（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404）

為了提升高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須要以學(xué)生為主體。從學(xué)生“學(xué)”和“練”的角度來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，將理論知識(shí)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)開放的、探究型的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)生潛能，讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的理實(shí)一體化應(yīng)用人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)效果分析

《機(jī)械基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課，其主要目的就是讓學(xué)生獲得從事機(jī)械類職業(yè)所必須的專業(yè)基本理論知識(shí)、基本技能，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的技術(shù)人才。雖然學(xué)好該門課程意義重大，但是它的難點(diǎn)是基本概念多，抽象性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，而職院學(xué)生又普遍存在文化水平偏低和接受能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生對(duì)它的理解存在困難，從而失去學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)效果不好。產(chǎn)生以上這些原因有以下幾方面：

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在機(jī)械基礎(chǔ)中的不足。傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)是以教師講授為主，教師在課堂上要通過講解和舉例來論證一個(gè)觀點(diǎn)，直到學(xué)生明白弄懂為止。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師很少在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、要求學(xué)生自己獨(dú)立地論證某個(gè)觀點(diǎn)上下功夫。久而久之，學(xué)生師的講課產(chǎn)生了依賴性，學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)地接受。這種教學(xué)模式中，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而往往忽視采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。漸漸形成了一種填鴨式的教學(xué)方法。而且在高職講課的進(jìn)度比較快，理論與實(shí)踐相分離，忽略了“教、學(xué)、做”一體化環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式使教師的教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生學(xué)的也是毫無興趣，影響了教學(xué)效果，抑制了學(xué)生的發(fā)展。

第二，在傳統(tǒng)教學(xué)中忽略了學(xué)生的溝通合作。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。老師布置每一堂課下作業(yè)，由學(xué)生自由去完成，大多數(shù)學(xué)生都能自己完成，少數(shù)的學(xué)生為了完成作業(yè)而去隨便的抄襲其他學(xué)的的作業(yè)，也不去看作業(yè)的內(nèi)容，這樣就大大降低和忽略學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通合作能力。

傳統(tǒng)機(jī)械基礎(chǔ)的課堂教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和實(shí)踐性。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不適合高職院校的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)。在高職人才培養(yǎng)模式快速發(fā)展中，只有引進(jìn)新的教學(xué)模式才能滿足當(dāng)前機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的需要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并交替運(yùn)用多種教學(xué)方法，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

針對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》在高職教學(xué)出現(xiàn)的這種弊端，一些教師和學(xué)者均提出了許多解決辦法。“以學(xué)生為中心”教學(xué)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法中，學(xué)生是處于中心地位，是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，而教師是需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境、設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立分析問題、探索知識(shí)、實(shí)踐操作、提出質(zhì)疑等方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 “以學(xué)生為中心”教學(xué)方法在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

本文以《機(jī)械基礎(chǔ)》中鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)特性的知識(shí)為例，這一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)多，理論性較強(qiáng)，既是前面內(nèi)容的深化和提升，又是后面學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化的基礎(chǔ)和鋪墊，并對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)意義。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件是教學(xué)重點(diǎn)之一，通過對(duì)曲柄存在條件的學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本概念的理解，又為后續(xù)課程中學(xué)習(xí)急回特性和死點(diǎn)位置提供有效的分析手段，特別是能運(yùn)用舉一反三的分析方法研究鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化和應(yīng)用，促使學(xué)生初步掌握常用平面連桿機(jī)構(gòu)的工作原理。

根據(jù)教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，我制定了本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握曲柄存在條件和鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型判別。突出重點(diǎn)的方法：疑問驅(qū)動(dòng)法和實(shí)物模型及動(dòng)畫演示；難點(diǎn)是鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別。突破難點(diǎn)的關(guān)鍵：（1）利用自己準(zhǔn)備的小竹棒，動(dòng)手制作三種基本類型的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。（2）小組內(nèi)部互相合作，小組之間相互挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。主要采用疑問驅(qū)動(dòng)法，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以實(shí)物模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性，使教學(xué)更直觀、形象。

教學(xué)過程是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，我把它分為五個(gè)部分，分別是前置作業(yè)，準(zhǔn)備教學(xué)；導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情景；巧妙設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣；小組競賽，共同提高；歸納總結(jié)、布置作業(yè)。

第一，前置作業(yè)，準(zhǔn)備教學(xué)。在上課前已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備好5～6個(gè)長短不一的竹條和數(shù)個(gè)螺栓，竹條兩頭鉆孔，孔徑大于螺栓直徑，用來為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

第二，導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情景。上課時(shí)采用復(fù)習(xí)引入，以小組搶答積分的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，在課堂開始便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積分性，并指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，營造一個(gè)跟實(shí)際相互的學(xué)習(xí)情境。

第三，巧妙設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣。"疑”是學(xué)生探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，所以在本次課教學(xué)中，始終貫徹“以疑引路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。例如根據(jù)對(duì)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的分析，巧設(shè)曲柄一定是最短桿等探索性問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生利用分析、類比的方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的目的。

第四，小組競賽，共同提高。此環(huán)節(jié)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，高職學(xué)生上課普遍注意力不集中，對(duì)抽象的事物不感興趣，對(duì)生活中的事物感興趣，而且喜歡爭強(qiáng)好勝，所以在本次課中采用小組競賽的方式，用事先準(zhǔn)備好的竹條制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，用所學(xué)知識(shí)來判斷鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型，在做中學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，老師在整個(gè)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生組間的競賽，給出小組比賽成績，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己，給出組內(nèi)個(gè)人成績。

經(jīng)過一番挑戰(zhàn)之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓理解能力較差的學(xué)生回答問題或解題，以檢驗(yàn)其掌握程度，并對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題加以分析，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的理解。

第五，歸納總結(jié)、布置作業(yè)。以師生合作的方式總結(jié)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成，曲柄存在條件，類型的判別，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，歸納和總結(jié)的能力，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。大家一同交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，一定會(huì)互進(jìn)互助，共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)相長的目。適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固新知，做課后引申，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣。

4 總結(jié)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)施中，教師不但要發(fā)揮自身的積極性，還要提高自主研究能力，變被動(dòng)為主動(dòng)；教師要從傳統(tǒng)的主角中走出來，以學(xué)生為中心教學(xué)法是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方法，這種方法集中體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的價(jià)值取向。學(xué)生通過小組活動(dòng)、案例分析、角色扮演、教授等，來改變以前單一地從書本上學(xué)習(xí)死知識(shí)，只能應(yīng)付考試，而不會(huì)實(shí)際操作；與此同時(shí)，也極好地鍛煉了學(xué)生的合作能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)課堂與學(xué)生們的合作可以清新思想、思路，被年輕學(xué)生的魄力與創(chuàng)造力感染，使教學(xué)方法變得靈活而又容易被學(xué)生接受，最終達(dá)到教學(xué)相長的雙贏局面！

[1]許敖敖,李嘉曾.以學(xué)生為中心:一種挑戰(zhàn)性的先進(jìn)教育理念[J].澳門教育,2006(4).

[2]肖鋒.試論“以學(xué)生為中心”的教育理念[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2001(6).

[3]瑪麗埃倫·韋默.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)——給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)關(guān)鍵變化[M].洪崗,譯.杭州:浙江大學(xué)出版社,2006.

[4]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施[M].清華大學(xué)出版社, 2009,9.

[5]李嘉曾．“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(4).