劉俊剛

劉俊剛/湖北省交通職業(yè)技術(shù)學院高級實驗師，副教授，碩士（湖北武漢430079）。

自2008年以來，國家教育部在天津市人民政府等部門的協(xié)助下，相繼舉辦了分別有高職和中職參加的全國職業(yè)院校技能競賽。2012年后，全國職業(yè)技術(shù)學院技能競賽改由教育部和天津市人民政府和相關(guān)部門聯(lián)合主辦，此工作至今已連續(xù)進行了五年，參賽學院逐年增多，其影響力也不斷增大。“中學教育有高考，職業(yè)教育有競賽”，技能大賽是國家職業(yè)技能教育的一項重要制度設計，同時也是踐行職業(yè)教育規(guī)劃綱要的重要舉措。

隨著全國職業(yè)院、校技能比賽影響力的不斷擴大，關(guān)于比賽的目的以及存在的問題已成為職業(yè)教育人討論和研究的熱點。這使進一步擴大競賽對職業(yè)辦學的發(fā)展、營造職業(yè)教育的氛圍、提高學生學習職業(yè)技能的興趣、讓更多的國人“尊職重技”成為可能。筆者以知網(wǎng)檢索到的文獻及其他論文為依據(jù)，結(jié)合自己的所見所聞，闡明自己的觀點。

一、競賽的作用及其價值

職業(yè)技能競賽是一種制度創(chuàng)新，大家對其認識是在比賽過程中逐步深入的。目前，對職業(yè)技術(shù)院、校技能競賽價值的專門研究還很少，與其相關(guān)的研究文章只涉及對競賽作用的認識、競賽意義的解釋或者對競賽的作用的論述，但是對競賽目前存在的問題還沒有人作出評判。筆者認為競賽不只是為了選拔優(yōu)秀選手，也不是為了結(jié)果排名，其真正價值應該是建立促進職業(yè)教育工作發(fā)展的倒逼機制，推動職業(yè)教育循著競賽的導向發(fā)展，促進職業(yè)技能教育全面改革，引領(lǐng)職業(yè)技能教育特性的本質(zhì)回歸，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；競賽要發(fā)揮檢驗和展示、選拔和激勵、引領(lǐng)和示范的功能，這是職業(yè)學院辦學水平及辦學成果展示的平臺、是專業(yè)辦學方向的指南和示范、是職業(yè)技能教育發(fā)展的助推器。

競賽不只對職業(yè)院校有很大影響，同時對行業(yè)企業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，但是競賽的影響，目前主要集中在對職業(yè)院校教育教學方面。

（一）促進職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育觀念是關(guān)系到職業(yè)教育是否成功最根本性問題，職業(yè)教育中存在的問題都是因為職業(yè)教育工作者的觀念沒有轉(zhuǎn)變。競賽項目的設計體現(xiàn)了高素質(zhì)和高技能的職業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了以任務為驅(qū)動、以工作為導向的教學理念；競賽的具體內(nèi)容具有生產(chǎn)性，是生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代前沿技術(shù)，命題小組專家都來自行業(yè)企業(yè)；裁判與成績評定人員由雙師型行企專家和有實踐經(jīng)驗的教師組成；競賽項目側(cè)重于展現(xiàn)選手專業(yè)技能水平、計劃組織及實施能力、協(xié)調(diào)應變能力、職業(yè)素養(yǎng)及安全意識。

競賽的這些特點必將給職業(yè)教育工作者一些啟示，使其教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，是使受教育者不但要有足夠的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，還要有利用專業(yè)理論知識和職業(yè)技能解決綜合性生產(chǎn)問題的能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，這就要求教師不能閉門造車，教師和學生也不能像大學那樣坐在象牙塔內(nèi)施教和求學了，要走入社會，開門辦學，于是所謂的“校中廠、廠中?！睉\而生。教、學模式也必然會發(fā)生質(zhì)的改變，不再是教師講學生聽，而是教師講學生做。在職業(yè)教學中，教師的作用是引導學生利用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試著利用其技能解決這些問題，逐漸適應職業(yè)崗位的要求，隨著這種教學的深入，學生的職業(yè)技能將不斷強化和固化，從而形成職業(yè)素養(yǎng)。對職業(yè)教育觀念的影響還表現(xiàn)在使人們崇尚職業(yè)技能，促使人們的意識由學科知識本位向職業(yè)技能本位轉(zhuǎn)變，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育價值取向的認識。

（二）促進培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

在職業(yè)技能競賽中，成績突出的學生必將受到企業(yè)的追捧與社會的歡迎，因為他們適應了企業(yè)和社會對人才的需求，而選手能取得優(yōu)異的成績一定是他們在職業(yè)教學中獲得了良好的教育和訓練。事實也證明在競賽中表現(xiàn)出良好的專業(yè)綜合技能和核心職業(yè)能力的學生，都是在“校企合作、工學結(jié)合”的教學模式下培養(yǎng)出來的，而這也進一步堅定了教育者“校企合作、工學結(jié)合”的辦學理念。勿庸置疑，如訂單培養(yǎng)模式、工學交替培養(yǎng)模式、頂崗實習培養(yǎng)模式等類似的教學模式必將發(fā)揚光大。

（三）促進專業(yè)課程的設置、課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程體系有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課程等，一般基礎(chǔ)課和專業(yè)課各占一年的學習時間。事實上現(xiàn)有專業(yè)課的學習時間不足以使學生形成技能，于是就提前對參加競賽的學生進行強化訓練，而更多的學生被忽略，這是一種不正常的現(xiàn)象，因此有必要對課程設置加以修改，減少基礎(chǔ)課程的課時量，或者去掉有些不重要的基礎(chǔ)課。從競賽中，人們會發(fā)現(xiàn)哪些知識是最重要的、哪些技能是不能少的、哪些是教學中可忽略的等，據(jù)此，可以合理地調(diào)整專業(yè)課程、改革課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，使之更科學、更實效。

（四）促進雙師型教師的成長

為培訓參賽選手，首先指導教師一定要有專業(yè)理論和技能，即人們通常說的雙師型教師，而且隨著競賽項目領(lǐng)域的不斷擴寬，技能的多元化，給職業(yè)院校傳達這樣一個信號，即“雙師型”教師在質(zhì)量和數(shù)量上都是高標準的，才能培養(yǎng)出高技能高素質(zhì)的學生，這種觀念將促進職業(yè)院校“雙師型”教師的成長和“雙師型”教師隊伍的建設。據(jù)統(tǒng)計，目前我國職業(yè)院校教師隊伍中有將近90%以上的教師來自沒有生產(chǎn)經(jīng)驗的應屆高校畢業(yè)生，而有企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)驗的教師所占比例很小。這些高校畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念的影響，只想動口，不愿動手，實操技能無法提高。而高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程的教學對于教師的動手能力提出了高要求，因此，學院應采取一定的激勵方法讓他們盡快成為雙師型教學人才，當然學院也可以引進既有企業(yè)工作經(jīng)驗又有學術(shù)背景的行業(yè)人才、能工巧匠來解這一燃眉之急。

二、大賽存在的問題

全國職業(yè)技能競賽活動所取得的成績是有目共睹的，然而這畢竟是職業(yè)教育的一個新生事物，競賽組織與實施不可避免地出現(xiàn)了一些疏漏，同時也產(chǎn)生了一些負面的影響，一些做法還有必要改進，一些認識還需要一個過程。不少研究者對大賽提出了自己的思考，這些意見也是基層師生的心聲，代表了很多人的看法，是完善和改進技能競賽不可多得的寶貴財富。

（一）競賽應使全體學生受益

現(xiàn)行的競賽機制是精英式選拔，絕大多數(shù)學生與技能競賽無緣，學院把有限的教學資源全部投入到幾個學生身上，無暇顧及更多沒有參加比賽的學生。這種做法是對占主體的廣大學生的教育不公平，會影響大多數(shù)學生學習的積極性和能動性，只是為競賽而競賽，無法達到提高全體學生技能的效果，違反了競賽為教學的初衷。

（二）競賽應從本校實際出發(fā)

為了能在競賽上獲獎，有的學校不惜動用巨資，購買只是用于比賽的設備，組織專班人馬常年對幾個學生進行培訓，有的甚至高薪聘請企業(yè)專業(yè)人員培訓學生。聽說有所規(guī)模很大的職業(yè)學院，為了培訓由三個學生組成的競賽隊伍而耗費大量人力、物力和財力，讓學生長期脫離所在班級，放棄應學的專業(yè)課程的學習，以比賽機器的方式進行訓練，把競賽作為辦學成功的唯一途徑，這是不正常的。

（三）競賽應與常規(guī)教學融合

很多學校盡管在競賽中取得了優(yōu)異的成績，但由于競賽與日常教學脫離，沒有實現(xiàn)競賽培訓與日常教學的有機融合，沒有對技能競賽的成功經(jīng)驗進行科學總結(jié)，將課程設置的改進和教學方式方法的改革服務于日常教學，以至違背了以競賽推動職業(yè)教育教學改革發(fā)展的初衷。因此，在建立和完善競賽制度時，要注意參賽校學生的參賽比率，學校內(nèi)部也要建立以競賽促教學、以教學帶動競賽的良性循環(huán)機制。

三、大賽問題的解決方案

（一）建立完善的參賽選手選拔機制

為解決目前為競賽而競賽、為揚名而參賽的現(xiàn)象，避免因?qū)ι贁?shù)選手的過度投入和培訓而忽略整體教育的問題，筆者認為應該在選手選拔的科學性上下功夫。各院校的參賽選手不能完全由學院以擇優(yōu)的方式單獨確定，而應該由競賽組委會通過隨機抽樣獲得。具體的做法是競賽組委會首先建立所有學校相關(guān)專業(yè)的在冊學生數(shù)據(jù)庫，在競賽開始前的三十到四十天內(nèi)，由競賽組委會從在冊學生數(shù)據(jù)庫中按各學院學生總數(shù)百分之幾的比率隨機選出參加競賽的預選名單，再由各學校在預選名單中自主選擇最后參加競賽的選手。這樣做的好處是使目前的精英競賽成為通才競賽，參加競賽學生的技能水平在其院校具有普遍性和代表性，競賽成績基本上能反映選手所在院校的教學水平，使競賽成為一個展示各院校辦學真實水平的平臺。用好了這個平臺，目前流行的被業(yè)內(nèi)人士詬病的學校辦學水平評估和專業(yè)評估就不存在了，評估可以造假，而這種形式的競賽成績是不能造假的。

（二）建立科學競賽題庫

為保證競賽的公正與公平，競賽組委應建立競賽項目題庫，題庫要體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)及其行業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容及特色，保證賽題的科學性、全面性、真實性、生產(chǎn)實用性和競賽的可操作性，這是一個重要而繁瑣的工作，需要時間的積累。題庫的建立必須由職教專家和行業(yè)專家共同完成，可分兩類，一類是常規(guī)題庫，題目考查選手所具備的專業(yè)常規(guī)知識及技能；另一類是綜合型題庫，主要考查選手對復雜問題的綜合判斷及解決能力，競賽時可從兩類題庫中按一定比率選取組成競賽項目。

（三）參賽學校要構(gòu)建競賽體系

各院校將競賽納入常規(guī)教學計劃之中，讓教學與競賽深度融合，各專業(yè)要建立與其相適應的競賽體系，技能競賽要符合院、校實際情況，以本校的全體學生為本，以本校師資力量為本，基于院、校現(xiàn)有實驗實訓設備的實際情況，技能競賽項目最好覆蓋專業(yè)各門核心課程，競賽應該立足實際。

總之，如果能靜下心來，冷靜地思考一下這幾年舉辦技能競賽的利弊得失，認真傾聽廣大師生的心聲，我們就有辦法克服目前勞民傷財、流于形式的競賽活動，使其真正服務于職業(yè)技術(shù)教育。