楊 濤 周 賀

（武漢科技大學 藝術與設計學院，湖北 武漢 430081）

隨著我國經(jīng)濟的騰飛，社會對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，大力發(fā)展藝術教育已經(jīng)成為高等教育的主要內(nèi)容。雖然10年前，國家教育部就發(fā)布了《全國高校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001～2010年）》，把藝術教育作為高等教育改革的重要舉措，但由于工科大學傳統(tǒng)辦學理念認識的根深蒂固，藝術教育發(fā)展緩慢。為了解工科大學藝術教育的現(xiàn)狀，筆者走訪華中科技大學、武漢理工大學、湖北工業(yè)大學、武漢科技大學并進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘原因，尋找對策，以使工科大學的藝術教育走向規(guī)范化、合理化，培養(yǎng)素質(zhì)全面的復合型人才。

一、湖北省工科大學藝術教育現(xiàn)狀分析

盡管湖北省工科院校的藝術教育在過去的10多年取得了一些成績，各高校逐步重視藝術教育的開展，增加藝術選修課的比重，加大藝術社團活動開展的力度等。但是，由于高校在藝術教育問題上主觀認識的缺陷，造成了政策扶持力度不夠，資金短缺，師資匱乏，藝術教育教學不完備?？梢哉f，藝術教育存在很多問題亟需解決。

（一）工科大學缺乏對藝術教育的必要認識

工科大學的領導層主要由工科背景人士擔任，同時受社會上“重理輕文”、“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的舊有觀念影響，導致在教學與培養(yǎng)模式上側(cè)重學生專業(yè)技能的訓練，忽視了審美和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在政策扶持、劃撥經(jīng)費、資料圖書、培養(yǎng)師資上都傾向理工學科的發(fā)展，藝術課程被邊緣化。以華中科技大學在2011～2012學年度第二學期開課課程為例，該校共有36個學院，只有新聞學院開設了《廣告攝影與廣告平面》、《新媒體視聽節(jié)目制作》、《新聞攝影》、《表演基礎》、《美術基礎》六門藝術課程；建筑與城市規(guī)劃學院開設《設計色彩》、《建筑設計》等10余門藝術課程；經(jīng)濟學院開設了《英美影視與文化》一門藝術課程。其余30多個理工科性質(zhì)的學院藝術類課程開設門數(shù)為0。由此可見，藝術類課程開設的多寡與本院的專業(yè)性質(zhì)有密切的關系，只有幾個傾向文科方向的學院開設藝術課程，理工科專業(yè)不開設。

工科大學為了滿足學生對于藝術教育的需求，藝術教育的責任就落到了選修課上。2006年，教育部針對非藝術類專業(yè)學生，頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，明確說明了藝術課程的性質(zhì)和目標。據(jù)筆者在這幾所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍對于藝術教育的認識不夠，工科教師由于自身專業(yè)背景，有的教師仍然認為藝術教育與理科課程教學無關；有的教師認為有些關系，但僅僅停留在文件理解的層面上，缺乏實際的理解。而從事藝術類課程的教師在教育部所要求開設的鑒賞類課程如《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《書法鑒賞》等教學過程中，偏重藝術史論的講解，對藝術流派現(xiàn)象的介紹流于表面，很少把藝術與科學之間的關系明白清晰地傳達給學生，學科之間的穿插聯(lián)系不夠，導致學生對藝術教育理解的片面，如同嚼蠟。更有甚者，采取降低難度的方式來開展工科學生的藝術教育，傳授一些淺顯的藝術技能，用專業(yè)技能訓練來代替“美育”，歪曲了藝術教育的性質(zhì)和目的，藝術教育沒有發(fā)揮真正的作用。

工科大學學生對于藝術教育的認識，由于局限于本學科范圍內(nèi)，缺乏對跨學科問題的理解和認識。藝術教育課程就是完成學分，學習藝術課程不能對本專業(yè)有“立竿見影”作用的功利化想法普遍存在。筆者以武漢某大學2011級選修課停課的課程為例，2011級選修課共27門次的課程停開，其中停開的文化藝術類課程24門次，占到89%，其中，藝術類課程為10門次。停開的原因除《書法鑒賞》因老師工作調(diào)動原因而停開，其他均為選課人數(shù)不足。從停課的情況不難看出，工科學生普遍缺乏對文化藝術類課程的興趣，在選修課的選擇上，也偏向與理工科掛鉤，這樣學生比較容易拿到學分，就算是選擇藝術類的選修課也會依據(jù)往屆前輩的介紹，哪一門課考試容易就選哪一門課，而盡量回避自己不太熟悉的課程。這樣，跨學科選修課開設的意義就形同虛設，學生在藝術教育這部分的學習得不到保證，從而導致學生藝術素質(zhì)的普遍缺乏。

（二）工科大學缺少藝術教育的必要師資

充足的師資是藝術教育的前提，是藝術教育開展的基本條件。依據(jù)2006年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》規(guī)定：“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)，應占在校學生總數(shù)的1．5%～2．0%”。［1］盡管國家對相關師資的比例做出了詳細的要求，但我省工科高校難以達標。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，我國高校藝術教師與在校學生的比例多在0．1%以下，清華大學的比例為0．1%，而美國的麻省理工學院比例高達0．43%，［2］我國工科大學與國際一流大學的差距很大，師資的匱乏是我國工科院校藝術教育存在的普遍問題。

另外，師資的質(zhì)量也有待提高。藝術教育課程是素質(zhì)教育實施的載體，對教師本身的素質(zhì)有較高的要求，特別是具有專業(yè)素質(zhì)的同時，對跨學科知識具有一定認識的教師才能承擔藝術教育課程。我省工科高校都設了人文藝術類的學院或研究機構，據(jù)調(diào)查顯示，藝術教育課程師資的主要來源是人文和藝術類學院的專職教師，還有學術講座、短期課程等外聘專家，這些都是在自身藝術專業(yè)有所建樹和成就的人員，但相當一部分教師其實缺乏跨學科教學的知識和經(jīng)驗，所以在實際的教學過程中，出現(xiàn)諸多問題，教學效果不明顯。

（三）工科大學缺乏有特色的藝術教育教學體系

完善的、有特色的藝術教育體系是藝術教育的基本保障。美國的麻省理工學院的音樂課程有特色，在學分上加強藝術課程的比重，規(guī)定必須修滿32個學分，給學生一個持續(xù)的學習，同時學院開展的校園活動，包括藝術節(jié)、專業(yè)比賽等都圍繞音樂展開，在理工校園內(nèi)營造了濃厚的藝術氛圍，形成了一套完備的有特色的藝術教育體系。麻省理工培養(yǎng)的學生藝術素養(yǎng)很高，成為競爭力強、能適應社會變化、解決職業(yè)中遇到各種問題、廣博而又專深的各行各業(yè)的領袖。我省工科高校沒有形成特色的藝術教育體系，與國際上的高校還有很大的距離。

二、湖北省工科大學藝術教育的對策

進一步提高對藝術教育的認識是首要任務和關鍵，廣大的師生都應該認識到藝術教育的目的是培養(yǎng)學生具有廣博的知識素養(yǎng)，提高學生跨學科解決各種問題的綜合能力，具有很強的創(chuàng)新思維能力。同時也認識到藝術教育的作用不會是立竿見影，而是潛移默化的熏陶，藝術教育對于綜合人才的培養(yǎng)是其他學科不可替代的。

世界上先進的藝術教育的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒，多組織和開展教師出國學習和邀請國外專家學術講座的交流活動，提高教師的教學研究水平，對于優(yōu)秀教師給予更多的獎勵，提高藝術課程教師的地位。加大對藝術教育的資金投入和政策扶持，完善藝術教育的基本硬件條件，如琴房、專業(yè)繪畫教室、雕塑室、表演室等，有條件的高?？梢孕藿ㄋ囆g館，形成一定的藝術品收藏規(guī)模，開設常設的藝術展覽等。要有統(tǒng)一的教學實踐規(guī)劃，根據(jù)各校的辦學特點，逐步尋找和完善具有特色的藝術教育體系，營造出濃厚的藝術氛圍。

［1］教育部辦公廳．全國普通高等學校公共藝術課程指導方案（教體藝廳［2006］3號）［Z］．2006－03－08．

［2］程征明．綜合性大學公共藝術教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究［D］．西南大學，2008．