”。要做到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者必須對自身的因素和影響自主學(xué)習(xí)的因素有清醒的認(rèn)識。鄧驪鳴教授認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素有動機(jī)、意愿、自主選擇、自主調(diào)控、反思能力、交互、參與、協(xié)商和協(xié)作等，其中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)進(jìn)程所作的自主選擇、自主調(diào)整、交互協(xié)商及教師和同伴對學(xué)習(xí)者提供的咨詢、建議、評估被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)的核心和實(shí)質(zhì)［2］，學(xué)習(xí)者必須清醒地認(rèn)識這些因素并加以利用，充分調(diào)動各方面的積極因素，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

(三)元認(rèn)知策略

“元認(rèn)知指任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以被稱為元認(rèn)知，因?yàn)槠浜诵囊饬x是對認(rèn)知的認(rèn)知?！保?］在二語習(xí)得領(lǐng)域中，元認(rèn)知策略是一種高層次的實(shí)施性技巧，適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，它是語言學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)外語而采取的調(diào)控手段和過程。元認(rèn)知作為人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)控，離不開學(xué)習(xí)者的主體性、獨(dú)立性和超前性，是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、監(jiān)控、評價和調(diào)整的策略，對提高學(xué)習(xí)效果起著不可或缺的作用［4］。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個部分組成，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，三者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體——元認(rèn)知。

二、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

(一)研究的目的及意義

本研究利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)有的元認(rèn)知理論，以實(shí)驗(yàn)班為研究對象，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，提出適合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式。

(二)研究對象

本研究選取我校2011 級非英語專業(yè)本科新生(屬于中等水平的英語學(xué)習(xí)者)。入學(xué)時通過分級考試，在快班中隨機(jī)抽取2個班作為實(shí)驗(yàn)班(共120人)，涉及的專業(yè)有財(cái)務(wù)管理、會計(jì)和工商管理。

(三)教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的條件，可選擇在網(wǎng)絡(luò)教室或宿舍(均通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器接入因特網(wǎng))進(jìn)行，使用的學(xué)習(xí)平臺為朗文交互英語平臺。在該平臺上，教師可以布置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作業(yè)，在線查閱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上作業(yè)的完成情況、試卷記錄、學(xué)生練習(xí)英語口語的錄音。該平臺可以對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況自動生成一個記錄，建立學(xué)習(xí)檔案，以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)度軌跡以及取得的成績。

(四)元認(rèn)知策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也叫學(xué)習(xí)者培訓(xùn)或?qū)W習(xí)者方法培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同時，會注意和審視自己的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，自覺嘗試和運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)策略取向相一致的教學(xué)策略。策略培訓(xùn)的目標(biāo)不在于掌握策略，而是增加和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的策略意識，使接受過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者能夠在日后的語言學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并對語言學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)習(xí)結(jié)果起到積極作用［5］。

步驟一:明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生熟悉大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，利用新生進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，在入學(xué)第一周安排了集中培訓(xùn)，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”教育，其主要內(nèi)容有:(1)介紹大學(xué)英語授課形式與學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價方式等，使學(xué)生了解大學(xué)英語課的教學(xué)模式;(2)引導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督這一功能(即網(wǎng)絡(luò)能記錄在線學(xué)習(xí)時間、評價在線學(xué)習(xí)個人答題情況);(3)介紹網(wǎng)上評價系統(tǒng)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)可以對教學(xué)過程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)實(shí)時評價或延時評價。例如:教師可隨時查閱學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)等，讓學(xué)生明白網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄和評分機(jī)制就像一雙無形的眼睛，能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)任務(wù)是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的前提和基礎(chǔ)，有助于學(xué)生盡快調(diào)整中學(xué)階段較為局限的語言學(xué)習(xí)策略，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

步驟二:培訓(xùn)元認(rèn)知策略意識。在全面介紹自主學(xué)習(xí)的策略和目標(biāo)的同時，利用調(diào)查問卷，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生潛在的自主意識和自主學(xué)習(xí)策略。通過問卷測量學(xué)生入學(xué)時策略使用水平，如“除了作業(yè)，我有自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、評價自己學(xué)習(xí)英語進(jìn)步的情況”等問卷項(xiàng)。事實(shí)上，每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就自覺不自覺地形成了一套自己的學(xué)習(xí)策略，通過填寫問卷項(xiàng)，能夠讓學(xué)生意識到元認(rèn)知策略的所涵蓋的內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)策略，了解英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，探索最適合自己的策略，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程，為成功地運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)成功的自主的大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［6］。

步驟三:指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃管理、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程及評估自己的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)初期，及時引入相關(guān)學(xué)習(xí)策略推介、指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生明確各種點(diǎn)、應(yīng)用方向及適合何種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)策略不是天生的，必須通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)。為了很好地實(shí)踐元認(rèn)知策略，根據(jù)朗文交互英語平臺的特點(diǎn)，每次聽說課上，教師留15分鐘的時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果的吻合度，反思學(xué)習(xí)過程，對目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，制定新的計(jì)劃，以指導(dǎo)下一輪學(xué)習(xí)。

［1］Holec，H..Autonomy and Language Learning［M］.Oxford:Pergamen.1981.

［2］鄧驪鳴.發(fā)展外語習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)意識［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，2004(2):156－159.

［3］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.Ind.Englewood Cliffs，New Jersey:Prentice－Hall Inc.1985.

［4］O’Malley，J.M.＆ Chamot，A.U.Learning Strategies in Second language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［5］武英杰.大學(xué)英語元認(rèn)知策略教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育探索，2008(4):58－59.

［6］熊蘇春，嚴(yán)峻.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)報告［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(8):58－60.