（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

1 教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

相比藝術(shù)類學(xué)生，理工類學(xué)生學(xué)習(xí)手繪有其獨特的優(yōu)勢。他們邏輯思維較強，善于理性分析產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)，對空間形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握更嚴(yán)謹(jǐn)、合理；他們動手能力強，親手制作產(chǎn)品模型可以更好的理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)功能；他們有較扎實和寬泛的理工科方面的知識，對當(dāng)代科技信息知識更為敏感，這也不乏是一種“時尚感”。理工類學(xué)生學(xué)習(xí)手繪的劣勢主要在于美術(shù)功底差，導(dǎo)致有想法而不能通過形象的圖形合理充分的表達(dá)出來；他們對空間的塑造感較差，常局限于平面規(guī)整的形態(tài)；對于色彩光影的感知也比較弱。

1.2 手繪的意義和教學(xué)現(xiàn)狀

手繪是產(chǎn)品造型設(shè)計的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)技法，雖然現(xiàn)在部分被計算機輔助設(shè)計所取代，但手繪表現(xiàn)可以方便快捷的捕捉和記錄突發(fā)性創(chuàng)意思維，容易啟發(fā)設(shè)計靈感。手繪是心腦手和諧一體化的表現(xiàn)。手繪就如同語言，這種語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)性的，是利用計算機輔助設(shè)計制作出色的效果圖所需具備的一項必要條件。產(chǎn)品研發(fā)中，我們更愿意借助形象的產(chǎn)品手繪圖去認(rèn)識工程圖樣、認(rèn)識加工工藝流程等，以加強設(shè)計人員和工程人員的良好溝通。

無論理工類學(xué)生開設(shè)的產(chǎn)品造型設(shè)計是必修還是選修課程，手繪的教學(xué)都沒有引起足夠的重視。各種計算機輔助設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)已然成為熱潮。手繪表現(xiàn)這種語言表達(dá)能力代表的是人的創(chuàng)造性思維，某些技術(shù)上的內(nèi)容理當(dāng)讓電腦技術(shù)取代，但一味地強調(diào)計算機技術(shù)的設(shè)計表現(xiàn)功能，對電腦效果的程式化使用和對效率的扭曲追求，磨滅的是設(shè)計師的創(chuàng)造力和原創(chuàng)精神。

2 手繪教學(xué)改革的方向

2.1 樹立信心，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好手繪習(xí)慣

沒有好的美術(shù)功底，常常讓理工類學(xué)生感到信心不足。不一定都要成為繪畫高手，關(guān)鍵是能夠清晰地畫出你的想法。一幅有見解的草圖或許在表現(xiàn)上欠美觀，卻比沒創(chuàng)意的精美效果圖來得更有意義。興趣是最大的老師，簡單、充滿趣味、通俗易懂的產(chǎn)品手繪圖資料是學(xué)習(xí)手繪的保鮮劑。若有良好的手繪習(xí)慣，學(xué)習(xí)手繪則會更容易持之以恒，小本，便條隨身攜帶可隨手記錄瞬間靈感。事實上，自信、興趣和習(xí)慣三者是互相促進(jìn)相輔相成的。

2.2 重形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)練習(xí)，避免盲目的追求表現(xiàn)

初學(xué)手繪，容易被手繪高手瀟灑的筆觸和精美的表現(xiàn)技巧所吸引，若是抱著急于求成的浮躁心里學(xué)習(xí)而忽視形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)練習(xí)，則難以提高。再則，盲目追求表現(xiàn)技巧會導(dǎo)致畫面華而不實。其實，手繪最基本也最重要的期望和目標(biāo)是將設(shè)計者的設(shè)計思路合理的表達(dá)出來，即展示想法和關(guān)系，而不是結(jié)果。

2.3 重設(shè)計思維訓(xùn)練，為思維創(chuàng)新打下基礎(chǔ)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設(shè)計教育的重點。要建立一個有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的課程教育體系，需要在整個設(shè)計教學(xué)的各個層面強化創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。手繪是一種表現(xiàn)設(shè)計概念和想法的良好手段，它可以引導(dǎo)創(chuàng)造性思維迅速進(jìn)入狀態(tài)，并引發(fā)多方向和身臨其境的思考。如一些本科設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)中，常要求學(xué)生用手繪草圖的形式設(shè)計出一款產(chǎn)品，考查的重點是考生整體的設(shè)計思路?？梢?，設(shè)計思維的訓(xùn)練是手繪教學(xué)中非常重要的一項，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維。

3 手繪教學(xué)改革的建議

3.1 結(jié)合工程圖學(xué)來學(xué)習(xí)手繪

工程圖學(xué)是研究物體在空間中的呈現(xiàn)方式和物體間相互關(guān)系的學(xué)科。理工科學(xué)生有扎實的工程圖學(xué)基礎(chǔ)，其空間思維能力并不弱。手繪常用的透視圖與工程圖中的三視圖、軸測圖都是將三維立體用二維圖形的方式呈現(xiàn)出來的過程，表達(dá)方式上雖各有側(cè)重也有相似之處。如用軸測圖與透視圖做類比，使學(xué)生更容易理解透視圖的原理及畫法。

圖學(xué)中的組合體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和空間想象能力起到關(guān)鍵性作用。組合體的學(xué)習(xí)過程更是一個造型設(shè)計方法的掌握過程。 組合體教學(xué)中的組合、切割、相交、相貫等內(nèi)容正是造型方法中形體的組合、分割、疊加、鏤空以及材料的對比運用等造型言的直觀再現(xiàn)。

3.2 結(jié)合三維造型軟件學(xué)習(xí)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)線的表達(dá)

產(chǎn)品設(shè)計手繪中，結(jié)構(gòu)是很重要的一部分，多去分析結(jié)構(gòu)，把看不到一些結(jié)構(gòu)線去分析出來，對形體的表達(dá)會豐富很多，更容易理解形體，從而更好的表達(dá)設(shè)計方案。同時，合理的繪制出結(jié)構(gòu)線可以準(zhǔn)確而清晰的表達(dá)形態(tài)結(jié)構(gòu)。理工科學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)素描，對結(jié)構(gòu)線的理解和表現(xiàn)是難點。學(xué)生可通過他們熟悉的計算機輔助三維造型軟件中的產(chǎn)品三維造型圖中結(jié)構(gòu)線來理解結(jié)構(gòu)線的意義，并在手繪時參考和臨摹這些結(jié)構(gòu)線，使手繪產(chǎn)品造型圖表達(dá)更為合理清晰。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會安排大量的課后作業(yè)來加強基礎(chǔ)練習(xí)，雖然學(xué)生明白打好基本功的重要性，但這種被動和枯燥的練習(xí)往往難以持久。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，需要創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。由于理工科學(xué)生手繪教學(xué)的理論課時非常有限，難以保證循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，教師可以采用實踐式教學(xué)，如安排某項具體設(shè)計項目；鼓勵或組織學(xué)生參加一些設(shè)計活動大賽等，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維又提高了學(xué)習(xí)手繪興趣，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。實踐教學(xué)一方面要避免太過于藝術(shù)設(shè)計，手繪難度要適宜；一方面要充分利用理工科學(xué)生所學(xué)工科知識的優(yōu)勢，如焊接藝術(shù)品設(shè)計大賽，產(chǎn)品造型與模具設(shè)計大賽。

3.4 用敘述性方式訓(xùn)練手繪的思維表達(dá)

初學(xué)手繪者，往往被手繪設(shè)計圖中高超的表達(dá)技巧和精美的展示所吸引，對于看似隨意的記錄性草圖卻感到迷茫。手繪表達(dá)過程有一種更適合理工類學(xué)生思維的方式就是敘述性的繪制草圖，猶如講故事，可以使畫面呈現(xiàn)出條理性和邏輯性，充分反映設(shè)計者的整個思維過程。它在結(jié)構(gòu)上也更加靈活，可使頁面空間更容易按部就班地傳達(dá)想法。在描述產(chǎn)品裝配關(guān)系，加工流程等方面非常有表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，再兼顧畫面的整體美觀，突出重點，把握尺度等方面。

4 結(jié)論

隨著計算機輔助設(shè)計的不斷介入，產(chǎn)品造型設(shè)計手繪的作用和意義也在不斷變化，但手繪在促進(jìn)頭腦創(chuàng)意構(gòu)思、方便快速交流方面意義深遠(yuǎn)。探尋理工科學(xué)生自身特點，幫助他們建立自信，綜合他們多學(xué)科的優(yōu)勢，以此來有效的改革和創(chuàng)新手繪教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代科技社會的高素質(zhì)人才。

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