李富英，楊子健

（1.長春金融高等?？茖W(xué)校 會計系，吉林 長春 130028；2.長春金融高等?？茖W(xué)校 金融系，吉林 長春 130028）

一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生供求現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會中日益重要的崗位之一，在保證國民經(jīng)濟(jì)健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展中起著不可替代的作用。一方面，社會各行業(yè)對于會計專業(yè)人才所提供的就業(yè)崗位越來越多，企事業(yè)單位急需大量高素質(zhì)、應(yīng)用性強(qiáng)的會計人才。另一方面，我國很多高職院校均設(shè)立了會計專業(yè)，每年向社會輸送大量的會計專業(yè)畢業(yè)生，然而學(xué)生的就業(yè)率偏低，會計人才市場存在兩難的局面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍反映高職會計專業(yè)的畢業(yè)生知識面較窄，綜合素質(zhì)偏低，動手能力較差，無法勝任會計類崗位的要求。這說明高職院校會計專業(yè)的教育教學(xué)工作還存在許多問題，尤其是在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)開展的深度和廣度、教學(xué)師資等方面存在的問題，直接影響到高職會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，影響到高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模，使其培養(yǎng)的人才與市場需求相背離，因此，對高等職業(yè)院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

二、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：案例教學(xué)、單項實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式。雖然多種實(shí)踐教學(xué)形式并存，各高職院校也在不斷地創(chuàng)新與完善，但只有部分高職院校以工作過程為導(dǎo)向組織實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)踐教學(xué)中也存在一定的問題，制約了高職會計專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

1.高職會計專業(yè)教育由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計依舊以學(xué)科課程理論為主，沿用學(xué)科本位的課程體系，重視教育的“高等性”，而忽視了“職業(yè)性”，輕視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課時嚴(yán)重不足、質(zhì)量低下，學(xué)生實(shí)際動手能力與應(yīng)用能力較弱，無法滿足用人單位的要求。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以單項實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)為主，無法體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的要求。單項實(shí)訓(xùn)，是配合教材各章節(jié)內(nèi)容，對各章節(jié)核算內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，完成對原始憑證的認(rèn)知、記賬憑證的填制、賬簿的啟用、設(shè)置以及登記等內(nèi)容。綜合實(shí)訓(xùn)，假設(shè)每個學(xué)生即為一個會計主體，在模擬企業(yè)某一特定時期發(fā)生的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的情況下，讓學(xué)生獨(dú)立完成整個會計循環(huán)的會計核算工作，即“會計憑證——會計賬簿——會計報表”的全部內(nèi)容。單項實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)雖然使學(xué)生在一定程度上熟悉與掌握了會計流程及其各部分核算內(nèi)容，但是學(xué)生并沒有獲得對未來會計工作的整體領(lǐng)悟，不知道每一崗位的具體職責(zé)與工作內(nèi)容，以及各個崗位之間如何配合與銜接，到了一線工作崗位，仍舊感覺無從下手，沒有真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)一線崗位的無縫對接。而且校內(nèi)實(shí)訓(xùn)雖是在仿真的環(huán)境下設(shè)計的，但由于受各方面條件的限制，與企業(yè)的實(shí)際會計工作環(huán)境在條件與內(nèi)容上都有一定差距。實(shí)習(xí)資料仿而不真，過于簡單，與實(shí)務(wù)存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，抄襲與應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。此外還缺失一些重要的會計工作環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)，如出納崗位的現(xiàn)金核算、銀行存款的收付與轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)，各種稅款的申報與繳納業(yè)務(wù)等。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)流于形式。首先，對學(xué)校而言，一方面，高職會計專業(yè)學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)一般安排在大三學(xué)年，由于學(xué)生們忙于找工作或?qū)Ｉ荆狈Ξ厴I(yè)實(shí)習(xí)的重視，所以畢業(yè)實(shí)習(xí)常常是草草了事。另一方面，高職院校雖然不斷加強(qiáng)校企合作，完善校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與一些企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但企事業(yè)單位是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,沒有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)，同時由于實(shí)習(xí)學(xué)生不能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)又很有限，所以各單位不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，很難形成長期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。其次，對企業(yè)而言，由于會計部門是企業(yè)核心部門，會計資料涉及企業(yè)一些商業(yè)秘密和自身存在的問題，企業(yè)并不愿意讓學(xué)生完全實(shí)際接觸。加之會計工作環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都會影響會計工作的全局，而學(xué)生實(shí)習(xí)時間短、業(yè)務(wù)不熟悉，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，獨(dú)擋一面，企業(yè)不敢放手讓學(xué)生動手操作。以上多方面的原因?qū)е聦W(xué)生的校外實(shí)習(xí)流于形式，只能是草草觀摩或者是“打雜”，很難接觸到實(shí)務(wù)，做到真正的頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，校外實(shí)習(xí)失去了應(yīng)當(dāng)具備的直接參與會計實(shí)際工作、對校內(nèi)理論和技能學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)、匡正和補(bǔ)充的作用。

（二）高職會計專業(yè)分崗實(shí)訓(xùn)教材的缺失

目前，高職院校會計專業(yè)使用的實(shí)訓(xùn)教材普遍以會計單項實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)為主，而以會計分崗實(shí)訓(xùn)為主的教材缺失。學(xué)生只是被動地接受知識點(diǎn)，解決分項核算問題，沒有真正理解與掌握整個會計流程和日后所處各個工作崗位的職責(zé)與工作內(nèi)容，不能滿足會計實(shí)踐性教學(xué)需要，體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向。另外，高職會計實(shí)訓(xùn)教材良莠不齊，相對混亂，學(xué)校采用何種教材，隨意性強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有嚴(yán)格的監(jiān)督，實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)有待進(jìn)一步完善。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核重結(jié)果、輕過程

現(xiàn)階段高職會計實(shí)踐教學(xué)考核偏重于知識的最終性評價，重視學(xué)生在實(shí)踐中獲得的最終結(jié)果，而輕視或忽略實(shí)踐過程的操作性。即學(xué)生平時表現(xiàn)和實(shí)踐操作對最終成績影響不大，只要最終形成憑證與生成報表即可，學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)的效果不理想，無法切實(shí)提高學(xué)生的動手能力與應(yīng)用能力。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師不足

近年來，高職院校迅速發(fā)展，招生數(shù)量逐年增加，但是高職院校師資力量的投入與學(xué)生總量的增長卻沒有呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢，主要表現(xiàn)為：

1.教師學(xué)歷層次整體水平偏低，具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏。

2.教師職稱結(jié)構(gòu)偏低，中級以下職稱居多。

3.教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，40 歲以下的青年教師居多，而高職稱教師的老化現(xiàn)象嚴(yán)重，骨干教師面臨新老交替的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

4.“雙師型”教師不足，教師來源單一，大部分均為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)中缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。

三、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

為適應(yīng)新形勢下企事業(yè)單位的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，對現(xiàn)有高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入的研究與改革。工作過程導(dǎo)向型教育模式是一種“倒逼式”的教育模式，它是指以針對崗位(群) 的實(shí)際工作過程為主線，串起整個職業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程，讓職業(yè)活動的各個元素滲透和融合在教學(xué)過程中，從而形成職業(yè)化的課程體系和教學(xué)環(huán)境。［1］即對學(xué)生畢業(yè)所能從事的各會計崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)流程進(jìn)行分析，按照各個崗位權(quán)責(zé)設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與模式，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，掌握一線崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，熟悉各崗位間的關(guān)系和銜接，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)一線崗位的無縫對接，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和應(yīng)用能力。以工作過程為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體改革措施如下。

（一）加大實(shí)踐教學(xué)力度，改革現(xiàn)有教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)高職會計專業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為能夠滿足用人單位需要的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型與實(shí)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革現(xiàn)有高職會計專業(yè)必須專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，擺脫傳統(tǒng)本科教育模式的影響，本著以能力培養(yǎng)為中心的原則，增加實(shí)踐教學(xué)課時，提高實(shí)踐教學(xué)比例，同時還要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。目前，我國高職會計專業(yè)教學(xué)普遍采用“2+1”的模式，即為兩年的理論學(xué)習(xí)、一年的企業(yè)實(shí)習(xí)、一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)。但實(shí)際上往往因?qū)W生們忙于找工作或其它方面因素的制約，學(xué)生很難做到真正的頂崗實(shí)習(xí)。我們積極嘗試和探索以工作為導(dǎo)向下的適合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，如“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“1+2+1”、“三段式”等模式，即讓學(xué)生們先在學(xué)校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)一段時間，再到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)一段時間，然后回到學(xué)校，結(jié)合實(shí)際工作再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；或者可以效仿英國高職院校要求學(xué)生必須在三個學(xué)年內(nèi)，休學(xué)一年或兩個半年到企業(yè)相關(guān)的崗位去兼職。通過這種在校上課與到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的相互交替的教學(xué)方式，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動手能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)崗位的零對接。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系，要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的分項組織模式，應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)各會計崗位對學(xué)生應(yīng)該獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力的要求，按崗位劃分來進(jìn)行改革。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取和教材的組織與編寫，要以高職院校專業(yè)教師和來自企業(yè)一線的兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊深入的調(diào)研為基礎(chǔ)，充分聽取在實(shí)務(wù)工作中各行業(yè)專家的意見。嚴(yán)格按照各崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)與流程進(jìn)行設(shè)計，明確各崗位需要實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，同時還要考慮各崗位需要考取的職業(yè)證書，實(shí)現(xiàn)“課證結(jié)合”。例如:《企業(yè)財務(wù)會計》實(shí)踐課程的設(shè)計，要按會計核算的不同崗位，以各崗位實(shí)際內(nèi)容為起點(diǎn)，［2］構(gòu)建新的《企業(yè)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》內(nèi)容體系。教材的編寫可按照出納崗、往來結(jié)算崗、存貨管理崗、資產(chǎn)管理崗、薪酬管理崗、納稅申報崗位、財務(wù)報表崗位、主管會計與稽核崗等不同崗位來組織內(nèi)容和進(jìn)行編寫，教材內(nèi)容要貼近各會計崗位的實(shí)際工作。實(shí)訓(xùn)過程中將學(xué)生分組，分崗位進(jìn)行演練，同時各崗位定期輪換，使學(xué)生能夠體驗(yàn)所有不同崗位。

3.加大軟、硬件的投入，在高職院校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)部門各會計崗位運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。該實(shí)訓(xùn)環(huán)境至少應(yīng)包括:手工模擬實(shí)驗(yàn)室、信息化會計實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室三個部分。各個實(shí)驗(yàn)室要配置高度仿真的硬件、軟件和實(shí)際業(yè)務(wù)資料，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境與布局根據(jù)企業(yè)財會部門不同崗位的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺，同時加強(qiáng)與企業(yè)合作，最好能夠采用企業(yè)真實(shí)的第一手會計數(shù)據(jù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4.各高職院校可積極組織學(xué)生參加“沙盤模擬”對抗賽以及各種類型的會計知識競賽，提高學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生設(shè)計自己的職業(yè)生涯。

（三）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)再完備，也只是一個高度仿真的環(huán)境，要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型與實(shí)用型專門人才，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工作崗位的零對接，僅立足于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各高職院校還應(yīng)向?qū)W生提供完備的校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行充分的在崗實(shí)習(xí)。高職院校可以有選擇地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂協(xié)議，建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地建立后，高職院校要重視協(xié)調(diào)與實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)系,使每個校外實(shí)訓(xùn)基地都能為學(xué)生提供真正的頂崗操作機(jī)會，并保證有企業(yè)工作人員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),真正起到校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，體現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)的價值。同時為了維持和穩(wěn)定這種合作關(guān)系，各高職院校應(yīng)為校外實(shí)訓(xùn)基地提供一定的服務(wù)。

2.高職院校擁有大量優(yōu)秀的會計專業(yè)教師，其中有些教師還具備雙師素質(zhì)，高職院校在整合自己優(yōu)勢的同時，可以外聘注冊會計師、注冊稅務(wù)師等一線工作人員，開辦會計師事務(wù)所、財稅咨詢公司或者是代理記賬公司，為一些企業(yè)代理記賬、納稅申報、提供財稅咨詢服務(wù),甚至開展審計業(yè)務(wù)。“校辦財務(wù)公司”的成立既可以豐富教師的一線實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，又可以給學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，更重要的是建立起一家為學(xué)校所控制而又獨(dú)立于學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，方便學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接觸不同行業(yè)、企業(yè)的不同的會計崗位。

3.效仿國外一些高職院校做法，開辦專業(yè)的“實(shí)習(xí)公司”，在專業(yè)老師指導(dǎo)下,讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)際業(yè)務(wù),使學(xué)生角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，在不同的會計崗位上,處理公司的所有會計業(yè)務(wù),掌握各會計崗位的職業(yè)技能。學(xué)校之間可以聯(lián)合創(chuàng)辦“實(shí)習(xí)公司”，或者歸屬不同學(xué)校的“實(shí)習(xí)公司”在兄弟院校間實(shí)行資源共享、各取所需，建立起一批歸學(xué)校所掌握與控制，能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺的專業(yè)的“校外”實(shí)訓(xùn)基地。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),構(gòu)建“雙師”型教師隊伍

教師乃“教育之源，教育之本”。教師隊伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)脫離實(shí)際，再次變成理論教學(xué)，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。高職院校要徹底改變教師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)秉承“專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，財會人員進(jìn)課堂”的傳統(tǒng)。一方面，外聘注冊會計師、注冊稅務(wù)師、各企事業(yè)單位專家及一線工作人員到學(xué)校任教，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，開展專題報告和講座，發(fā)揮其把握行業(yè)動態(tài)和熟悉崗位技能的優(yōu)勢。另一方面，加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵專職教師深入基層，加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)。積極鼓勵與引導(dǎo)專業(yè)教師參加相關(guān)職業(yè)能力考試，獲取資格證書；鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，做兼職會計；要求專業(yè)教師參加一些重大科研項目和社會調(diào)研，提高業(yè)務(wù)水平及科研能力；要求專業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，獲取會計實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)踐水平和實(shí)踐教學(xué)能力。各高職院校要形成相應(yīng)的長效考核機(jī)制，切實(shí)保障“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與穩(wěn)步發(fā)展。

［1］金靈君,葉艷.對高職院校會計人才培養(yǎng)模式的反思［J］.財會月刊，2010，（3）：98－99.

［2］夏章霞.基于“全真崗位模擬”的《會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)》課程改革［J］.財會教育，2011，（12）：62－64.