游 曼

2012年3月，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，要求“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平”?！靶略錾鶕芸顑?yōu)先投入實(shí)踐育人工作，新增教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于實(shí)踐教學(xué)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)過程中具有重要作用。由于種種原因，地方高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前仍然存在許多問題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

長期以來，我國高校存在重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的傾向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也未得到足夠的重視。概括而言，地方高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在以下問題：

一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于輔助地位。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，歸入輔助性教學(xué)范疇。實(shí)驗(yàn)室管理人員被劃入“教學(xué)輔助”人員系列。教學(xué)課時(shí)緊張的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往首先成為被壓縮的對象。

二是實(shí)驗(yàn)室設(shè)置依賴于課程。高校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置常常是以課程為定義單位，根據(jù)相應(yīng)課程教學(xué)的需要來考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室適應(yīng)面相對狹窄，往往只服務(wù)于幾門課程。

三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。由于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新動力不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中理論講授仍然占較高比重，往往是先由教師講解、演示，然后學(xué)生按部就班。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)也主要為演示型、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、研究性、綜合性的實(shí)驗(yàn)較少。

四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分散。高校的實(shí)驗(yàn)室一般由院系管理。院際資源使用涉及結(jié)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)問題，各院系為了自身利益的最大化，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也追求小而全。結(jié)果整個(gè)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的資源投入、經(jīng)費(fèi)投入出現(xiàn)平衡各方利益的平均主義現(xiàn)象，同時(shí)還存在重復(fù)購置的現(xiàn)象。

五是實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施忙閑不均。經(jīng)過多年建設(shè)，很多地方高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有了很大的改善，然而有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施仍然嚴(yán)重不足，學(xué)生難得有參與操作的機(jī)會；有的則過度有余，多數(shù)時(shí)間被閑置，利用率不高。

六是突擊建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮，考慮的總是短期的急需，或者只是在原有基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)。為了爭取更多的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是在爭取中央與地方共建項(xiàng)目時(shí)，往往通過臨時(shí)整合進(jìn)行突擊申報(bào)。獲得支持經(jīng)費(fèi)后，建設(shè)工作則又進(jìn)入“不著急”狀態(tài)。

七是實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資欠缺，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)軟化。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)被列為“輔助”教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)也就不夠重視，理論課教師往往也不愿意專職從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也往往依照評價(jià)理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策建議

（一）教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)“四個(gè)善待”

一是善待學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以學(xué)生是否滿意為基本指向的善待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在這個(gè)指向下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師安排給他們；不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，把最好的資源配置給他們；加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給他們。

二是善待指導(dǎo)教師。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)驗(yàn)室里直接面對學(xué)生，要讓學(xué)生感受到成長的快樂是非常不易的。從前期的準(zhǔn)備、課前的布置到實(shí)驗(yàn)操作中的具體安排、指導(dǎo)，教師所花費(fèi)的時(shí)間，不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)那點(diǎn)學(xué)時(shí)所能涵蓋的。善待實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同樣對待。

三是善待實(shí)驗(yàn)室管理人員。實(shí)驗(yàn)室管理人員要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的日常管理，搭建必要的實(shí)驗(yàn)臺、調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器，要保障實(shí)驗(yàn)室的安全。在開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，要給學(xué)生一定的指導(dǎo)幫助。他們不遲辛勞為學(xué)生提供服務(wù)，而且肩負(fù)重大責(zé)任，然而他們往往屬于被忽略的群體。應(yīng)當(dāng)讓他們得到足夠的尊重，并給予他們更多進(jìn)修提高的機(jī)會。

四是善待實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)設(shè)備是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要載體，要盡量充分發(fā)揮它們的作用，不讓“閑置”埋沒它們的價(jià)值。同時(shí)，有效的管理和及時(shí)的維護(hù)也是一種善待。如果設(shè)施設(shè)備沒有得到較好的維護(hù)，其使用年限就會縮短。

（二）教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化“三個(gè)融通”

一是學(xué)科與專業(yè)的融通。我們通常希望實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅要滿足學(xué)科的需要，還要滿足專業(yè)建設(shè)之需要，但在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際建設(shè)時(shí)這兩者往往成為“兩張皮”。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，而專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)專門人才，基本的目標(biāo)不一樣，決定了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)容也是具有很大的差異性。高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如果不著力打通學(xué)科和專業(yè)之間的通道，就可能形成“閑置”與“不足”的矛盾。要適當(dāng)開放學(xué)科性實(shí)驗(yàn)室，為高年級本科生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)服務(wù)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室要盡早向本科生開放，讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)課題，從而獲得實(shí)驗(yàn)基本技能的鍛煉和培養(yǎng)。

二是教學(xué)與科研的融通。地方高校專任教師往往有個(gè)很大的缺失，就是很難做到教學(xué)與科研的融通，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。往往科研的方向與其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相脫節(jié)，不能有效地將其科研成果應(yīng)用于教學(xué)，或者說其科研成果與其教學(xué)內(nèi)容互不相干，這些現(xiàn)象導(dǎo)致了教學(xué)與科研的“兩張皮”問題。在這種情況下，也很難帶領(lǐng)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)項(xiàng)目。所以，必須從制度上引導(dǎo)教師將自己的科研方向與教學(xué)結(jié)合，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。

三是理論與實(shí)驗(yàn)的融通。地方高校目前有個(gè)可喜的進(jìn)步就是逐步擴(kuò)大“雙師型”教師比例，這事實(shí)上也是推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融通的一個(gè)重大舉措?！半p師型”教師既有理論功底，又有來自生產(chǎn)一線的實(shí)際動手技能，可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，編寫指導(dǎo)書，保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一致性、融通性。當(dāng)然，還希望實(shí)驗(yàn)課能做到相對獨(dú)立，能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、安排實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度，而不局限于與理論課同步的傳統(tǒng)模式。

（三）實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)把握“三個(gè)注重”

一是注重長遠(yuǎn)規(guī)劃。長遠(yuǎn)規(guī)劃就是要充分認(rèn)識學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)情況，將學(xué)校的有限資源進(jìn)行合理配置，集中布局。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)增長極理論，增長并非在所有地方同時(shí)出現(xiàn)，而是以不同強(qiáng)度首先出現(xiàn)于一些具備創(chuàng)新性的增長點(diǎn)或增長極上。在增長極內(nèi)，要素集中形成輻射效應(yīng)，然后通過不同路徑向外擴(kuò)散。集中才能培育優(yōu)勢，形成品牌。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的布局上，要向?qū)W校優(yōu)勢專業(yè)集群優(yōu)先，不能撒胡椒面式的面面俱到，要形成“拳頭”和“品牌”。還要向綜合性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)傾斜，綜合性才能會讓學(xué)生群體的受益面更寬更廣。

二是注重集約利用。走集約發(fā)展之路是辦學(xué)效益的需要。傳統(tǒng)外延粗放的發(fā)展模式消耗大量資源，高成本、低效益的發(fā)展在市場競爭日趨激烈的今天已難以為繼。實(shí)驗(yàn)教學(xué)集約發(fā)展，要求將資金、設(shè)備、科學(xué)研究、師資力量、制度建設(shè)等諸多資源要素進(jìn)行全方位集約，提高單位資源產(chǎn)出，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效建設(shè)。

三是注重多元合作。一般而言，高校實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)資金主要來源于兩大渠道：一是學(xué)校自身的投入，二是學(xué)校爭取的縱向撥款，包括基本建設(shè)投資，也包括中央地方共建項(xiàng)目資助。高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括工程中心的建設(shè)，應(yīng)該貼近市場、貼近行業(yè)、貼近企業(yè)?？梢砸龑?dǎo)企業(yè)、行業(yè)為實(shí)驗(yàn)室投資，或者引導(dǎo)企業(yè)將部分生產(chǎn)線搬進(jìn)高校。

（四）教學(xué)保障上兩個(gè)“不能馬虎”

一是經(jīng)費(fèi)投入不能馬虎。經(jīng)費(fèi)保障是最基本的也是最關(guān)鍵的保障。從前期的投入到日常的維護(hù)都需要經(jīng)費(fèi)的投入。要建立一個(gè)優(yōu)先保障教學(xué)尤其是優(yōu)先保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)制。沒有好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就很難培養(yǎng)出“上手快、能力強(qiáng)”的適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

二是制度建設(shè)不能馬虎。沒有完善的制度，就很難使實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)室的制度建設(shè)，要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)評價(jià)機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)保證機(jī)制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全管理及應(yīng)急預(yù)案機(jī)制等等細(xì)微處入手，形成完善的制度體系。

[1]張偉平.從信息化教學(xué)的視角改革大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（6）.

[2]高光華，李新強(qiáng).對大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識和思考[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（3）.