楊丁懿

（長春金融高等?？茖W(xué)校計算機系，吉林 長春 130028）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會進步，一個國家要在知識經(jīng)濟和全球化的時代中保持有利位置，必須全面提高其綜合國力，而高等教育的發(fā)展關(guān)聯(lián)著國家競爭力的提升。面對時代發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高等教育也在不斷地深化改革以順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。樹立以人為本的教育管理理念，構(gòu)建“人本主義”理論下的高校教育管理新機制勢在必行。

一、“人本主義”教育理念的內(nèi)涵

人本主義（humanism），也稱人文主義，即以人為本位出發(fā)，充分關(guān)注人的潛能、個性的發(fā)展以及主體人格的形成。人本主義源于古希臘，興起于歐洲文藝復(fù)興時期。人本主義的教育思想在中國也是源遠流長，孔子的“仁愛”論、“有教無類”的思想，孟子的“性善論”，荀子的“性惡論”等，都堅持著以人為本的教育理念。

“人本主義”教育管理是在教育管理的過程中，以廣大受教育者的生存需求和發(fā)展需要為教育管理的中心點和根本立足點，其核心思想是尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人，充分尊重人的價值和勞動成果，調(diào)動人的主觀能動性，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，促進教育對象、教育者和管理者的全面和諧發(fā)展。［1］“人本主義”教育管理思想重視組織與個人之間的互動關(guān)系，重視教職員工對決策的參與、合作計劃和共同目標(biāo)，以及學(xué)生的自主性、個人在大學(xué)階段學(xué)習(xí)中自我發(fā)展和自我實現(xiàn)等，并要求學(xué)校管理不僅要尋求實現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)與教職工利益的一致性，而且要把學(xué)校的目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一起來。

二、高校教育管理中存在的問題

大學(xué)生是國家的棟梁之才，是祖國的未來和希望。高校教育承擔(dān)著專業(yè)人才培養(yǎng)、人力資源生成的重任，［2］高校教育管理必須堅持以人為本的理念，把大學(xué)生看做是具有獨立個性的教育主體，把培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生作為工作的立足點和著眼點，重視發(fā)掘大學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育需求，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為將來服務(wù)社會做好充足的準(zhǔn)備。然而，目前在我國的高校教育管理過程中，仍然存在著一些忽視人性發(fā)展、不利于高校教育改革深化發(fā)展的問題。

（一）講授內(nèi)容缺乏針對性

隨著教育改革的深入，高校教育管理的內(nèi)容體系逐漸豐富，新的教育理論、新的教學(xué)思想也層出不窮，對新時期的高校教育工作具有建設(shè)性的意義。然而對于有些理論類的課程，仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中，講授的內(nèi)容與現(xiàn)實差距過大，內(nèi)容枯燥而且講授方式單一，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和教育的效果。大學(xué)教育管理的宗旨是解決大學(xué)生存在的思想、生活和學(xué)習(xí)的問題，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這些觀念的形成，不僅需要理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重汲取社會各個領(lǐng)域的知識，最終需要通過實踐將知識消化。而缺乏“人本主義”理念、針對性不強的教學(xué)內(nèi)容，不僅違背了大學(xué)教育管理的宗旨，還扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，造成了教育管理的實效性不佳。［2］

（二）教育管理人員觀念陳舊，缺乏人本意識

目前的高校教育管理過分突出了教師的作用，忽視了教育是師生之間雙邊的互動。在教學(xué)過程中，教師的“教”處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的主體地位。而如今，在教育行政機關(guān)和學(xué)校管理干部中，部分教育管理人員習(xí)慣憑經(jīng)驗、憑感覺辦事，把高校教育視為一個人才加工的工廠，把學(xué)生管理視為工廠的流水線作業(yè)，按照標(biāo)準(zhǔn)件的生產(chǎn)態(tài)度來看待學(xué)生的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位，認為學(xué)生的質(zhì)量有教師管著就足夠了，沒有意識到學(xué)校的投入、管理、師資、教學(xué)、研究、服務(wù)都是因?qū)W生的需要而衍生出來的。教育管理人員的陳舊觀念及人本意識的缺失，導(dǎo)致學(xué)生個性潛力不能自由地發(fā)揮，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)教育管理手段單一，剛性管理不符合人本主義理論

在實際的教育管理工作中，每個教育工作者都有其各自的工作方法和手段，但是使用的方式方法依舊比較單一，通常是依照剛性的規(guī)章制度辦事，不能綜合運用各種管理手段。剛性的管理方式是“以規(guī)章制度為本”，依靠領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威或組織權(quán)力實施管理，嚴格按照規(guī)章制度進行約束，并加以有效的紀(jì)律監(jiān)督，必要時還會使用懲戒性或強迫性手段來輔助管理。剛性的管理手段、方式和方法都不符合人本主義的管理理念，在教育管理過程中沒有考慮人性的因素，忽視了情感的重要成分，不能充分尊重學(xué)生個體的尊嚴。采用強制的方式方法進行教育管理工作，反而會增加學(xué)生的逆反心理，給教育管理工作造成不必要的阻礙。

（四）教育資源無法達到“人本主義”要求

隨著近年來高校的擴招，招生數(shù)量連年翻番，原本不充裕的教學(xué)資源更加捉襟見肘。由于師生比例失衡，現(xiàn)有的教育資源遠遠不能滿足學(xué)生的需要，高校不得不改變原有的教育策略，由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛浇逃?。教師無暇對學(xué)科前沿的發(fā)展動向進行深入研究，導(dǎo)致所教授的課程缺乏新意，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種沉重的負擔(dān)。此外，教學(xué)設(shè)計短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱，使學(xué)生的應(yīng)得利益進一步縮水，也無法滿足當(dāng)今社會對學(xué)生質(zhì)量的要求。

三、人本主義在教育管理中應(yīng)用的對策

（一）樹立以人為本的教育管理理念，確立教育管理工作的指導(dǎo)思想

教育管理的理念應(yīng)該是以人為本，尊重教育規(guī)律、教育對象，確立符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育管理思想，以人性化為出發(fā)點，滿足學(xué)生在大學(xué)階段所需要的各種合理需求。1996年，國際21 世紀(jì)教育委員會發(fā)表的《教育——財富蘊藏其中》報告，強調(diào)要把人作為發(fā)展的中心，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)，教育要實現(xiàn)人的全面發(fā)展。［3］黨的十六屆三中全會更是明確地提出了樹立科學(xué)發(fā)展觀的思想，并強調(diào)“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高校堅持以人為本的教育管理，是落實科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是科學(xué)教育的核心。教育管理堅持以育人為本，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，幫助學(xué)生在大學(xué)階段樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）建立和諧融洽的人文氛圍，有助于教育管理工作的實施

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)提出：“實現(xiàn)發(fā)展的動力實際上存在于文化之中……文化是實現(xiàn)發(fā)展的搖籃?！苯逃芾頌榇龠M高校教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)建立和諧融洽的人文氛圍，這也是教育管理人性化的一種體現(xiàn)。要為師生創(chuàng)造和諧有序的教育環(huán)境、舒適安靜的辦公環(huán)境，提供先進的教學(xué)設(shè)施，營造團結(jié)和睦的教學(xué)氛圍，形成嚴謹?shù)慕田L(fēng)以及廣闊的學(xué)習(xí)空間。對教師而言，只有在舒適、寬松的環(huán)境中工作才能以愉悅的心情投入到教學(xué)研究之中，彼此間進行學(xué)術(shù)切磋，從而不斷提高教學(xué)水平。對于學(xué)生而言，優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的師資力量配備與內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)，更有利于學(xué)習(xí)知識，有利于信息的汲取和養(yǎng)分的吸收。教育管理者也應(yīng)隨時關(guān)注教師和學(xué)生的所思所想，及時發(fā)現(xiàn)和解決師生們在工作和學(xué)習(xí)中遇到的問題。和諧融洽的大學(xué)校園氛圍，有助于教育管理工作的實施，使高校教育管理更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。

（三）因材施管，實現(xiàn)差異性的教育管理

孔子是“因材施教”最早的倡導(dǎo)者與實施者。所謂因材施教，指人有不同的差異，因此對他們的教育方法也應(yīng)因人而異。［4］高等院校作為人類文化傳播與創(chuàng)新的中心、優(yōu)秀人才的搖籃，具有龐大、深厚、牢固的文化傳統(tǒng)，是新思想傳播和科學(xué)文化研究的前沿陣地。高等院校的教育管理不應(yīng)只局限在書本中，因材施教不僅適用于教書育人過程中，也可將其思想融入到教育管理中，這便是“因材施管”。［5］根據(jù)不同人的需求，使用不同的管理方式和方法，做到差異化管理，因勢利導(dǎo)，揚長避短，注重發(fā)揮個體的自身優(yōu)勢。高校教育工作者要解放思想，在“以人為本”教育理念的基礎(chǔ)上，建立一種以人性化溝通為基礎(chǔ)的、一切服務(wù)于“人本”的教育管理新模式。

面對當(dāng)今社會經(jīng)濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，教育必須加快培養(yǎng)人才的速度。高校教育管理工作必須堅持以人本主義理論為指導(dǎo)思想，堅持以人為本，加強教育管理主體的人格塑造，開展以人為本的教育活動，構(gòu)建“人本主義”理論下的高校教學(xué)管理新機制。

［1］盛蕾.淺析以人為本的高校教育管理［J］.知識經(jīng)濟，2011，（16）：176－177.

［2］耿傳輝.應(yīng)用型金融職業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)的模式探析［J］.人口學(xué)刊，212，（3）：73.

［3］胡玨.“人本主義”理念在大學(xué)教育管理工作中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（29）：232－239.

［4］蘇華.略論以人為本的教育管理［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2002，（1）：35－38.

［5］劉志.淺論人本主義在教育管理中的運用［J］.教育教學(xué)論壇，2012，（24）：66－67.