鄭 晶

鄭晶/沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)外語(yǔ)教研室主任，副教授，碩士（遼寧遼陽(yáng)111000）

所謂“圖式”是指獲得的知識(shí)在每個(gè)人頭腦中的儲(chǔ)存方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程。按照?qǐng)D式理論，聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者原有的背景知識(shí)與新輸入的聲學(xué)信號(hào)相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程涉及三種圖式，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式；兩種信息處理模式，即“自上而下”信息加工過(guò)程和“自下向上”信息加工過(guò)程。對(duì)聽(tīng)者而言，建立的圖式越多，對(duì)材料的理解就越透徹。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立與教學(xué)相關(guān)的圖式，而且在聽(tīng)力理解時(shí)要設(shè)法激活這些圖式，促進(jìn)聽(tīng)力內(nèi)容的預(yù)測(cè)，使新信息更容易被理解。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，從而達(dá)到提高聽(tīng)力能力的目的。

一、激活語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是指聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，是聽(tīng)力的基礎(chǔ)。在激活語(yǔ)言圖式時(shí)，學(xué)生應(yīng)采用自下向上的信息加工方式來(lái)理解聽(tīng)力材料，重點(diǎn)放在發(fā)音、單詞、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的其他成分上。

1.語(yǔ)音方面。首先，教師可以讓學(xué)生區(qū)分兩個(gè)相似詞的最小對(duì)立體之間的細(xì)微差別，比如bat和pat中b和p的語(yǔ)聲，使學(xué)生確定在聽(tīng)哪個(gè)單詞。其次，還應(yīng)該教給學(xué)生連讀、弱讀、不完全爆破、吞音和同化知識(shí)，然后鼓勵(lì)他們課后多練習(xí)，這是練習(xí)聽(tīng)力時(shí)用來(lái)區(qū)別詞的有效途徑。第三，繞口令是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的好方法。諺語(yǔ)和詩(shī)歌的閱讀也是幫助學(xué)生擴(kuò)大他們對(duì)有用的表達(dá)方式的積累和提高口語(yǔ)流利性的有效途徑。通過(guò)以上幾種方法，學(xué)生可以練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音。

教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。首先注意重音。重音包括單詞重音和短語(yǔ)、句子重音，此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地模仿漂亮的語(yǔ)調(diào)。至于語(yǔ)速，學(xué)生可以把他們的聽(tīng)力教材和泛聽(tīng)材料作為聽(tīng)源。讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，鼓勵(lì)學(xué)生與英語(yǔ)是母語(yǔ)的學(xué)生交流是存儲(chǔ)語(yǔ)音圖式最重要、最有效的途徑。通過(guò)激活這些圖式知識(shí)，學(xué)生可以更好地預(yù)測(cè)話語(yǔ)的目的以及說(shuō)話人的態(tài)度。

2.詞匯方面。首先，連詞可以用來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式。連詞經(jīng)常表達(dá)一句話的第一部分和第二部分之間的邏輯關(guān)系。 例如，“ I can play both basketball and football,but I’d prefer basketball.”教師應(yīng)說(shuō)明“both…and…”連接并列兩部分表達(dá)肯定。同時(shí)還可以引入“neither…nor…”表達(dá)否定意義，“both…and…”具有相反的意義。其次，推斷同音詞和多義詞是激活學(xué)生語(yǔ)言圖式的一個(gè)很好的教學(xué)策略。同音異義詞指與另一個(gè)詞發(fā)音一致卻又意義不同，例如，dear and deer,son and sun,sea and see,flower and flour,principal and principle等等。多義詞指一個(gè)詞擁有不只一個(gè)含義。例如，形容詞“free”有許多含義，如“having physical freedom”,“costing nothing”,“(of a person)not busy”等。 除了這些含義，“free”也可以做動(dòng)詞。同音、多義詞是英語(yǔ)詞匯中很常見(jiàn)的。當(dāng)聽(tīng)力材料包括同音詞和多義詞，教師可以激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析和理解上下文信息，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力中識(shí)別正確的單詞的技巧。第三，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)激活已經(jīng)存儲(chǔ)在大腦中的詞組和短語(yǔ)來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的意義。在這之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生首先建立自己的圖式知識(shí)。例如，“W:I think he is a brave man to save the girl from the fire.M:I couldn’t agree with you more.”“couldn’t agree with somebody more”是指完全同意某人的意見(jiàn)。成語(yǔ)、俚語(yǔ)、慣用語(yǔ)和縮寫(xiě)這些詞也經(jīng)常出現(xiàn)在聽(tīng)力材料句子里，英語(yǔ)為母語(yǔ)的人用英語(yǔ)交流時(shí)使用了相當(dāng)多的這類(lèi)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單的詞和短語(yǔ)很容易記憶、識(shí)別和理解，但當(dāng)其出現(xiàn)在聽(tīng)力材料的句子中，就很難確定句子的整體含義。教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)將這些詞放到上下文語(yǔ)境中來(lái)記住它們?？傊?，大量的詞匯是準(zhǔn)確、快速理解力的活化劑。

3.語(yǔ)法方面。虛擬語(yǔ)氣用法是比較重要的語(yǔ)法，教師應(yīng)牢記在心。因此，教師應(yīng)給學(xué)生詳細(xì)解釋虛擬語(yǔ)氣的種類(lèi)。聽(tīng)力材料中最有可能出現(xiàn)兩種類(lèi)型的虛擬語(yǔ)氣：（1）一些動(dòng)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，如suggest,request,order,demand,recommend,等等；（2）if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句，例如，“M:Prof.Kennedy has been very busy this semester.As far as I know,he works until midnight every day.W:I wouldn’t have troubled him so much if I had known he was so busy.”主句描述了一個(gè)不真實(shí)的狀況的結(jié)果：事實(shí)是，我給教授添了很多麻煩，因?yàn)槲也恢浪苊Α?/p>

二、激活內(nèi)容圖式

非語(yǔ)言圖式知識(shí)分為內(nèi)容圖式和形式圖式。它具有便于理解聽(tīng)力材料的功能。在非語(yǔ)言圖式知識(shí)的激活過(guò)程中，學(xué)生理解聽(tīng)力材料是自上而下的信息加工方式。

內(nèi)容圖式指關(guān)于語(yǔ)篇的文化背景方面的知識(shí)，學(xué)生們應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)獲得更多的文化背景知識(shí)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師要有意識(shí)地選擇一些與英美國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治、文化、歷史、地理、宗教、體育、娛樂(lè)、風(fēng)土人情等密切相關(guān)的聽(tīng)力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加大腦中有用信息的儲(chǔ)備量。與激活語(yǔ)言圖式的詞匯方面不同，內(nèi)容圖式中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)都來(lái)自具體的聽(tīng)力材料，教師需要幫助學(xué)生建立不同背景的句法結(jié)構(gòu)圖式知識(shí)。很多對(duì)話來(lái)自于人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫?，如餐館、郵局、醫(yī)院、圖書(shū)館、機(jī)場(chǎng)、銀行等。在這些典型的場(chǎng)景中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說(shuō)話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)比較固定的，這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。他們可以使用自上而下的信息加工方式來(lái)填空和猜測(cè)大概意思并且最終理解聽(tīng)力材料。例如，

M:I’ll have the steak,French Fries,and let’s see,chocolate ice-cream for dessert.

W:Oh-oh,you know these things will ruin your health,too much fat and sugar,how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

[A]At a clinic.[B]In a supermarket.[C]At a restaurant.[D]In an ice-cream shop.

本題是問(wèn)對(duì)話最可能發(fā)生在哪？由對(duì)話中steak，icecream，order等關(guān)鍵詞即可推斷出對(duì)話應(yīng)該是發(fā)生在餐館。

對(duì)聽(tīng)力材料的熟悉程度，使學(xué)生能夠縮小可能聽(tīng)到內(nèi)容的預(yù)測(cè)。因此，在教學(xué)中熟悉的聽(tīng)力材料，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生激活和注重語(yǔ)言知識(shí)，因?yàn)橄嚓P(guān)的內(nèi)容和形式圖式會(huì)自動(dòng)激活。

三、激活形式圖式

Carrell and Eisterhold闡述說(shuō)，“形式圖式是指不同文本的形式上的，修辭結(jié)構(gòu)方面的背景知識(shí)”（Peterson，1991），即形式圖式是關(guān)于語(yǔ)篇寫(xiě)作的體裁、風(fēng)格、主題、目的方面的知識(shí)。聽(tīng)力材料主要包括敘事文本、說(shuō)明文和議論文等，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生大腦中已存在的文本結(jié)構(gòu)圖式知識(shí)并有意識(shí)地去利用這些文本結(jié)構(gòu)知識(shí)。其它文本包括廣播新聞、訪談形式、廣告等。教師應(yīng)要求學(xué)生掌握所有的文本的基本特征。

在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)習(xí)者總是遇到具有不同特點(diǎn)的不同體裁的文章，對(duì)形式圖式有清晰的概念可以通過(guò)預(yù)測(cè)文體來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力理解。聽(tīng)者應(yīng)該熟悉各種文體的特征，以能夠迅速識(shí)別體裁的種類(lèi)。一些學(xué)者往往忽視這種類(lèi)型的圖式，然而，形式圖式在圖式理論中是相當(dāng)重要的。

根據(jù)圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，對(duì)文章的體裁也要有所了解，在大腦中建立大量的圖式，當(dāng)文章的信息與聽(tīng)者的圖式知識(shí)相吻合時(shí)，“自上而下”的方式可促使兩者的同化。當(dāng)文章所提供的語(yǔ)言與聽(tīng)者的心理圖式不相吻合時(shí)，“自下而上”的信息處理方式將會(huì)發(fā)揮積極的作用。因此，在各種語(yǔ)言材料的聽(tīng)辨過(guò)程中，及時(shí)激活圖式，將兩種信息的處理方式相互補(bǔ)充，積極有效地理解獲得的信息。這種課堂聽(tīng)力教學(xué)模式的形成也將會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 付鳳文.分階段聽(tīng)力教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2002(2):34-37

[2] 許俊.圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J].大家,2010(13)

[3] 黃文潔.試論聽(tīng)力理解中圖式知識(shí)的激活[J].錦陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(8):61-65