祝 林

祝林/義烏工商職業(yè)技術學院外語外貿分院講師(浙江義烏322000)。

我國正處于建設社會主義和諧社會的關鍵階段，社會各行各業(yè)對教育提出了更高的要求。教育必須全面提高學生的思想政治素質、科學文化素質、身體心理素質和業(yè)務素質，這是社會主義物質文明建設和精神文明建設共同的需要。國家教育部多次明確提出，21世紀高等教育的重要任務之一就是要提高受教育者的人文素質，實行人文素質教育迫在眉睫。然而，長期以來，由于高職院校在辦學思想上過于重視培養(yǎng)專業(yè)人才，注重向學生傳授專業(yè)知識，所以忽視了全面素質教育，更忽視了人文素質教育。在知識經濟時代，如果忽視人文素質教育，所造成的后果不堪設想。加強人文素質教育，使高職生的素質更上一層樓，使高職院校走向更加美好的未來，已經成為高職院校必須面對的重要課題。本文闡述了高職院校實施人文素質教育的重要性和必要性，分析了高職院校實施人文素質教育的現(xiàn)狀，最后提出一套有針對性的對策，希望有一定的啟發(fā)意義。

一、高職院校實施人文素質教育的重要性和必要性

長期以來，由于受“重專業(yè)，輕人文”思想的影響，特別是受當下“就業(yè)至上”教育理念的驅使，我國高職院校強化了對“專門人才”的培養(yǎng)，卻弱化了對“人”的培養(yǎng)。事實上，高職院校既承擔著把高職生培養(yǎng)成為掌握某種專門知識、具備某種專門技能、從事某種專門工作的專門人才的使命，又承擔著把他們培養(yǎng)成為具有時代精神、遵守道德規(guī)范和行為準則、具備理想追求和健全人格的現(xiàn)代公民的使命。然而，在“謀職就業(yè)”成為很大壓力的現(xiàn)實面前，一些學校把“就業(yè)至上”作為辦學理念和根本目標，往往更加強化了專業(yè)知識學習和對專門人才的培養(yǎng)，而弱化了培養(yǎng)“人”的目標，致使部分高職生在一定程度上放松了對“人之為人”的追求，忽視自我人文修養(yǎng)，造成人文素質嚴重缺失。

人文素質對一個人的全面發(fā)展的重要性不言而喻。很難想象，一個人文素質缺失的人，會具有較高的思想道德境界和人生追求。因此，人文素質的提高，將大大提升高職生的人生品位。所謂人文素質教育，就是將人類社會的優(yōu)秀人文成果通過環(huán)境熏陶、知識傳授等手段傳遞給學生，以此內化為學生的人格、氣質和修養(yǎng)，成為具有較高人文修養(yǎng)的人。加強高職院校人文素質教育，能夠使高職生的知識結構得以拓展，視野得以開闊，能力得以鍛煉，情感得以培養(yǎng)，情趣得以陶冶，道德得以升華，精神得以洗禮。更為重要的是，對高職生進行人文素質教育，可以將中華民族優(yōu)秀的文化成果內化為當代青年大學生相對穩(wěn)定的內在品質，以塑造他們的心靈世界，培育他們昂揚向上的民族精神，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，這對于中華民族凝聚力和向心力的形成無疑將起到積極的推動作用。

二、高職院校實施人文素質教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著西方多元文化思想的涌入和市場經濟的快速發(fā)展，個人主義、拜金主義、享樂主義、實用主義等不良思想傾向進入了大學校園，影響了許多高職生的精神世界，高職生在人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等方面出現(xiàn)了諸如精神空虛、道德失范、審美錯位等不同程度的人文精神危機。部分高職生對傳統(tǒng)文化排斥，沒有起碼的道義感，對社會、對民族、對國家缺乏責任意識，盲目追求個人價值，甚至放棄做人做事的道德底線。從目前來看，我國高職院校的人文素質教育工作還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在以下幾點。

1．工作進展緩慢，重視程度不夠。雖然很多高職院校已經意識到人文素質教育的重要性，也構建了促進人文素質教育開展的領導班子，但是由于對人文素質教育定位不清，所以工作進展緩慢。部分領導不明白人文素質教育的內涵，不清楚其與專業(yè)教育、道德教育之間的關系，認為加強人文素質教育只是人文學院的責任。另外，對人文素質教育的宣傳力度不夠，這勢必會影響對人文素質教育的重視程度以及有力措施的采取。

2．觀念混淆，人文素質教育內涵模糊。部分高職院校將人文素質教育簡單地等同于人文社會科學知識的傳授，認為學生只要掌握了人文社會科學知識，人文素質就會自然而然地提高。其實，這是一種認識誤區(qū)。人文素質教育主要是培養(yǎng)學生形成一種人文價值觀，將人文精神內化為學生的道德情操和文化修養(yǎng)，以此促進他們形成穩(wěn)定的、基本的個性心理品質。人文素質教育是一個長期的過程，認為只要讓學生掌握了足夠多的知識，就提高了人文素質，是一種片面的認識。

3．形式牽強，為了教育而教育。不少高職院校為了促進人文素質教育的開展，誤將內容和方法當成了教育目的。有些院校確實開設了人文素質教育課程，舉辦了人文科學知識講座，但這只是實施人文素質教育的內容和方法，而不是教育目的。如果只注重形式，不關注學生從這些課程和講座中學到了什么，掌握了什么，那么這些課程和講座就流于形式，難以真正提高學生的人文素質和思想境界。

現(xiàn)狀表明，中國高職院校亟須改進人文素質教育，從而幫助高職生重建自我美好精神家園，完善自我人格修養(yǎng)。

三、高職院校實施人文素質教育的對策

1．構建合理的課程體系。作為高職院校教育的主體，課堂教學必須得到重視。人文素質教育主要是通過課堂教學實現(xiàn)，因此，高職院校必須要有一個合理的課程體系，以保證人文素質教育的實施?？偟乃悸肥牵阂_設通識教育課、專業(yè)基礎課和擴寬知識面的課程。在形式方面，可有必修課、限制選修課和任意選修課幾種類型，學生可以根據自己的興趣愛好選擇課程。通識教育課由馬克思主義基本理論、文學、外語、體育、國防教育、計算機等構成，選修課可開設藝術類、人文類等課程。通過必修課、選修課等多種形式，既在課程體系中保證基本的人文素質教育，又可以適應不同學生的特點，有靈活選擇的余地。主要采取的實施方式是：一是強化課外同時優(yōu)化課內，改革教學內容與方法，合理配置專業(yè)課，拓展學生的文化知識視野，組織學生結合人文課程進行閱讀，撰寫讀書心得，參加課堂討論、論文演講、知識競賽等。二是開設人文素質教育課程，聘請校內外優(yōu)秀教師任教，增加人文課程的影響力和實效性，同時配合藝術類課程的開展，配置管弦樂器、圖書音像、網絡課程。

2．科學制定人文素質培訓計劃。每個班級每學期、每學年要制定素質培養(yǎng)計劃，由系主任與團總支、學生會共同對計劃的針對性、實效性和可操作性進行評審、修訂后，按計劃予以實施，每年每學期的計劃在教育內容上具有連續(xù)性，體現(xiàn)不斷深化、逐漸提高的動態(tài)變化過程。通過每學期的總結、評價來營造和固化受學生歡迎的實效性強的特色項目。如每日10分鐘的自選題材內容和規(guī)定內容的演講訓練，由剛開學第一、二學期的中文寫作演講延伸到第三、四學期的英語寫作演講；實驗競技和自己設計實驗競賽；每日美體30分鐘，每周金曲、名作欣賞。實踐證明，有些高職院校通過每學期、每學年進行隨機和定期檢查、指導、評價，使之得以固化推廣和長期實施，取得了理想的效果，學生的形象儀表、語言文字能力、審美修養(yǎng)、技術操作能力、健康教育能力、外語應用能力得到充分提高。

3．科學組織課外活動。首先，課外活動由學生社團組織。人文素質教育除第一課堂外，學生社團也是一個重要的載體。將班級長線教育的項目通過社團活動來展開和推廣，如每學期的“青春風采大賽”，“形象大使”評選，“十大學習狀元”、“十大英語之星”、“十大操作能手”、“十佳創(chuàng)新人才”等評選、頒獎、事跡報告會等，起到導向、激勵的作用，形成幾條素質培養(yǎng)專線，將社團的短線與班級的長線相結合，貫穿于在校教育的全過程。其次，開展社區(qū)和社會實踐。利用課余和雙休日，以班級、愛心社、青年志愿者等形式到有關社區(qū)、老年福利院做志愿服務，開展社區(qū)文明建設活動，讓學生有更多的機會接觸社會，進行素質教育的社會實踐。再次，開展寒暑假專題社會實踐活動。根據不同年級的學生素質教育計劃，在寒暑假到來之前，分別對一、二、三年級的學生提出社會實踐專題，要求學生利用假期在自己家鄉(xiāng)進行社會調查，如家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展、文化現(xiàn)狀、環(huán)境保護等。這些活動可以使學生走出高職院校的象牙塔，近距離地接觸社會，了解社會狀態(tài)，接觸自己未來的職業(yè)崗位，增強角色認知和對未來工作的適應能力。

歷史早已證明：人文素質對人的創(chuàng)造力有著不可低估的作用。重視素質教育，重視人文科學教育，是當前世界高等教育改革的趨勢，在新時期背景下加強高職院校人文素質教育研究，培育和提升高職生的人文素質，具有重要的學術價值、理論意義和現(xiàn)實意義。高職院校要正視自身在實施人文素質教育方面的弊端和薄弱環(huán)節(jié)，積極采取有針對性的解決措施，這樣才能與時俱進，為社會輸送合格的高素質人才！

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