張 騎

張騎/麗水學(xué)院教育學(xué)院副教授，碩士（浙江麗水 323000）。

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，它的運(yùn)作狀態(tài)直接影響到管理對象——學(xué)生的全面成長。來自不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生形形色色，有豐富獨(dú)特的個性，班級管理注定是豐富多彩的。美國哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家霍華德·加德納關(guān)注學(xué)生的不同特質(zhì)，提出了多元智能理論，為班級管理注入活力，使班級管理大放光彩。

根據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，為了使每個學(xué)生的多元智能得到發(fā)展必須對班級管理諸多方面進(jìn)行重新調(diào)整和配置，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，培育每個學(xué)生的優(yōu)勢智能。依據(jù)班級管理學(xué)的基本思想，本文從班級管理目標(biāo)制定、組織建設(shè)、日常管理、活動管理、教育力量管理五方面探討多元智能理論對班級管理的啟示。

一、多元智能和班級管理目標(biāo)制定

目標(biāo)是在行動前，人們預(yù)期所要達(dá)到的某種結(jié)果。目標(biāo)就像指明燈，指引著我們前進(jìn)的方向。班級管理目標(biāo)能促使師生通力合作，順利完成學(xué)校教育的任務(wù)。目標(biāo)是班集體建設(shè)的關(guān)鍵要素，馬卡連柯提出集體教育的目標(biāo)原則，要讓集體目標(biāo)起到激勵、凝聚和教育作用，把集體的價值滲透到個人的思想和行為中去。

加德納則格外重視個人教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，提出以個人為中心的教育。多元智能視野下，對班級管理者最大的震撼就是如何貼近學(xué)生的需要，使班級管理目標(biāo)更加科學(xué)化。為了使普通班級迅速成長為優(yōu)秀班集體，班級管理目標(biāo)制定至關(guān)重要。班級管理者在制定管理目標(biāo)時，首先要考慮該目標(biāo)要切實(shí)符合學(xué)生多元智能的開發(fā)，其次目標(biāo)要合理，再次評價目標(biāo)時要科學(xué)。

二、多元智能和班級組織建設(shè)

班級組織建設(shè)為班級組織的正常運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是班級管理的首要任務(wù)。李學(xué)農(nóng)認(rèn)為班級組織建設(shè)可從靜態(tài)與動態(tài)兩個方面分析：從靜態(tài)方面看班級組織建設(shè)就是建立起班級組織的架構(gòu)，包括組織目標(biāo)、組織規(guī)范和組織機(jī)構(gòu)三個方面；從動態(tài)來看就是把一個松散的群體，凝聚成一個組織，再進(jìn)而把這個組織建設(shè)成為集體。不管是建設(shè)班級組織構(gòu)架還是將班級組織建設(shè)成為班集體，管理者的作用都至關(guān)重要。班主任作為主要管理者，他們的能力以及精力是有限的，班主任不可能事事時時都管理到位，因此班干部的管理作用很重要。

1．利用學(xué)生優(yōu)勢智能，選擇恰當(dāng)班干部。在多元智能視野下，班主任要考慮學(xué)生的個體差異，在班干部隊(duì)伍選拔和建設(shè)時，要考慮每個學(xué)生的智能特點(diǎn)，合理安排各自的職位，在班級中形成“班級是大家的，管理靠大家”，讓每個學(xué)生參與到班級管理中，成為班級主人，大家行動，共同為建設(shè)優(yōu)秀的班集體出力。

語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能比較突出的學(xué)生，一般成績也比較優(yōu)秀，可以考慮讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)委員或課代表。有運(yùn)動細(xì)胞的學(xué)生往往在身體—運(yùn)動智能方面比較突出，班級管理者可以考慮其擔(dān)任體育委員，還可以選出幾位學(xué)生每日督促班中學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，使本班的學(xué)生的身體素質(zhì)也能得到提高。音樂智能突出的學(xué)生，可以擔(dān)任文娛委員，為豐富班中學(xué)生業(yè)余生活，組織班隊(duì)活動發(fā)揮自己自已的優(yōu)勢。人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能優(yōu)異的學(xué)生可以擔(dān)任班長、組織委員等職位，成為班主任的幫手，共同管理班級。

2．實(shí)行值周班干部制，開發(fā)學(xué)生多元智能。班干部在平常的班級管理中，多元智能中諸多智能都能得到很好的鍛煉。為了使每個學(xué)生的智能都得到發(fā)展，班級管理者也可以在日常管理中設(shè)立值周班長這一流動職務(wù)，讓每個學(xué)生有機(jī)會成為班級的管理者，在管理中發(fā)揮各自的潛能。使每個學(xué)生有一種班級歸屬感，只有學(xué)生認(rèn)為自己也是班級中一份子，班集體的建設(shè)才能更加成功，成功的班集體建設(shè)也更有利于學(xué)生多元智能的開發(fā)。

三、多元智能和班級日常管理

班級管理的首要任務(wù)是班級組織建設(shè)，班級組織建設(shè)要在班級日常管理中實(shí)現(xiàn)。班級日常管理包括環(huán)境管理、教育性管理和學(xué)生評價。

學(xué)校教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)學(xué)生多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。正確的評估能夠促進(jìn)學(xué)校教育宗旨的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵u估過程就是向家長、老師甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們在家里、學(xué)校和更廣大的社區(qū)里什么樣的活動是可行的，根據(jù)這些信息，學(xué)生能夠加強(qiáng)他們的智力弱項(xiàng)，發(fā)展自己的智力強(qiáng)項(xiàng)。因此，正確的評價會有一系列的連鎖反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，對班級管理至關(guān)重要。

那么班級管理者應(yīng)如何正確地評價學(xué)生呢？多元智能理論倡導(dǎo)多元評價思想。多元智能評價方式的引入，對傳統(tǒng)評價是一種本源性的震撼，其中最根本的原因是它動搖了傳統(tǒng)評價對人差異性的定論，并提出了新的假設(shè)——從“人群中聰明和愚笨的人按正態(tài)曲線分布”到“每個人都有與眾不同的聰明方式”，也因此極大地拓寬了教育的空間和個人的成長空間。多元智能理論承認(rèn)學(xué)生的個體差異，在關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢智能的同時，著重發(fā)展他們其他智能，倡導(dǎo)發(fā)展的評價。每個學(xué)生來自不同的家庭，成長于不同的背景，他們有著不同的生理特點(diǎn)、獨(dú)特的個性，在成長過程中又會形成不同的興趣愛好，這使得他們在同樣的教育背景下，出現(xiàn)發(fā)展的差異性。班級管理者在評價學(xué)生的過程中，要注重學(xué)生的個體差異，分層地評價、多元地評價。準(zhǔn)確判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)，評估其發(fā)展?jié)摿?，這是班級管理者需具備的能力之一。

1．評價目的發(fā)展性。傳統(tǒng)教育觀念里，很少有人能回答考試成績有什么用。學(xué)生看到只是代表分?jǐn)?shù)或排名的數(shù)字，能大致判斷此階段學(xué)習(xí)的效度，而對于其能力發(fā)展作用甚微。加德納賦予評估目的新的內(nèi)涵。他認(rèn)為評估的主要目的是幫助學(xué)生，評估人員有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，如識別他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域，提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議，指出哪種習(xí)慣是創(chuàng)造性，以及未來評估可以預(yù)期的結(jié)果是什么樣的等等。同樣，在班級管理中，班主任對學(xué)生做出評價的出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是發(fā)展性，幫助學(xué)生成長。班主任要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其優(yōu)勢智能，為每一個學(xué)生提供適合其發(fā)展的有針對性的評價。

2．評價主體多元性。班主任應(yīng)該利用校內(nèi)各種教育力量對學(xué)生實(shí)施評價。諸如各科教師、學(xué)生家長、學(xué)生鄰居等等，使評價主體呈現(xiàn)多元性，更利于評價的科學(xué)性。班主任要協(xié)調(diào)好各種教育力量之間的關(guān)系激發(fā)他們評價的積極性。同時班主任也不能忽視同學(xué)之間的互評，引導(dǎo)學(xué)生之間相互客觀正確地評價，教授學(xué)生多元看待他人。引導(dǎo)班級形成正確的輿論。另外，引導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生關(guān)注到自己的優(yōu)勢智能，建立學(xué)生的自信心，促進(jìn)優(yōu)勢智能的進(jìn)一步發(fā)展。

3．評價方式創(chuàng)新化。傳統(tǒng)評價方式單一化，往往重視試卷測驗(yàn)。而這些試卷的題目往往脫離學(xué)生的生活、理論性很強(qiáng)。多元智能理論改變評價方式的單一化，豐富了以一張成績單完成評價，形成了情景化評價。加德納把情景化評價作為“標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代方案，認(rèn)為真實(shí)的評價應(yīng)該發(fā)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生掌握完成某項(xiàng)工作所需的知識、技能和技巧——他成為“學(xué)徒模式”，比如學(xué)會演奏、表演、運(yùn)動、繪畫或雕塑的過程。那么作為班級管理者如何實(shí)踐情景化評價呢？實(shí)際上教師可以利用各種記錄工具完成在班級管理中評價學(xué)生的過程，例如在各種活動上，用照相機(jī)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，在平時的管理中用紙筆記下學(xué)生的行為。這些記錄工作實(shí)際就是在真實(shí)的情景中評價學(xué)生，學(xué)生會在該情景中展示他們的優(yōu)勢智能。吳志宏也曾認(rèn)為“記錄情境”很重要，教師可以通過設(shè)計(jì)觀察記錄表、評價表、軼事記錄表等方式記下學(xué)生的表現(xiàn)，如同伴的互動、實(shí)驗(yàn)或討論過程。

四、多元智能和班級活動管理

班級活動是班主任實(shí)施班級組織建設(shè)的重要途徑；班級活動是對學(xué)生進(jìn)行全面教育的載體，是對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動教育的有效形式；班級活動管理在班級管理中最重要的作用就是能最大程度地發(fā)揮班級活動的教育功能。組織好活動、管理好活動是班主任的一項(xiàng)常規(guī)工作。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)各種活動的重要意義。傳統(tǒng)教育往往以成績論英雄，只重視課堂活動，忽視各種各樣課外活動的開展。同時，各種活動也能開發(fā)學(xué)生各種各樣的智能。身體—運(yùn)動智能方面比較突出的學(xué)生可以在運(yùn)動場大展拳腳，音樂智能突出的學(xué)生，在藝術(shù)活動中大顯身手。那么多元智能視野下，班級管理者該如何設(shè)計(jì)及開展活動呢？

1．活動的內(nèi)容必須豐富。班級管理者，必須要有整體意識，要開展包含德智體美勞等方面的活動，使學(xué)生多種智能得到開發(fā)。不僅要有開發(fā)學(xué)生身體——動覺智能的體育活動、開發(fā)學(xué)生音樂智能的藝術(shù)活動，還要有開發(fā)內(nèi)省智能的德育活動。各種科技活動也能使動手操作能力突出，也就使身體——動覺智能突出的學(xué)生發(fā)光發(fā)熱。

2．活動的安排要符合學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生發(fā)揮潛能，取得成功的重要動力。班級活動想達(dá)到開發(fā)智能的目的，必須增加相應(yīng)的趣味性，符合學(xué)生的興趣，這也有利于和諧團(tuán)結(jié)的班集體建設(shè)。加德納曾介紹“多彩光譜”方法的實(shí)施，作為班級管理者可以借鑒以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。在教室中設(shè)立博物學(xué)家之角，放著許多生物標(biāo)本，供學(xué)生觀察，誘發(fā)學(xué)生敏銳的感官知覺系統(tǒng)、博物學(xué)家智能和邏輯智能。故事角激發(fā)學(xué)生語言的、戲劇的、和想象的能力。建筑角，激發(fā)空間智能、身體——動覺智能和人際智能。

五、多元智能與班級教育力量的管理

任課老師和家長是班級管理的重要教育力量。然而，在現(xiàn)代班級管理中，班主任仿佛是班級里一刻不能缺少的最重要的核心部件，集家長、監(jiān)工、警察、裁判等多種角色于一身，其權(quán)威被無限泛化。與此形成鮮明對照的是，同樣對學(xué)生成長負(fù)有重要責(zé)任的家長和任課教師幾乎與班級管理絕緣。現(xiàn)實(shí)的班級管理體制中素來存在家長和任課教師的嚴(yán)重缺位。

多元智能理論重視家長的教育力量。加德納在書中曾經(jīng)介紹“重點(diǎn)學(xué)校”。在這所學(xué)校里，每周都要請一位專家，向?qū)W生介紹一種職業(yè)或一門技能。這些專家通常是學(xué)生的家長。談?wù)摰念}目和內(nèi)容，一般配合學(xué)校的主體。學(xué)校希望學(xué)生不僅僅就會參加社區(qū)的各種活動，還能在專家的引導(dǎo)下就某一領(lǐng)域作深入探索?？梢?，在多元智能理論下，家長扮演著重要角色，他們不再是教育的旁觀者，而是班級管理的服務(wù)者。家長可利用豐富人生閱歷、深厚的知識儲備和職業(yè)特點(diǎn)為班級管理提供校外支持，豐富班級的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展班級的發(fā)展空間。班級管理者要積極利用家長的力量，達(dá)到共同育人的目的。

[1] 霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究,2000(9)

[2] 田凌暉.多元智能觀照下的學(xué)生發(fā)展觀[J].基礎(chǔ)教育研究,2002(Z2)

[3] （美）霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008

[4] 鐘祖榮.人人有八能,揚(yáng)長育成才——加德納多元智能理論基本觀點(diǎn)[J].北京教育,2003(11)

[5] 胡繼淵,徐炳榮.多元智能理論和素質(zhì)教育[J].外國中小學(xué)教育,2001(1)

[6] 李學(xué)農(nóng).班級管理[M].北京:高等教育出版社,2007