王錦飛

江蘇省南通第一中學教師

曾經(jīng)，教育家離我們是那么的遙遠，可如今，許多地方都在著手進行的所謂“人民教育家培養(yǎng)工程”，使我們身邊一下子多了不少“人民教育家”培養(yǎng)對象，教育家似乎離我們又是那么的近。

教育家應是什么樣子的？限于知識與視野，筆者難以說清楚，但一個不可否認的事實是，教育家必須要有與現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢相契合的、甚至具有一定前瞻性的教育思想。從陶行知、魏書生、李吉林等教育家身上，我們得知：教育家的思想絕非紙上談兵，而是來自他們自身的教育實踐，反過來又推動著教育實踐的發(fā)展。另外，教育家的思想必須經(jīng)得起歷史的檢驗。這里的教育實踐指的是什么？答案因人而異。對校長們來說，或許就是如何辦好學，校長要有一整套屬于自己的、獨特先進的辦學思想，以指導其辦學實踐?，F(xiàn)在，不少人對“教育家辦學”的理解，就是要把一批校長培養(yǎng)成教育家，再由他們來管理學校。所以有些地方評審出的“人民教育家”培養(yǎng)對象中，校長所占的比例很大，尤其是名校校長。我認為，這其實是對“教育家辦學”的一種誤解，這里暫且不論。如果校長果真成了教育家，再來管理學校，當然不是什么壞事。

然而，作為教育家的校長，其辦學思想又是從哪里來的？其教育實踐的根基又在哪里？我以為，唯有課堂才是一切教育工作者從事教育實踐的根基。然而，看看那些已成為“人民教育家”培養(yǎng)對象的校長們，其中又有幾位還持守于課堂教學的第一線？可以說是鳳毛麟角。大部分的培養(yǎng)對象不參與課堂教學實踐，不了解學生們究竟在想什么、需要什么，也不知道一線教師究竟在如何教學，這樣的校長怎么能被培養(yǎng)成真正的教育家呢？這樣的校長能辦出人民滿意的教育嗎？教育家必須扎根在課堂上，必須在課堂教學方面有其獨特而有效的方法，進而把這些方法上升到理論層面，對教育教學有一定的指導價值。沒有這一點，其他一切都無需多言。即便他有多么“深玄高遠”的辦學思想，也只能是“空中樓閣”。一句話，遠離課堂的校長難以成為教育家。那些目前已經(jīng)成為所謂“人民教育家”培養(yǎng)對象的校長們，也只有接上課堂教學這個“地氣”，才有可能最終成為真正意義上的“人民教育家”。

當然，在“人民教育家”培養(yǎng)對象中，也有一部分并不是校長，但遺憾的是，其中極少有真正戰(zhàn)斗在課堂教學一線的普通教師。一些老師平時也上課，似乎也在課堂一線，但基本上不帶畢業(yè)班、不教專業(yè)班、不做班主任、不當輔導員，且由于課時有時嚴重不足，他們與學生接觸的時間相當有限。他們之所以能成為“人民教育家”培養(yǎng)對象，其實并非以課堂教學見長，而主要因為他們能寫文章，能承擔課題?！叭嗣窠逃摇迸囵B(yǎng)對象評選的一個重要條件就是必須要有十分充足的教科研成果，文章要有質(zhì)量，課題要上規(guī)格，最好還要有自己的著作。眾所周知，對于一線教師而言，目前的教學評價體制使得課題與文章有時真的只是“花瓶”，擺設而已，與課堂教學的關系并不大。一個不爭的事實是，現(xiàn)在的中學特級教師與教授級高級教師，他們中依憑自己的課堂教學水平出成績的并不多。他們主要是靠教科研成績說話，這就是目前中學教科研領域功利化傾向嚴重的重要原因。

誠然，教育家必須要有自己系統(tǒng)的教育思想，所以課題應當承擔，文章也必須寫，但所有理論成果必須來自于課堂教學實踐，必須堅決杜絕教科研的功利化傾向，堅決克服教學與科研“兩張皮”的現(xiàn)象。教科研要依托課堂教學，要為課堂教學提供理論指導，要真正實現(xiàn)課堂教學與教科研之間的無縫對接，相得益彰。也就是說，那些出理論成果的校長或教師，首先必須是課堂教學方面的行家里手，這些理論成果不過是他們教育實踐經(jīng)驗的總結與提煉。所以，有關部門在評審“人民教育家”培養(yǎng)對象時，應當考慮教學與科研的有效結合。

當前，在某些省份率先推出“人民教育家培養(yǎng)工程”后，其他地方也紛紛效仿，預計不久將有一大批“人民教育家”培養(yǎng)對象涌現(xiàn)出來。筆者雖然沒有成為教育家的夢想，也沒有成為教育家的潛質(zhì)，但作為一名有責任感的普通教育工作者，在這里用微弱的聲音呼吁：希望各地在評選“人民教育家”培養(yǎng)對象時，一定要把眼光定位在課堂，要在課堂教學方面嚴格實行“一票否決制”。因為，真正的教育家應該存在于課堂里。