岳俊琳

岳俊琳/洛陽師范學(xué)院公外部講師，碩士（河南洛陽471000）。

理工科學(xué)生是國家未來科研和工業(yè)生產(chǎn)的主力軍，但很多理工科學(xué)生在進(jìn)入工作時不能很好地把所學(xué)到的英語與工作實(shí)際結(jié)合起來，不能夠清晰地瀏覽英語技術(shù)資料，與國外的同行專家用英語交談時存在障礙，影響了正常工作。隨著技術(shù)更新的加快，時代對技術(shù)人才提出了更高的要求，也對英語基礎(chǔ)性課程——公共英語教學(xué)提出了更高要求[1]。原有的公共英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，我們需要的是一批具有英語綜合應(yīng)用能力的技術(shù)人才。本文以理工科大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容為要點(diǎn)，探討如何針對理工科的特性來開展公共英語教學(xué)。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)的目的和內(nèi)容

（一）大學(xué)公共英語的教學(xué)目的

是通過有效的設(shè)計和規(guī)劃，充分利用英語教學(xué)時間，教師在有限的時間傳授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、技能和應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)功底，擁有一定的口語交流能力。適當(dāng)?shù)啬M以后可能出現(xiàn)的實(shí)際工作場景，提高學(xué)生在以后工作中運(yùn)用英語的交際、專業(yè)翻譯和寫作綜合能力，為各個行業(yè)提供合格適用的英語應(yīng)用型技術(shù)人才[2]。

（二）大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容

包括選擇最佳的教學(xué)方式，改革不適的教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的需求和時代的變化，不同時期學(xué)生的水平和興趣來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的比例。探索英語教學(xué)的規(guī)律和發(fā)展動向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。擁有相當(dāng)程度的理解英文技術(shù)文獻(xiàn)的能力，能夠了解世界先進(jìn)國家，尤其是英語國家如美國等的技術(shù)發(fā)展趨勢。

二、理工科公共英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和影響因素

（一）理工科公共英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合度逐年提高，對外交流也更加緊密。在擁有扎實(shí)專業(yè)知識的同時，要擁有足夠的外語儲備。針對理工科學(xué)生的主要是科技類英語，要求能夠熟練閱讀技術(shù)類的英文文獻(xiàn)，了解語言風(fēng)格和語法結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行中英文的專業(yè)性質(zhì)翻譯，區(qū)別普通交流日常英語與科技類英語的不同之處，兩者思維邏輯、語法與語言結(jié)構(gòu)上的異同[3]。

教育部門在已經(jīng)制定的普通高校理工科教育培養(yǎng)目標(biāo)中提出，普通高等院校公共外語能力要達(dá)到以下的程度，即“基本熟練地掌握英語，能夠比較順暢地閱讀所在專業(yè)的英文書籍和文獻(xiàn)資料，具有一定的聽、說、寫英語的語言基礎(chǔ)”。這也就是說，公共英語要全面培養(yǎng)高等院校學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，理工科學(xué)生由于自身專業(yè)的特點(diǎn)對應(yīng)用能力的要求更上一層樓。

（二）影響理工科公共英語教學(xué)內(nèi)容的因素

1.四六級考試的制約。衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的方法依然采用考試的形式。無論對英語教師還是學(xué)生，考試已經(jīng)被當(dāng)作是一種標(biāo)準(zhǔn)，因此很多學(xué)校把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)很大一部分還是圍繞著考試來進(jìn)行，課堂上對語法比較重視，語言的運(yùn)用卻被忽略了。學(xué)生普遍存在一種錯誤的認(rèn)識：通過四、六級英語水平統(tǒng)考，公共英語階段就算完成，沒有必要花時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.課程材料內(nèi)容選擇單一?，F(xiàn)在很多高校在公共英語教學(xué)課程語料的選擇上比較單一，主要以書面的閱讀材料為主，教材以篇章閱讀的形式編寫。這使得在實(shí)際教學(xué)中教師往往只強(qiáng)調(diào)閱讀和翻譯技能的訓(xùn)練，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)幾乎被忽視，英語語言的綜合應(yīng)用能力難以提高[4]。多數(shù)理工科大學(xué)專業(yè)英語在教學(xué)中選用的教材只是單一的閱讀材料，其中不提示理工科英語的任何修辭特點(diǎn)，更談不上交際功能。把專業(yè)英語課變成專業(yè)知識的閱讀和翻譯課，完全脫離了語言課程的本質(zhì)，忽視了語言知識和語言技能的培養(yǎng)和應(yīng)用。

3.任課教師的講授模式生硬。公共英語課堂的氣氛相對比較壓抑，學(xué)生反應(yīng)不是十分熱烈。學(xué)生在大學(xué)公共英語課堂學(xué)習(xí)中不能很好進(jìn)入到學(xué)生的角色中來，學(xué)生與英語教師的合作意識不強(qiáng)[2]。同時還因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)個性以及學(xué)習(xí)英語的水平存在差異，導(dǎo)致他們在大學(xué)公共英語課堂活動中不能積極參與進(jìn)來。

三、對高校理工科公共英語教學(xué)內(nèi)容的探討

（一）任課教師要提高自身的業(yè)務(wù)能力，根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重

公共英語課是面向所有學(xué)生的必修課，與專業(yè)英語課有明顯的區(qū)別。具體的教學(xué)過程當(dāng)中，融合與引導(dǎo)是教學(xué)內(nèi)容能夠有效傳授給學(xué)生的關(guān)鍵?，F(xiàn)在全國高校的公共英語課都是由外語學(xué)院的畢業(yè)生所承擔(dān)，雖然擁有深厚的英語功底，但專業(yè)性質(zhì)的英語卻少有涉及。因此，公共英語教學(xué)的任課老師首先要加強(qiáng)自我的專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，增加專業(yè)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常學(xué)習(xí)和掌握工業(yè)發(fā)展的最新發(fā)展趨勢和新產(chǎn)生的英語語句。能夠熟練地聽、說、讀、寫科技類的英語并與生活常用語有機(jī)地結(jié)合為一體。

口語是現(xiàn)代英語交流的必備能力和基本途徑，在實(shí)際教學(xué)中任課老師要有針對性地加強(qiáng)口語。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語言的流利性和正確性并重，理工科學(xué)生對英語的說和寫有很大的顧慮，不敢開口主要是怕出差錯，怕被人笑話。對理工科學(xué)生英語水平的評估大多是通過筆試，大部分學(xué)生是為了通過“四六級”考試而學(xué)習(xí)英語，過分重視語言知識的正確性而缺少語言流利性的認(rèn)識和訓(xùn)練。在對理工科學(xué)生公共英語的教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和話題本身內(nèi)容，注重交流，不必過多地糾正一些語言錯誤，先逐步樹立學(xué)生的自信心，要讓他們敢說敢寫，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓其利用一切機(jī)會練習(xí)英語的應(yīng)用，提高語言的流利程度。

（二）教學(xué)的主要內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，重點(diǎn)放在對于英語語句和語序思路理解上。讓學(xué)生對基本語法的掌握準(zhǔn)確到位，又能對理工常用術(shù)語有一定的掌握。選擇一些課時讓學(xué)生上臺來，用英語講解自己的專業(yè)特色和發(fā)展方向。大學(xué)英語課與初高中英語課偏重有所不同，基礎(chǔ)的詞匯和語法已經(jīng)得到了很好的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課的目的主要是拓寬英語的學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)對英語國家文化的學(xué)習(xí)和理解。針對理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，大學(xué)公共英語教師需要突破原有的英語教學(xué)思路，把英語學(xué)習(xí)中閱讀翻譯這一部分的目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生能夠閱讀資料和有關(guān)應(yīng)用文上，把口語和聽力訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，寫作除了培養(yǎng)造句技能還要突出訓(xùn)練應(yīng)用文寫作。

（三）多樣性的內(nèi)容選擇

目前市面上的科技英語教材絕大多數(shù)是閱讀和翻譯材料，聽說資料較為鮮見。以這種單一語料來進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自然就會有局限性，語言的綜合運(yùn)用能力難以提高。因此，對科技英語教學(xué)內(nèi)容的選擇還應(yīng)注意語料的多樣性，盡可能選擇有豐富語料的教材，或者選擇一本核心教材，教師根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。例如BBC，NEWS，NPR類的新聞廣播中都介紹當(dāng)今科技發(fā)展的新動態(tài)，而且發(fā)音純正、地道，語速不快不慢，非常合適作為公共英語課上聽力訓(xùn)練的資料。

在公共英語教學(xué)材料的選擇上還應(yīng)考慮時效性、科學(xué)性和趣味性。英語本身屬于信息載體(informationcar-tier variety)，其功能就是通過英語語言本身記述所處的世界形貌，表達(dá)、存儲科技類的各種信息。信息的時效性決定了公共英語教學(xué)資料必須與科技領(lǐng)域最前沿的科技文獻(xiàn)資料、報紙雜志之類的材料相結(jié)合、且及時更新。而公共英語教學(xué)資料的趣味性則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，避免學(xué)生由于科技詞匯和長難句過多而失去學(xué)習(xí)動力和信心。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)需要，針對不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（四）教學(xué)內(nèi)容的講授方式

理工科的學(xué)生性格相對收斂、低調(diào)和不事張揚(yáng)，這在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中是個不好的因素，既不利于教師的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，加之理工科的口語主要是技術(shù)方面的交流，這一點(diǎn)與日常生活交際性英語有著本質(zhì)區(qū)別。發(fā)揮學(xué)生本身的主觀能動性，改變老師一言堂的模式，鼓勵教師在實(shí)際教學(xué)工作中采用鼓勵、引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生主動用英語交流，樹立自身對英語運(yùn)用的信心。

從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效果測評上，將學(xué)生英語水平的提高程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中要始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的能力這一主導(dǎo)思想，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂成為學(xué)生走向社會的重要“演習(xí)場”和“練兵場”。充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動性以及理工科學(xué)生特有的創(chuàng)造才能。條件允許的前提下，可以開展雙語教學(xué)，讓學(xué)生從自己的理解和專業(yè)角度出發(fā)講述和表達(dá)英語，這樣可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，并逐步使日常性英語和理工科專業(yè)英語融會貫通?？梢詫⒔虒W(xué)分為三個階段進(jìn)行。第一階段為基礎(chǔ)階段，主要解決基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接問題。第二階段為提高階段，學(xué)生通過不同專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)能達(dá)到一定的技術(shù)英語水平。第三階段為實(shí)踐階段，主要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)上的語言綜合應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)每個階段的側(cè)重點(diǎn)調(diào)整，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)英語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？刹扇≌n堂講授和課外訓(xùn)練相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，資料閱讀、翻譯和信息交流相結(jié)合的教學(xué)模式。同時，充分利用第二課堂和現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練[5]。同時要努力將教學(xué)內(nèi)容延伸到課后，公共英語教學(xué)的根本目的不只是教授課堂上的知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會和掌握英語學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生濃厚的興趣和樹立終身英語學(xué)習(xí)的信念。畢竟專業(yè)集中教學(xué)時間還是短暫的，通過課堂內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)確保學(xué)生了解并掌握這種繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的重要能力，使之在以后的工作學(xué)習(xí)中加以利用，從而達(dá)到終生受用這一最佳效果。

總而言之，在對高等院校理工科的學(xué)生公共英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，如教學(xué)條件、師資水平和學(xué)生的英語能力等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和有針對性的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，增添對應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)校的教務(wù)部門也應(yīng)給予強(qiáng)有力的支持。

[1] 劉華.分析學(xué)生個體差異,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語個性化教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2010,9:152-153

[2] 何宏,王愛華，陳海雄.工科專業(yè)英語教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013,5(1):142-144

[3] 王曉麗,儲旭東，吳功德.工科專業(yè)英語教學(xué)改革初步探索——以環(huán)境工程專業(yè)英語為例[J].價值工程，2012,31(8):181-182

[4] 馬立文.普通工科院校大學(xué)英語課程個性化教學(xué)內(nèi)容探索——基于學(xué)習(xí)者和社會職場對英語的需求[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012,45(6):141-144

[5] 陳穩(wěn)，汪金花.工科專業(yè)英語教學(xué)模式多樣化[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012,12(4):138-140