陳萬順

近年來，蕪湖的汽車及零部件、新材料和電子電器三大支柱產(chǎn)業(yè)獲得迅速發(fā)展，對嵌入式技術(shù)應(yīng)用人才的需求量逐年遞增。我們學院根據(jù)這一發(fā)展趨勢，在嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中進行了一些改革嘗試。

一、人才培養(yǎng)模式的改革

嵌入式技術(shù)近年來得到了飛速的發(fā)展。嵌入式控制器，因其體積小、可靠性高、功能強、靈活方便等優(yōu)點，其應(yīng)用已深入到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、國防、科研以及日常生活各個領(lǐng)域，對各行各業(yè)的技術(shù)改造、產(chǎn)品更新?lián)Q代、加速自動化化進程、提高生產(chǎn)率等方面起到了極其重要的推動作用。

在嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)過程中，我們積極爭取企業(yè)參與。按照“仿真、示范、校企共建、服務(wù)社會”的指導(dǎo)思想，突出工學結(jié)合的特點，與企業(yè)建立資源共建共享機制，建立具有教學實訓(xùn)功能、服務(wù)社會功能和示范功能的實訓(xùn)基地。企業(yè)專家參與編寫嵌入式產(chǎn)品開發(fā)教材。從企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的專家型的專兼職教師，建設(shè)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。堅持“工學結(jié)合、校企互動、學以致用”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的動手能力和崗位適應(yīng)能力，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫銜接。

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標是相關(guān)企業(yè)需要的能夠掌握嵌入式產(chǎn)品開發(fā)的應(yīng)用型人才，專業(yè)課程體系的安排和教學內(nèi)容的選擇，根據(jù)相關(guān)職業(yè)標準和企業(yè)實際工作需要來確定。課程安排以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，把實踐教學貫串始終。將專業(yè)能力分解為軟件應(yīng)用及開發(fā)能力、嵌入式硬件應(yīng)用集成能力、嵌入式技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)能力、嵌入式產(chǎn)品軟件和硬件綜合應(yīng)用及設(shè)計能力。課程教學實行理論、實訓(xùn)交替的方式。

通過對用人單位和畢業(yè)生情況的調(diào)研，聽取專家委員會的建議，按崗位需求改革課程內(nèi)容。開展精品課程和核心課程建設(shè)，調(diào)整與更新教學內(nèi)容和方法，帶動其它專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革。實踐教學，從教學計劃的制定、實訓(xùn)場所的安排、實訓(xùn)基地選擇，都貫徹所對應(yīng)的職業(yè)的要求。學生最后一學期，安排一段時間到企業(yè)進行頂崗實習，培養(yǎng)提高學生的崗位適應(yīng)能力。

二、課程體系與教學模式的改革

建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系。課程體系改革以核心能力培養(yǎng)為主線，把實踐教學貫串始終。

以實訓(xùn)基地為依托，形成四階段課程教學模式：

第一階段，學生進入實訓(xùn)基地，由教師或工程師演示并講解相關(guān)的知識應(yīng)用過程，使學生對該課程有感性認識和實用性的了解。

第二階段，學生有了一定的感性認識后，在多媒體教室或?qū)嵱?xùn)基地進行理論知識的學習。理論教學以必需夠用為度，做到言之有物。

第三階段，在實踐訓(xùn)練中消化理解、驗證、應(yīng)用所學理論知識。同時，對于學生在實訓(xùn)中遇到的典型問題，教師進行講解，并組織課堂討論。

第四階段，綜合實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應(yīng)用能力和實際動手能力。安排學生分組解決實際應(yīng)用問題，進行專業(yè)技能訓(xùn)練。

理論教學和實踐教學與該專業(yè)的培養(yǎng)目標相適應(yīng)。同時，加強相關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育。開設(shè)專業(yè)綜合課程，大力改革課程內(nèi)容。實施相對獨立的實踐教學。該專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的理論課時分布，分別占理論教學總課時數(shù)的35.8%、34.9%、14.6%、14.6%。該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的課時與理論教學的課時基本上各占50%。實踐教學突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)實踐能力。實驗教學的課時占教學總時數(shù)的25%，課程設(shè)計的課時占教學總時數(shù)的5.8%，實習實訓(xùn)的課時占教學總時數(shù)的19%。

注重課程的綜合化建設(shè)。將原來的“機械制圖”和“計算機繪圖”課程整合成為 “機械制圖與計算機繪圖”課程，學生在學完機械制圖基礎(chǔ)知識后，學校掌握運用AutoCAD繪制相關(guān)機械圖樣的技術(shù)。將“電路基礎(chǔ)”和“模擬電子技術(shù)”兩門課程整合為“電路及模擬電子技術(shù)”課程，“操作系統(tǒng)原理”和“Windows2000服務(wù)器配置”課程整合為“操作系統(tǒng)及應(yīng)用”課程，避免基礎(chǔ)理論知識學習與實踐操作脫節(jié)。

把培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)作為專業(yè)教育的核心內(nèi)容，在各個環(huán)節(jié)如教學計劃的制定、教學內(nèi)容的安排和教學質(zhì)量評價上都要進行相關(guān)安排。引導(dǎo)學生確立科學的世界觀、人生觀、道德觀，養(yǎng)成遵紀守法、文明禮貌、謙虛誠實、團結(jié)助人的良好習慣，培養(yǎng)實事求是、開拓進取的科學精神。

根據(jù)社會對人才的要求，積極引導(dǎo)學生參加外語、計算機及專業(yè)技能的考核，取得教育部和勞動部頒發(fā)的相應(yīng)證書。計算機系從2001年開始成為全國計算機水平考試考點之一，同時被安徽省職業(yè)技能鑒定中心增設(shè)為蕪湖市電子、化工職業(yè)技能鑒定站計算機技能鑒定分站。

三、改革的成效

通過改革，該專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、實訓(xùn)條件上有了質(zhì)的飛躍。嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、實訓(xùn)條件多年不變，改革后堅持以工學結(jié)合、任務(wù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標更加明確，課程體系緊緊圍繞目標轉(zhuǎn)，工作和實訓(xùn)的目的性更加清晰。由于學生的整個動手能力增加了很多，學生就業(yè)也相對容易了，近幾年的一次就業(yè)率達97.3%。在參加省級以上的職業(yè)技能大賽中，嵌入式技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的學生也取得了優(yōu)異的成績。如在2010年職業(yè)技能大賽中，2008級嵌入式技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的同學獲得嵌入式產(chǎn)品開發(fā)全國一等獎。由于我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)成果突出，2010獲得省教學成果一等獎。

在專業(yè)建設(shè)中，為滿足行業(yè)對學生實踐能力的要求，加大了實訓(xùn)課時的比例。為了確保實現(xiàn)實踐課的教學目標，今后還需要進一步完善實訓(xùn)教學條件，使教學過程更加貼近行業(yè)的職業(yè)活動。同時，還應(yīng)該加強與企業(yè)的技術(shù)合作，參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)備技術(shù)改造等活動，緊跟行業(yè)的技術(shù)發(fā)展步伐，及時調(diào)整理論教學和實訓(xùn)的內(nèi)容。

[1]錢峰，陶維成，姚琪，等.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].巢湖學院學報，2012（3）.